一、 EQ 度方面
（一）實驗組與對照組的差異
實驗組的「同理心」調整平均數高於對照組，表示實驗組在「同理心」方面 學習成效支持「音樂情話方案」的假設。就方案內容而言，由於此方案的十二個 單元中，有五個親身參與建構的單元活動，即單元七：鋼琴師、單元九：用腳飛 翔、單元十：李安有約、單元十一：給老師的一封信、單元十二：伴我成長分享 會等，均強調同理心的重要，因此有助於實驗組學生「同理心」的提昇。此外，
透過生活閒談以及實驗當時可能突發的心情，給予學生機會的叮嚀，根據表 4-15 學生獲益最深的單元票選數據顯示，將近 40％的學生對於較遲實施之實作活動 印象深刻、收穫較多。
（二）實驗組與對照組的共同處
兩組學生在「EQ 度量表」後測分數並無顯著差異的包括有：「自我認知能 力」、「控制情感能力」、「追求目標能力」、「溝通能力」。但觀察兩組前後測的差 異（參考表 4-1），發現不論是實驗組或是對照組，後測分數都比前測高，顯示兩 組學生在經過二個月的學習後，EQ 度皆有改善的趨勢。研究者認為，兩組間未 能有顯著差異，除了同時間不同的成長因素外，「自我認知能力」、「控制情感能 力」、「追求目標能力」、「溝通能力」等內在能力的轉變難以在短期有所成效，亦 是原因之一；同時，此結果亦顯示出現行國中音樂課程對於學生情緒的學習，依 然有部份正面的影響成效。
有關 EQ 度的研究，已廣泛地與輔導課程中的生命或倫理課程結合，且課程 設計乃針對負面的情緒態度的辨識與轉化而論，本文所強調的 EQ 度則是較容易 改變的項目之一。本研究在此項測驗所得結果與其他研究者是一致的。
二、 音樂學習動機及生活音樂欣賞能力方面
（一）實驗組與對照組的差異
實驗組學生在「音樂學習動機」與「生活音樂欣賞能力」的表現皆顯著高於 對照組，代表實驗組在學習動機與音樂欣賞能力表現良好。從方案的整體學習效 果分析，由於本方案設計的即不斷藉由遊戲互動的方式，提供學生增進情緒概 念、擁有音樂與情緒欣賞觀察的能力、感知音樂與情緒給予人的微妙互動、應用 音樂與情緒的知能分組創作戲劇，合作創作並積極轉換負面情緒。因此，有助於 實驗組學生「學習動機」與「音樂欣賞能力」的提昇。
此外，根據問卷調查，有將近 78%的同學對於此方案「可以和同學互動」感 覺滿意，又超過 80%的同學期待以後再有類似的課程，「很想再學」。相較於一般 音樂課程而言，接受此方案的學生所接受的乃異於平常的課程，極可能滿足於青 少年對於新事物的好奇心及不穩定性，因此量表的數值自實驗課程以先至以後，
皆已超越對照組的學生。
（二）實驗組與對照組的共同處
1. 比較兩組學生在「音樂學習動機」與「生活音樂欣賞能力」調整後平均數 值，兩組相對表現相當，但觀察兩組前後測的差異（表 4-8），發現不論是 實驗組或是對照組，平均分數都是後測比前測高，顯示兩組學生在經過二 個月的學習之後，均有音樂學習動機與生活音樂欣賞能力的成長。
2. 研究者認為，兩組未有差異，除了上述大家都有成長的因素之外，工具（量 表）未能完全符合音樂情話方案的向度作為考驗，亦是原因之一，此也是 使用現成量表的缺失。
3. 不同的教學策略對於學生的「音樂學習動機」與「生活音樂欣賞能力」多 少都有幫助。特別在本研究實驗後共變數分析的結果顯示，實驗組學生統
計數值明顯優於對照組，此即支持了音樂情話方案的研究假設—音樂情話 方案能幫助學生的音樂學習動機與生活音樂欣賞能力的分數，高於未接受 音樂情話方案的學生。。
三、 音樂情話方案的成效方面
（一）整體的成效
生命教育方案的普遍性效果可從「EQ 度量表」與「音樂基本能力與生活音 樂欣賞能力測驗」中考驗出來；又問卷調查的反應中，學生與教師具有一致性的 意見，學生希望繼續學習，教師也建議要有延續性，顯示音樂情話方案受到多方 的支持與肯定。又從學生建構的心情日記與學習單中，證明經過適當的教材轉換 後，情緒教育的理念與內涵，是可以透過音樂活動被學生吸收的。學生自行建構 出的觀念和想法，令人激賞。同時在增進學生音樂基本能力與生活音樂欣賞能 力，以及情緒管理上，除量表顯著差異的證明外，學生也多能具體的陳述其在認 知、情意、技能方面的改變（如表 4-22）。整體而言，從不同角度：如學生、音 樂教師、導師、輔導老師等，以及不同工具：如量表、問卷、作業，來交互印證 研究的結果，以顯示完整的研究成效與影響。
（二）個別的案例
量化的研究可以呈現普遍性的現象。但有時候少數的、個別的現象，也具有 觀微知著的功能。本研究所著重的即是學生情緒概念的建立與生活的實際應用，
如此量化的數據，只能作為參考之用，而質性的表達與分析每一位學生所帶來的 改變與差異，其獨特、珍貴的反應，更應予以重視。因此，研究者提出若干特殊 案例，以呈現更完整的研究結果。
1. 表現負面的Ａ生：Ａ生的家庭背景特殊，乃單親撫養，因此在情緒的表 現方面較為尖銳，雖是如此，卻是心智程熟度極高的孩子，且習慣以三
字經、罵髒話表達不滿，甚至有暴力行為產生。在課程結束時，Ａ生被 選為「最佳戲劇導演」，當時其面部表情不再是那樣僵硬，並能向同學 微笑，說聲謝謝，令班上同學為之驚訝，雖有時還是會在狀況之外，但 看見其確實的改變，卻也令導師與音樂教師感到欣慰，自我相對的也備 受肯定。
2. 上課恍惚的Ｂ生：沒有認為臉部表情，只管「坐」在教室的Ｂ生，完全 不能參與班上的討論，或許是上課的內容不能引起他的共鳴，藉由信 件、畫圖、談話、演戲、歌唱、樂器等不同方式的方式，終於以信件達 成溝通的管道，方得知他對於課程與生活的陌生關係，產生無力與無 趣，我們也透過信件發現他從開始的不願交作業，到簡短的字跡「我不 知道要寫什麼」，於戲劇排練時與同學的從爭執到之間的溝通協調，顯 示他在情緒上改變的過程，已有顯著的進步，只可惜此實驗課程僅持續 二個月之久，未能有效跟進其日後的改變。
3. 擔任小老師的Ｃ生：擁有美滿幸福的家庭生活，學過各式各樣的音樂才 藝，在校是品學兼優的好學生，在家亦是懂事乖巧的好孩子，如此優異 的學生應該是學習狀態最佳的，但是顯然在前後測量表數值中，其改變 並不明顯，原因可能是在於她的前測成績已明顯高於一般學生，加上其
「自我滿足」的優越感，導致她在學習的過程中，並不如低略的學生來 的積極，以致於學習成效於數值顯示並不如預期理想，而其情緒狀態的 改變亦不明顯。
4. 擔任游泳校隊的 D 生：活潑開朗的健康性格，與他的興趣可能有極大的 關係。自第一堂即對他印象深刻，早熟的問題、銳利的觀察力、敏銳的 感覺、最重要的是他對於本課程有積極的「興趣」，上課的早到遲退、
主動的與老師溝通、積極的參予同學間的討論、迅速的轉換不好的情緒 等，在短暫實施的量表評估中，對於 EQ 的「同理心」、「溝通能力」，以 及音樂的「學習動機」均有進步。
5. 富正義感的 E 生：第一次與學生的面對面約談，即對這個學生深感興趣，
外表富正義感、陽光般的少女，即刻向老師坦承自己的苦惱與煩憂，她 了解自己的問題這事一大喜事，因此仔細觀察 E 生在方案中的改變，不 難發現從同聲放似的喧鬧不耐煩，以至於幫助同學積極參予班級活動，
更協助班上弱勢的同學積極鼓勵，無論在「自我認知的能力」、「同理 心」、「溝通能力」都有明顯的進步，欣慰的是不僅 EQ 進步，甚至音樂 的學習動機及生活音樂欣賞能力都有顯著的提昇，方案結束時，更不忘 向教師說聲：謝謝！可說是本方案值得珍惜的成功案例之一。
6. 品學兼優的好學生 F 生：實驗班級的學業表現優異，且同學積極求學的 態度亦值得肯定，F 生即是典型的好學生，家庭環境單純，求學過程順 利，以學業成績為導向爭取最好的表現，剛開始對於教師彬彬有禮，後 來發現本方案並不在著眼於成績的求取，即作業單的書寫與上課的參與 漸漸疏遠，表現平平，似乎令人擔憂課程的實施是否對於「資優生」有 所疏忽，礙於時間短暫及班級人數的因素，教師對於學生的關懷還是有 限，若能有追蹤或訪談，持續的關懷行動乃必要的，將可能影響學生整 體的表現更加流暢。
7. 愛出風頭的 G 生：實驗班的同學很活潑，從學生當中不難注意到 G 生 在班上的人緣並不理想，許多同學並不喜歡她，學得她「很愛現」，仔 細觀察 G 生，心思縝密的少女有著向要被肯定的慾望，勇於舉手的她便 是班上的「異端」，但她的積極與熱情式值得讚賞的，只可惜缺的是對
於週遭同學的「同理心」與「溝通能力」，表情言語的表達不恰當往往 為她帶來困擾，例如：在編劇選曲的時候，她很熱心的帶了 CD 要與組 員同學分享，同學們都是願意嘗試與她相處於一組，但她的強勢、勇於 表達，以及對於別人的不信任感，可能再度喪失好幾位朋友，欣慰的是，
她做到了！圓滿的與組員合作一齣戲劇，看見她也有了新的友誼，從哭
她做到了！圓滿的與組員合作一齣戲劇，看見她也有了新的友誼，從哭