（五）就不同學校規模而言，在「尋求協助內容」方面無顯著差異，但在「處理方 式」、以及「尋求協助對象」方面，中型學校兼任行政職務教師集中於「自我 省思並改進」的處理方式、尋求「校內同領域教師」的協助；大型和小型學校 兼任行政職務教師則「自我省思並改進」的處理方式、尋求「校內同領域教師」
的協助外，許多人會以「向他人請教或討論」的方式處理、並尋求「校內資深 教師」的協助。
（六）就不同師資養成背景、行政年資、任教科目、及學校地區而言，在「處理方 式」、「尋求協助對象」和「尋求協助內容」方面均無顯著差異。
綜合上述，不同背景變項國民中學兼任行政職務教師遭遇教學困擾時，其最常 尋求協助內容並無顯著差異，而大多數中型學校已婚、任教「5年以上」兼任行政職 務教師會以「自我省思並改進」的處理方式；大型和小型學校未婚、任教「未滿5 年」兼任行政職務教師則以「自我省思並改進」的處理方式之外，許多人會以「向 他人請教或討論」的方式處理。其尋求協助對象，大多數中型學校之女性主任尋求
「校內同領域教師」的協助；大型和小型學校之男性組長則尋求「校內同領域教師」
的協助之外，許多人也尋求「校內資深教師」的協助。
第四節 第四節 第四節
第四節 綜合 綜合 綜合 綜合分析與 分析與 分析與 分析與討論 討論 討論 討論
本節依據前三節之研究結果，做進一步的綜合分析討論。首先針對臺北地區國 民中學兼任行政職務教師之教學現況進行分析討論；其次分析討論臺北地區國民中 學兼任行政職務教師之教學困擾狀況、及其因應方式。
壹壹
壹壹、、、、國民中學兼任行政職務教師教學現況之分析與討論國民中學兼任行政職務教師教學現況之分析與討論國民中學兼任行政職務教師教學現況之分析與討論國民中學兼任行政職務教師教學現況之分析與討論
本研究依據調查問卷所得資料統計分析後，將臺北地區國民中學兼任行政職務 教師之教學現況分成授課節數安排、及任教科目安排兩方面，加以分析討論。
一一
一一、、、、 授授授授課節數安排方面課節數安排方面課節數安排方面課節數安排方面之分析與討論之分析與討論之分析與討論之分析與討論
在授課節數安排方面，本研究主要調查臺北地區國民中學兼任行政職務教師之 本學期每週授課節數、及本學期是否超鐘點。
（（
（（一一一一））））本學期每週本學期每週本學期每週本學期每週授課授課授課授課節數節數節數節數
依據本研究調查結果，每週授課「0-4 節」者以教師兼主任佔 73.5﹪遠高於教師
兼組長、且輔導室組長所佔比例高於其他處室，臺北市兼任行政職務教師每週需授 課「0-4 節」者佔 56.3﹪高於臺北縣、且大型學校所佔比例高於其他中、小型學校。
換句話說，臺北地區國民中學教師兼組長之本學期每週授課節數高於教師兼主 任、臺北縣高於臺北市、大型學校兼任行政職務教師之本學期每週授課節數低於中、
小型學校。
上述調查結果，與李柏佳（2000）、梁坤明（2005）等人的研究結果相近。各 縣市國民中學兼任行政職務教師授課節數不一、臺北縣高於臺北市；且各縣市對於 國民中學兼任行政職務教師之每週授課節數，都是依照學校規模訂定，且其規定的 節數不一，教師兼主任之授課節數低於教師兼組長。以臺北市為例，17 班以下的學 校，教師兼主任之授課節數為 4 節，教師兼組長則為 8 節，且學校規模越大，其兼 任行政職務教師之授課節數越低，因此，班級數少之小型學校其教師所需的授課節 數高於中大型學校。另外，輔導室組長之授課節數低於其他處室，是因為認輔工作 的關係，依照教育局規定輔導教師得以比一般專任教師減少 1-2 節課。
綜合上述，和臺北縣相比，臺北市政府之經費優厚多了，因此，臺北縣之國民 中學兼任行政職務教師不但授課節數的負擔高於臺北市，其每個班級學生的人數也 較多，學校規模超過 80 班的大型學校臺北市僅 2 所、臺北縣卻有 11 所之多，因此 臺北縣之國民中學兼任行政職務教師的工作負荷比起臺北市沈重許多，縣市之間所 存在教師授課節數的差距不小，急需政府致力於改善這種不合理現象。
（（
（（二二二二））））本學期本學期本學期本學期是否超鐘點是否超鐘點是否超鐘點是否超鐘點
依據本研究調查結果，整體而言，臺北地區兼任行政職務教師 80.7％有超鐘 點，且教師兼組長所佔比例高於教師兼主任、訓導處組長高於其他處室組長；臺北 縣兼任行政職務教師更高達 98.7﹪超鐘點，不但高於臺北市且五成以上為超「1~2 節」者。中型學校兼任行政職務教師超鐘點比例高於其他大型學校及小型學校。
上述調查結果，與梁坤明（2005）「因職務的不同，兼辦行政工作每週平均所花 時間有顯著差異」、及謝承慶（2000）、李柏佳等（2000）「學校規模大小有差異，但 是其教師員額編制一樣，而造成不公平的現象」的研究結果相符。臺北縣26班以下 小型學校之兼任訓導處職務教師其整體工作環境最差，不但授課節數多，學生的管 教問題更是教師感到困擾的主要因素之一，其學校行政的工作內容與大型學校並無 二致，卻需負擔較多的授課節數，因此其容易感受困擾而不願意兼任行政職務。
臺北地區國民中學兼任行政職務教師八成以上有超鐘點，臺北縣之兼任行政職 務教師更是幾乎人人超鐘點，且以中型學校之訓導處組長超鐘點情形最為嚴重，其 課務的負擔也最為沈重。
據研究者所知，教師超鐘點有兩個主要的原因：一是因九年一貫課程綱要實施 後，教育部要求直轄市及各縣市降低教師每週授課節數，且擔任導師及行政工作之 專任教師也大幅降低其授課節數，因此，產生大量的授課節數沒有教師可上的窘境，
以致於幾乎每位教師皆須以超鐘點的方式來解決；二是教育局為因應少子化的趨 勢，強制管控各校教師人數，一部份課務由代理教師消化，另一部份則由校內教師 以超鐘點的方式因應。而兼任行政職務教師成為超鐘點情形最嚴重者，其主要原因
是其所規定的授課節數較專任教師少，安排超「1～2 節」比較容易被接受。
綜合上述，臺北地區國民中學兼任行政職務教師在授課節數安排方面，教育局 依照學校規模規定教師的授課節數，且各縣市國民中學兼任行政職務教師授課節數 不一、臺北縣高於臺北市。整體而言，臺北地區國民中學均依照規定安排兼任行政 職務教師之授課節數，但因九年一貫課程綱要的實施以及強制管控各校教師人數，
使得臺北地區國民中學兼任行政職務教師幾乎都超鐘點，雖然大部分僅超1～2節 課，對於已經有沈重工作負擔的兼任行政職務教師而言，超鐘點可能讓教師產生不 少教學上的困擾，尤其臺北縣小型學校之兼任行政職務教師授課節數的負擔最多。
對國民中學兼任行政職務教師而言，工作量龐大的行政工作之外，仍需進行超 出負荷的教學工作，當然影響教師的體力及精神的負荷，連帶也影響教學的品質，
因此，國民中學教師多不願意兼任行政職務，學校也只好安排初任教師來兼任行政 職務，這些初任教師兼任行政職務，在難以兼顧教學與行政雙重的沈重負擔之下，
很容易形成困擾。
二二
二二、、、、任教科目安排任教科目安排任教科目安排任教科目安排方面之方面之方面之方面之分析與討論分析與討論分析與討論分析與討論
在任教科目安排方面，本研究主要調查國民中學兼任行政職務教師之教師證登 記科目與本學期任教科目、及任教科目安排原因。
（一）教師證登記科目及本學期任教科目
依據本研究調查結果，整體而言，臺北地區國民中學教師兼任行政職務教師之 教師證登記科目以「健康與體育」者為最多數。將本學期任教科目和教師證登記科 目兩項比對結果其一致性很高，除了少數兼任行政職務教師因授課節數的限制，可 能由任教「語文」科目改為「藝能」科目。
臺北地區國民中學兼任行政職務教師以任教「藝能」科目者為最多，臺北市任 教「藝能」科目比例高於臺北縣、臺北縣則任教「數理」科目高於臺北市；教務處 組長五成以上任教「數理」科目，但訓導處、及輔導室組長則大多數任教「藝能」
科目。大型學校兼任行政職務教師以任教「藝能」科目、中型學校以「數理」科目、
小型學校則以任教「語文」科目之比例較高。
上述調查結果，臺北市國民中學之兼任行政職務教師以任教「藝能」科目者較 多，這是因為訓導處組長多由體育教師兼任，而輔導室組長多由輔導教師所兼任。
但臺北縣任教「數理」之兼任行政職務教師比例高於「藝能」科目者，研究者認為 是因為臺北縣家長社經地位不如臺北市，因此其國民中學學生的素質也不如臺北 市，學生對數理的學習動機普遍不足，使得任教「數理」科目教師在教學上容易有 挫折感，因此教師願意兼任行政職務，以減少其任教的班級數。此外，教育局所規 定國文教師的授課節數比其他科目少2節課，而國文的學習時數高達5節，教師需任 教的班級數少，與兼任行政職務相較之下輕鬆許多，因此，任教國文的教師不願意
但臺北縣任教「數理」之兼任行政職務教師比例高於「藝能」科目者，研究者認為 是因為臺北縣家長社經地位不如臺北市，因此其國民中學學生的素質也不如臺北 市，學生對數理的學習動機普遍不足，使得任教「數理」科目教師在教學上容易有 挫折感，因此教師願意兼任行政職務，以減少其任教的班級數。此外，教育局所規 定國文教師的授課節數比其他科目少2節課，而國文的學習時數高達5節，教師需任 教的班級數少，與兼任行政職務相較之下輕鬆許多，因此，任教國文的教師不願意