研 究 者 論 文 名 稱 研 究
表 2-13 綜合活動學習領域相關之研究簡述 ─ 實施情況
研 究 者 論 文 名 稱 研 究
研 究 者 論 文 名 稱 研 究
研 究 者 論 文 名 稱 研 究
研 究 者 論 文 名 稱 研 究
最 多 ， 其 次 為 與 課 程 相 關 的 研 究 ， 此 二 類 就 佔 了 十 五 篇 ， 這 應 該 與 綜 合 活 動 學 習 領 域 是 一 個 全 新 的 課 程 有 關 ； 而 面 對 此 以 全 新 的 課 程 ， 也 有 人 嚐 試 以 不 同 的 教 學 方 法 進 行 研 究 。 不 論 是 實 施 現 況 、 課 程 或 教 學 方 法 ， 在 國 小 與 國 中 這 兩 個 階 段 都 有 同 樣 主 題 的 研 究 。 比 較 特 殊 的 是 在 教 學 專 業 知 能 的 部 份 ， 研 究 者 都 是 以 國 中 童 軍 科 教 師 進 行 個 案 研 究 ， 主 要 是 觀 察 童 軍 知 能 於 綜 合 活 動 課 程 中 的 運 用 。 目 前 尚 未 有 關 於 小 學 教 師 綜 合 活 動 學 習 領 域 專 業 知 能 的 研 究 ， 這 可 能 與 小 學 是 採 包 班 教 學 的 方 式 有 關 ， 或 者 是 還 未 有 研 究 者 針 對 此 主 題 進 行 研 究 。
二 、 研 究 對 象 分 析
研 究 對 象 依 研 究 主 題 而 有 不 同 ， 以 教 師 為 研 究 對 象 者 最 多 ， 共 有 十 五 篇（ 池 叔 樺，2001；詹 于 倩，2001；程 仁 慧，2003；侯 昕 辰，2003；
楊 鈴 羢 ， 2004； 陳 元 仲 ， 2004； 曾 文 龍 ， 2003； 林 思 道 ， 2003； 林 繡 子 ， 2003； 游 玉 英 ， 2004； 簡 婉 娟 ， 2004； 曾 明 惠 ， 2004； 吳 雅 琪 ， 2004； 林 恩 仲 ， 2004； 陳 意 文 ， 2004） 。 以 學 生 為 研 究 對 象 者 有 四 篇
（ 蔡 彩 霞 、 2002； 陳 惠 娟 ， 2003； 郭 雅 惠 ， 2004； 曾 明 惠 ， 2004） ， 其 中 曾 明 惠 是 以 教 師 為 主 ， 同 時 也 對 七 年 級 學 生 做 調 查 。 有 兩 篇 是 以 學 校 課 程 發 展 與 實 施 為 研 究 對 象 ， 一 篇 是 以 一 個 學 年 的 教 學 運 作 為 研 究 對 象 。
三 、 研 究 結 果 分 析
（ 一 ） 與 課 程 相 關 的 研 究 部 分
1. 教 師 對 綜 合 活 動 領 域 課 程 的 認 知 各 有 不 同 的 解 讀，透 過 實 際 教 學 有 助 於 教 師 對 課 程 概 念 認 知 的 逐 步 釐 清 ， 教 師 對 課 程 理 念 的 正 確 認 知 是 落 實 綜 合 活 動 教 學 的 根 本 。
2. 綜 合 活 動 課 程 發 展 是 透 過 不 斷 協 商 對 話 而 進 行，教 師 的 實 踐 與 反 省 是 設 計 綜 合 活 動 課 程 之 關 鍵 ， 學 習 型 的 教 學 團 隊 運 作 是 綜 合 活 動 課 程 順 利 實 施 的 契 機 。
3. 學 校 本 位 課 程 與 統 整 課 程 的 發 展 須 以 由 上 而 下 的 方 式 進 行 課 程 領 導 ， 私 人 情 誼 與 是 否 提 供 教 師 明 確 的 學 校 發 展 方 向 與 定 位 是 影 響 該 校 課 程 發 展 的 重 要 因 素 。
4. 綜 合 活 動 領 域 課 程 的 實 施 對 教 師 與 學 生 都 有 正 面 的 意 義 。 5. 教 師 的 個 人 特 質 與 教 學 風 格 ， 是 影 響 教 學 成 效 的 重 要 因 素 。
（ 二 ） 與 實 施 情 況 相 關 的 研 究 部 分
1. 綜 合 活 動 領 域 教 師 對 於 九 年 一 貫 課 程 綱 要 內 涵、綜 合 活 動 綱 要 內 涵 的 整 體 認 知 以 及 對 新 課 程 的 接 受 度 ， 屬 於 中 上 程 度 。
2. 國 民 小 學 大 多 由 導 師 擔 任 綜 合 活 動 的 授 課 教 師；國 民 中 學 綜 合 活 動 領 域 師 資 結 構 均 呈 不 足 現 象 ， 且 搭 配 其 他 領 域 上 課 。
3. 偏 遠 地 區 學 校 對 於 新 課 程 的 宣 導 及 資 源 的 運 用 有 其 不 足 之 處。目 前 教 材 的 使 用 情 形 以 採 用 坊 間 教 科 書 最 為 普 遍 ； 而 自 編 部 分 ， 則 以
城 市 地 區 較 鄉 鎮 與 偏 遠 地 區 來 得 多 。
4. 升 學 制 度 與 基 本 學 力 測 驗 會 影 響 綜 合 活 動 課 程 的 落 實 。
5. 教 師 對 於 教 學 負 擔 增 加 皆 為 不 滿 意。教 師 之 工 作 滿 意 度 會 因 任 教 年 級 、 分 合 科 教 學 、 教 材 使 用 、 是 否 使 用 專 科 教 室 及 擔 任 職 務 的 不 同 工 作 等 背 景 變 項 ， 而 有 顯 著 差 異 存 在 。
（ 三 ） 與 教 學 方 法 相 關 的 研 究 部 分
1. 循 環 式 協 同 教 學 方 式，可 以 發 揮 教 師 專 長，減 少 備 課 的 時 間，讓 課 程 多 樣 化 ， 學 生 學 習 得 更 多 。
2. 運 用 不 同 的 教 學 方 法 讓 學 生 覺 得 教 師 更 認 真 教 學，並 且 可 以 得 到 較 豐 富 、 有 趣 、 創 意 的 學 習 活 動 。 學 生 學 習 態 度 、 興 趣 和 主 動 性 ， 也 明 顯 提 昇 。
（ 四 ） 與 教 師 專 業 相 關 的 研 究 部 分
1. 國 民 中 學 綜 合 活 動 領 域 教 師 專 業 成 長 現 況 因 性 別 及 最 高 學 歷 不 同 而 有 顯 著 差 異 。
2. 教 師 參 加 專 業 進 修 之 意 願 相 當 高，而 時 間 不 適 宜 是 影 響 教 師 參 加 專 業 進 修 活 動 的 主 要 因 素 。
3. 國 民 中 學 綜 合 活 動 學 習 領 域 教 師 專 業 成 長 與 教 學 效 能 感 有 顯 著 正 相 關 。
基 於 以 上 分 析 ， 希 望 透 過 深 度 訪 談 了 解 綜 合 活 動 教 師 在 實 施 綜 合 活 動 課 程 的 情 況 ， 遇 到 的 問 題 與 因 應 方 式 ， 對 課 程 綱 要 的 看 法 ， 以 及 對 相 關 配 套 措 施 的 意 見 ， 期 能 對 課 程 改 革 有 所 助 益 ， 以 作 為 學 校 推 動 課 程 、 教 師 教 學 實 施 之 參 考 。