第一節音樂情話方案與學生情緒之關係分析

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第四章研究結果與討論

本章旨在呈現本研究所獲得的結果分析。全章包括有：二種量表的測驗結果、二種問卷（學生、教師）調查結果、36 位同學（實驗組男生 19 名，女生 17 名）的學習成效，分別就音樂情話方案與學生情緒之關係、與學生音樂學習動機及生活音樂欣賞能力之關係、與學生學習成效之關係，以及與教師教學之關係分析。

第一節音樂情話方案與學生情緒之關係分析

一、學生「 EQ 度量表」的前後測結果

實驗組和對照組學生「EQ 度量表」的前後測時間，均間隔八週，其結果如下頁表 4-1。

表 4-1 顯示在「自我認知能力」的得分上，實驗組前測平均數為 5.028，對照組前測分數平均為 4.676；其中，實驗男生組前測平均為 4.737，女生組為 5.353。

後測得分，實驗組平均數為 5.306，對照組平均數為 4.973；其中，實驗男生組平均數為 5.623，女生組平均數 5.353。

其次，從表 4-2 之共變數分析摘要表可以看出組別差異、性別差異以及組別與性別之交互作用均未達顯著水準。所得結果並未支持「音樂情話方案」在「自我認知能力」有顯著效果之假設。

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表 4-1 實驗組和對照組不同性別之學生在「EQ 度量表」

的各分量表之平均數、標準差

實驗組對照組

前測後測前測後測

量表分項

樣本平均數標準差平均數標準差

調整平均數樣本平均數標準差平均數標準差

調整平均數

男生 N=19 4.737 2.621 5.263 1.910 5.328 男生 N=18 4.667 1.572 5.222 1.768 5.328

女生 N=17 5.353 1.869 5.353 1.835 5.062 女生 N=19 4.684 1.204 4.737 1.485 4.832 自我認知能力

全體 N=36 5.028 2.286 5.306 1.849 5.195 全體 N=37 4.676 1.376 4.973 1.624 5.080

男生 N=18 3.947 2.223 5.105 2.079 5.636 男生 N=18 4.944 1.305 5.333 1.847 5.207

女生 N=18 5.588 1.770 5.471 1.546 4.920 女生 N=19 4.632 1.571 4.895 1.629 4.975 控制情感能力

全體 N=36 4.722 2.160 5.278 1.830 5.278 全體 N=37 4.784 1.437 5.108 1.729 5.091

男生 N=18 4.947 2.392 5.579 1.610 5.702 男生 N=18 5.444 1.464 5.778 1.437 5.651

女生 N=18 5.588 1.372 5.941 1.478 5.742 女生 N=19 4.842 1.501 5.263 1.327 5.439 追求目標能力

全體 N=36 5.250 1.977 5.750 1.538 5.722 全體 N=37 5.135 1.494 5.514 1.387 5.545

男生 N=18 3.842 2.218 4.947 2.297 5.694 男生 N=18 5.000 1.609 5.000 1.328 5.034

女生 N=18 6.118 1.166 6.647 1.222 5.993 女生 N=19 5.368 1.423 5.158 1.385 4.965 同理心

全體 N=36 4.917 2.116 5.750 2.034 5.843 全體 N=37 5.189 1.506 5.081 1.341 4.999

男生 N=18 3.842 2.292 4.895 1.823 5.495 男生 N=18 4.278 2.024 4.833 1.948 5.096

女生 N=18 6.235 1.641 5.941 1.638 4.687 女生 N=19 4.263 1.881 4.368 1.832 4.642 溝通能力

全體 N=36 4.972 2.324 5.389 1.793 5.091 全體 N=37 4.270 1.924 4.595 1.878 4.869

男生 N=18 21.316 9.849 25.631 7.625 27.876 男生 N=18 24.333 6.202 26.167 6.327 26.261

女生 N=18 28.882 5.797 29.353 5.862 26.206 女生 N=19 23.790 4.984 24.421 4.948 24.903 總量表

全體 N=36 24.889 8.940 27.389 7.011 27.041 全體 N=37 24.054 5.538 25.270 5.650 25.582

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表 4-2 實驗組與對照組不同性別之學生在「自我認知能力」分數之共變數分析摘要表

來源 SS Df MS F

組別 .240 1 .240 .125 性別 2.620 1 2.620 1.372 組別*性別 .239 1 .239 .125

誤差 129.852 68 1.910

表 4-3 實驗組與對照組不同性別之學生在「控制情感能力」分數之共變數分析摘要表

來源 SS Df MS F

組別 .638 1 .638 .335 性別 3.946 1 3.946 2.071 組別*性別 .984 1 .984 .517

誤差 129.554 68 1.905

表 4-1 顯示在「控制情感能力」的得分上，實驗組前測平均數為 4.722，對照組前測分數平均為 4.784；其中，實驗男生組前測平均為 3.947，女生組為 5.588。

其次，從表 4-3 之共變數分析摘要表可以看出組別差異、性別差異以及組別與性別之交互作用均未達顯著水準。所得結果並未支持「音樂情話方案」在「控制情感能力」有顯著效果之假設。

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表 4-4 實驗組與對照組不同性別之學生在「追求目標能力」分數之共變數分析摘要表

來源 SS Df MS F

組別 .569 1 .569 .407 性別 .134 1 .134 .096 組別*性別 .278 1 .278 .198

誤差 95.140 68 1.399

表 4-1 顯示在「追求目標能力」的得分上，實驗組前測平均數為 5.250，對照組前測分數平均為 5.135；其中，實驗男生組前測平均為 4.947，女生組為 5.588。

其次，從表 4-4 之共變數分析摘要表可以看出組別差異、性別差異以及組別與性別之交互作用均未達顯著水準。所得結果並未支持「音樂情話方案」在「追求目標能力」有顯著效果之假設。

表 4-5 實驗組與對照組不同性別之學生在「同理心」分數之共變數分析摘要表

來源 SS Df MS F

組別 12.924 1 12.924 7.915*

性別 .205 1 .205 .126 組別*性別 .565 1 .565 .346

誤差 111.033 68 1.633

*p＜.05

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表 4-1 顯示在「同理心」的得分上，實驗組前測平均數為 4.917，對照組前測分數平均為 5.189；其中，實驗男生組前測平均為 3.842，女生組為 6.118。後測得分，實驗組平均數為 5.750，對照組平均數為 5.081；其中，實驗男生組平均數為 4.947，女生組平均數 6.647。

其次，從表 4-5 之共變數分析摘要表可以看出組別差異、性別差異以及組別與性別之交互作用均未達顯著水準。但是組別差異已達到.05 之顯著水準

（F1,68=7.915，P<.05）。進一步來說，實驗組在「同理心」之調整平均數為 5.843，

而對照組只有 4.999，實驗組顯著優於控制組，所得結果支持「音樂情話方案」

在「同理心」具有正面效果之假設。

表 4-6 實驗組與對照組不同性別之學生在「溝通能力」分數之共變數分析摘要表

來源 SS Df MS F

組別 .861 1 .861 .901 性別 6.618 1 6.618 6.925 組別*性別 .521 1 .521 .546

誤差 64.988 68 .956

表 4-1 顯示在「溝通能力」的得分上，實驗組前測平均數為 4.972，對照組前測分數平均為 4.270；其中，實驗男生組前測平均為 3.842，女生組為 6.235。

其次，從表 4-6 之共變數分析摘要表可以看出組別差異、性別差異以及組別

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與性別之交互作用均未達顯著水準。所得結果並未支持「音樂情話方案」在「溝通能力」有顯著效果之假設。

表 4-7 實驗組與對照組不同性別之學生在 EQ「總量表」分數之共變數分析摘要表

來源 SS Df MS F

組別 38.550 1 38.550 2.623 性別 39.133 1 39.133 2.663 組別*性別 .405 1 .405 .028

誤差 999.335 68 14.696

表 4-1 顯示在 EQ「總量表」的得分上，實驗組前測平均數為 24.889，對照組前測分數平均為 24.054；其中，實驗男生組前測平均為 21.316，女生組為 28.882。後測得分，實驗組平均數為 27.389，對照組平均數為 25.270；其中，實驗男生組平均數為 25.632，女生組平均數 29.353。

其次，從表 4-7 之共變數分析摘要表可以看出組別差異、性別差異以及組別與性別之交互作用均未達顯著水準。所得結果並未支持「音樂情話方案」在 EQ

「總量表」有顯著效果之假設。

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第二節音樂情話方案與學生音樂學習動機及生活音樂欣賞能力之關係分析

一、學生「音樂學習動機及生活音樂欣賞能力」的前後測結果實驗組與對照組學生「音樂學習動機及生活音樂欣賞能力」的前後測時間，

均間隔八週，其結果如表 4-8。從分量表的分數中看出，實驗組在前測的「音樂學習動機」及「生活音樂欣賞能力」的標準差數值上，皆顯著高於對照組；後測數值除實驗組的「音樂學習動機」高於對照組外，其餘分量表的分數皆略同於對照組。

表 4-8 實驗組和對照組不同性別之學生在「音樂學習動機及生活音樂欣賞能力評量表」的各分量表之平均數、標準差

實驗組對照組

前測後測前測後測

量表分項

樣本平均數標準差平均數標準差

調整平均數樣本平均數標準差平均數標準差

調整平均數

男生 N=19 5.526 3.080 7.211 2.250 7.640 男生 N=18 5.833 2.479 6.389 2.523 6.624

女生 N=17 7.471 2.065 8.412 1.805 7.611 女生 N=19 6.105 1.729 6.684 1.858 6.748 音樂學習動機

全體 N=36 6.444 2.792 7.778 2.113 7.626 全體 N=37 5.973 2.101 6.541 2.181 6.686

男生 N=18 4.473 2.776 5.526 2.144 6.415 男生 N=18 6.111 2.193 6.222 2.264 6.042

女生 N=18 7.000 1.620 8.118 1.409 7.358 女生 N=19 5.895 1.487 6.263 1.284 6.225 生活音樂欣賞

能力

全體 N=36 5.667 2.608 6.750 2.235 6.886 全體 N=37 6.000 1.841 6.243 1.801 6.133

男生 N=18 10.000 5.271 12.737 3.710 13.973 男生 N=18 11.944 4.108 12.611 3.958 12.670

女生 N=18 14.471 3.338 16.530 2.649 15.058 女生 N=19 12.000 2.494 12.947 2.121 12.972 總量表

全體 N=36 12.111 4.950 14.528 3.737 14.516 全體 N=37 11.973 3.329 12.784 3.110 12.821

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表 4-9 實驗組與對照組不同性別之學生在「音樂學習動機」分數之共變數分析摘要表

來源 SS df MS F

組別 15.879 1 15.879 6.986*

性別 3.815E-02 1 3.815E-02 .017 組別*性別 .102 1 .102 .045

誤差 154.566 68 2.273 * P<.05

表 4-8 顯示在「音樂學習動機」的得分上，實驗組前測平均數為 6.444，對照組前測分數平均為 5.973；其中，實驗男生組前測平均為 5.526，女生組為 7.471。

（F1,68=6.986，P<.05）。進一步來說，實驗組在「音樂學習動機」之調整平均數為 7.626，而對照組只有 6.686，實驗組顯著優於控制組，所得結果支持「音樂情話方案」在「音樂學習動機」具有正面效果之假設。

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表 4-10 實驗組與對照組不同性別之學生在「生活音樂欣賞能力」分數之共變數分析摘要表

來源 SS df MS F

組別 10.282 1 10.282 6.823*

性別 5.327 1 5.327 3.535 組別*性別 2.362 1 2.362 1.567

誤差 102.469 68 1.507 * P<.05

表 4-8 顯示在「生活音樂欣賞能力」的得分上，實驗組前測平均數為 5.667，

對照組前測分數平均為 6.000；其中，實驗男生組前測平均為 4.474，女生組為 7.000。後測得分，實驗組平均數為 6.750，對照組平均數為 6.243；其中，實驗男生組平均數為 5.526，女生組平均數 8.118。

（F1,68=6.823，P<.05）。進一步來說，實驗組在「生活音樂欣賞能力」之調整平均數為 6.886，而對照組只有 6.133，實驗組顯著優於控制組，所得結果支持「音樂情話方案」在「生活音樂欣賞能力」具有正面效果之假設。

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表 4-11 實驗組與對照組不同性別之學生在音樂「總量表」分數之共變數分析摘要表

來源 SS df MS F

組別 52.234 1 52.234 11.383*

性別 8.068 1 8.068 1.758 組別*性別 2.575 1 2.575 .561

誤差 312.044 68 4.589 * P<.05

表 4-8 顯示在音樂「總量表」的得分上，實驗組前測平均數為 12.111，對照組前測分數平均為 11.973；其中，實驗男生組前測平均為 10.000，女生組為 14.471。後測得分，實驗組平均數為 14.528，對照組平均數為 12.784；其中，實驗男生組平均數為 12.737，女生組平均數 16.529。

（F1,68=11.383，P<.05）。進一步來說，實驗組在音樂「總量表」之調整平均數為 14.516，而對照組只有 12.821，實驗組顯著優於控制組，所得結果支持「音樂情話方案」在音樂「總量表」具有正面效果之假設。

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第三節音樂情話方案與學生學習成效之關係分析

除了從量表上反應音樂情話方案的效果外，本研究另外以問卷調查（內容參見附錄三）及分析學生作業的方式（內容參見附錄五），了解學生學習音樂情話方案的成效。茲分析於下：

一、學生對「音樂情話方案」的滿意度

（一）學生對整體方案的滿意度

表 4-12 說明學生對本方案的滿意程度。由於本問卷採匿名方式作答，當日由音樂科小老師收齊再交還老師，因此作答的自主性很高，避免了填寫者採防衛心態，因此研究者認為可信度極高。分析結果發現：

1. 77%的學生「非常滿意」和「滿意」音樂情話方案。

2. 滿意的原因得票率超過 50%的，包括：

（1）沒有成績、分數的壓力：86.111%。

（2）可以和同學互動：77.778%。

（3）有很多活動或遊戲：66.667%。

（4）內容很豐富：50%。

（5）老師的教學：50%。

3. 不滿意的原因則以「作業太多（要寫的太多）」及「沒學到什麼」各佔 27.778%為最高，其次是「內容太多」佔 11.111%。然而不滿意的原因所佔比例並不高，甚至未高過三分之一，且上述三類比例較高的原因，均可用擴充上課時間（連續十八堂課擴充為全學期課程）加以改善。

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表 4-12 學生問卷調查結果（一）

反應題目（一）：你對音樂情話方案內容的滿意程度？

填答選項總得票數百分比備註

1.非常滿意（非常喜歡） 16 44.444%

2.滿意（喜歡） 12 33.333%

3.普通（沒感覺） 8 22.222%

4.不太滿意（不太喜歡） 0 0%

5.非常不滿意（非常不喜歡） 0 0%

有效卷 36 份，單選題。

反應題目（二）：你滿意的原因是（可複選）

填答選項總得票數百分比備註

1.內容很豐富 18 50.000%

2.老師的教學 18 50.000%

3.有很多活動或遊戲 24 66.667%

4.能更認識自己、欣賞自己 13 36.111%

5.學會欣賞、尊重別人的不同 16 44.444%

6.沒有成績、分數的壓力 31 86.111%

7.學會分析問題、解決問題 10 27.778%

8.有「情緒日記」很特別 11 30.556%

9.可以和同學互動 28 77.778%

10.其他，請說明： 4 11.111%

*有效卷 36 份，複選題。

*第 10 項之填答：

─非常輕鬆（卷 6、14）

─課堂上很開心（卷 10）

─非常快樂（卷 13）

反應題目（三）：不滿意的原因是（可複選）

填答選項總得票數百分比備註 1.內容太多 4 11.111%

2.內容無趣 2 5.556%

3.作業太多（要寫的太多） 10 27.778%

4.不喜歡老師的教學方式 1 2.778%

5.沒學到什麼 10 27.778%

6.聽不懂 2 5.556%

7.其他，請說明： 5 13.889%

*第 7 項之填答：

─不是很滿意（卷 3）

─無，我覺得還不錯（卷 4）

─秩序不好（卷 7）

─老師要有「鎮力」一點，

同學才不會太吵（卷 8）

─大家不怎麼參與（卷 11）

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反應題目（四）：以後在有類似的課程，我會

填答選項總得票數百分比備註 1.很想再學 29 80.556%

2.隨便，可有可無 7 19.444%

3.不想上 0 0%

有效卷 36 份，單選題。

4. 反應題目（四）可解釋學生滿意度和想延續的意願，80.556%的學生「很想」繼續進行有關音樂情話的課程；若加上 19.444%不排斥者，則高達 100%的學生能繼續接受類似的音樂情緒教育課程。

（二）學生對方案各單元的喜好程度

表 4-13、表 4-14 及表 4-15 表示學生對各單元的看法，包括：

1. 每一單元都獲得學生 63%∼97%喜愛，代表本方案為被學生普遍接受的教材。至於喜歡或不喜歡的原因，學生填答的內容，與「滿意」和「不滿意」的原因相仿。

2. 學生喜歡的單元與收穫最大的單元，有些差距；若兩者一致，則可視為意義性和趣味性兼具的單元，例如單元單元四（敲敲打打）、單元八（訂做一個天堂）、單元十（李安有約之戲劇製作）、單元十二（伴我成長分享會）等活動。

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表 4-13 學生問卷調查結果（二）

反應題目：請在你喜歡的單元前面打○，不喜歡的單元前面打╳，再簡單說明原因。

填答選項喜歡的百分比（排名）

（參考表 4.8）

收穫最多的排名

（參考表 4.9）備註單元一：「音樂情話」介紹 69.444% 8 6

單元二：最佳女主角 75.000% 7 10

單元三：情緒臉譜 80.556% 4 6

單元四：敲敲打打 80.556% 4 4

單元五：情緒靠邊站 69.444% 8 10

單元六：超級比一比 63.889% 12 6

單元七：鋼琴師 77.778% 6 6

單元八：訂做一個天堂 83.333% 3 3

單元九：「用腳飛翔」創作 69.444% 8 10

單元十：李安有約之戲劇製作 86.111% 2 1

單元十一：給老師的一封信 66.667% 11 4

單元十二：「伴我成長」分享會 97.222% 1 2

* 喜

歡的單元排名：有效問卷回收共計三十六份

* 收

穫最多的排名：有效問卷回收僅計三十四份

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表 4-14 學生問卷調查結果（三）

單元名稱喜歡的原因不喜歡的原因

單元一：

「音樂情話」介紹

使我更了解音樂，喜歡音樂很新鮮

因為這是第一次接觸這樣的教學方式

忘了在做什麼聽不懂

單元二：最佳女主角好好聽，聽了好多遍

我會吹了（空白）

單元三：情緒臉譜

音樂課居然可以畫圖圖畫粉好笑

雖然有點像小孩，不過很好玩

自己動手畫，更了解自己的情緒

因為大家秩序不好，

使課程失去意義

單元四：敲敲打打

盡情的敲打

認識各種不同的樂器

玩到許多平時不能玩到的樂器

喜歡，但是又累

發現我也喜歡某些樂器

好無聊，總覺得沒學到什麼

很多人亂打，亂七八糟

單元五：情緒靠邊站

了解自己的情緒

太好玩了，那是什麼怪胎音樂？

使我看清楚各種情緒的樣子很有趣

不用坐在位子上

不好玩

不能夠充分表達情緒

單元六：超級比一比

王同學的演技太好，可考慮做演員

好好玩

只有玩一點點由於秩序使時間一分

一秒的流失

單元七：鋼琴師

我喜歡彈鋼琴

了解成為音樂家的成長過程大衛，你爸真欠打（不過粉

好看）

看不懂，不好看

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單元名稱喜歡的原因不喜歡的原因

單元八：訂做一個天堂

歌曲還不錯

太好聽，唱的人好多喔（我們本來不敢唱歌）

使我們每一個人都很認真在邊聽邊填詞

訓練自己的聽歌能力很新鮮

很好呀，很放鬆心情

（空白）

單元九：

「用腳飛翔」創作

靠自己的創意來改編歌詞集思廣益共同編寫曲子很有想像力

我不會編曲

也不是很討厭，只是根本不知在上啥全班都在欺負老師，

嗚（青筋，生氣中）

很亂，很多人不配合

單元十：

李安有約之戲劇製作

學會分工合作，發揮自己的創意，把情緒表現出來自己寫劇本，欣賞別組作品可以當演員

粉好笑

所有課中最最喜歡了，使我們更團結

好累喔

老實說，真的一點都不好玩

單元十一：

給老師的一封信

可以告訴老師一些講不出來的話，寫出來

寫了很多內心的話

可以讓老師了解我們的想法太棒了，像在寫情書

我寫好多信給老師我覺得自己寫的很不錯

我不知道要寫什麼很無聊，會有誰敢說

出真心話

不喜歡，因為沒寫

單元十二：

「伴我成長」分享會

看ＶＣＲ、演戲，有時候會覺得好笑

不錯，看看上音樂課的我很快樂，很喜歡

很感動，很心安

回憶二個多月來的上課情形ＹＡ！缺點都被剪掉了（好

家在）

最後一次上課了

真的覺得自己成長不少

（空白）

(17)

表 4-15 學生問卷調查結果（四）

反應題目：我收穫最多、獲益最深的單元是___，因為

填答選項選擇比例收穫最多、獲益最深的原因單元一：「音樂情話」介紹 2.941% 音樂課就是要聽歌

單元二：最佳女主角 0% 音樂很好聽

氣質變好了，新買的ＣＤ變多了單元三：情緒臉譜 2.941% 有趣，可畫畫

單元四：敲敲打打 5.882% 認識不同的樂器可以了解樂器單元五：情緒靠邊站 0% （空白）

單元六：超級比一比 2.941% 好玩

單元七：鋼琴師 2.941% 電影很好看

單元八：訂做一個天堂 8.823%

歌曲好好聽喔

聽寫歌詞很有成就感（蠻充實的）

變得很活潑

更了解自己的情緒單元九：「用腳飛翔」創作 0% 變得很有信心

單元十：李安有約之戲劇製作 41.176%

花了很長的時間排演學到如何製作一部戲劇學到表演的技巧

敢在台上表演

知道如何尊重每一個人，肯定自己讓我感覺到大家分工合作

使我了解團結（團隊）的重要長大了，更喜歡音樂

對音樂課的感覺（看法）

新鮮有趣單元十一：給老師的一封信 5.882% 我喜歡寫信

更了解自己的情緒

單元十二：「伴我成長」分享會 26.471%

學會如何去尊重適當時間說話的人懂得看別人臉色

更了解自己的喜好、音樂及性向了解自己上課時的態度

了解我們班有好或壞

這是我們二個多月來的音樂成果有成就感，變得很有信心

很有趣，就是喜歡

(18)

二、學生建構的學習成果

音樂情話方案以課程統整模式為設計主軸，以音樂與情緒之整合為主軸，然後藉由認識音樂與情緒，進而應用於音樂與情緒之於自己的關係、音樂與情緒之於生活的關係，推及音樂與情緒之於人際的關係，最後期待能自然獲得健康積極的「情緒轉換」知能，達到九年一貫課程所強調生命教育的精神。

以下就本方案的四個主要的概念為向度，呈現學生建構的學習成果，如表 4-16 至表 4-27；摘錄學生建構的學習成果採以下原則：

1. 建檔時間為九十年五月十日，以累積收回的 36 份方案學習單為摘錄對象。

2. 將 36 份方案的填答情況分為：（1）未填寫或填寫不完整者；（2）填答簡單但是語意不完整者；（3）填答簡要者；（4）填寫詳實，表達流暢。

3. 挑出第（3）與（4）類學生的學習成果。

4. 若有不同答案者則不論第（3）與（4）類學生的答案均收錄；雷同者以未曾被選用的學生為優先收錄對象，其次再收錄第（4）類學生的答案。

5. 對於負面的作答，暫略於本節討論，將於本章第五節綜合討論部份予以說明。

（一）認識音情

音情，即所謂音樂與情緒。認識音情的部份，由認識音情的分類、認識音情的特徵、認識音情的產生開始。從最熟悉的情緒反應來看情緒，情緒經過活動「音樂情話」、「最佳女主角」、「情緒臉譜」等單元的整合學習後，形成明顯且容易察覺的情緒分類概念；情緒若依影響與結果可分類為三種狀態：喜悅狀態、抑制狀態及敵意狀態和四種情緒聚類：喜悅、悲傷、憤怒、恐懼（黃德祥，民 89）；而現階段輔導課程中所採用的分類法則依反應與表現則大致分為八大類型：憤怒、

悲傷、恐懼、快樂、愛、驚訝、厭惡及羞恥（Goleman,1995）。

(19)

此部份的實施採漸進式的教學，透過從自我的情緒反應的察覺，綜合歸納出情緒的分類、特色與產生，因此，此部份的結果與（二）音情與我、（三）音情生活的學習成果皆有所相關，不易從單次學習成果顯著呈現，因此，我們以第一次上課學生所呈現的心情日記分析之，參見下表 4-16 和表 4-17。

表 4-16 「認識音情」心情日記（一）

引用單元：單元活動一「音樂情話」

反應題目：您覺得自己的情緒穩定嗎？容易控制嗎？可否簡述自己通常的情緒狀態。

問題個案的文字陳述討論

情緒穩定

穩定 / 可以 / 非常穩定還好 / 普通

不穩定 / 不好

1. 有十一位同學選擇穩定，七位同學選擇還好，六位同學選擇不穩定。

2. 顯示本班在受試前的情緒穩定分佈鬆散，但以穩定者居多。

情緒控制

容易控制還好 / 普通不容易控制

1. 回答容易控制者有十五位，不容易控制者則有八位之多。

2. 顯示本班部份同學可能已具備情緒控制的能力，與

「EQ 度量表」所得結果相符。

情緒狀態

快樂 / 很愛笑 / 非常開朗很平常，也很祥和 / 心平如水有時會為小事生氣或難過不太愛說話，把心事說出來心情好見到朋友就笑，不好就苦臉情緒不穩定 / 要上台會非常*10,000 緊張！

1. 回答快樂者有十五位同學，有時會為喜好生氣或難過者有三位；普通、很平常很祥和、心平如水者，

則有二位。

2. 顯示本班同學上保有赤子之心，與實際教學所得結果相仿，但對於情緒的表達，較為缺乏，只有極少部份的同學會使用開朗、生氣、難過、笑臉、苦臉、

緊張等字眼。

（其中卷 13：我的生氣可沒在班上飆過，很可怕的）

(20)

歸論：

1. 填寫的學生對於自己的情緒狀態較為熟悉，表達也較為流暢；相對的，未填寫完全的學生對於情緒的概念與表達則較為生疏。

2. 同學談到心情不好時，有十八位同學會藉由「聽音樂、唱歌或彈琴」來排除；有六位同學會「想辦法」，例如：想開心的事、、放鬆心情、睡覺、發呆、看電視、盡量的笑（卷 10），甚至卷 6 如果無法解決，就會以哭發洩；此外，有十位同學採取「不管他」的方式，一位同學答案則是

「放著」。

3. 學生對於情緒這樣的行為尚有概念，且有過半同學對情緒的產生有所認識。

表 4-17 「認識音情」心情日記（二）

引用單元：單元活動一「音樂情話」

反應題目：在接觸音樂的過程中，是否遭遇過挫折，又是否有特別的經驗，請簡單說明。

挫折

學鋼琴碰到瓶頸，媽媽鼓勵我，才學到現在吹行進號時音吹不上去，感到挫折

在表演會的時候 / 一個人上台吹笛子，吹錯了看不懂五線譜 / 不懂樂器要如何使用

學鋼琴因手太小八度彈不到，很多曲子都沒辦法彈學鋼琴碰到討厭的鋼琴老師，曾有幾次排斥它

1. 挫折感多是與學習樂器的過程有關。

2. 以上台吹笛子為例，表演失誤對於不同學生的情緒也有所不同：卷 5 覺得很「丟臉」，

而卷 14 則歸因於自己的「緊張」。

特別經驗

參加合唱團老師師說先唱一段聽聽，結果入選了，卻也被老師折磨的快死了！後來就不參加了，之後我練了六年的舞蹈至今。（卷 13）

小時候學鋼琴，常因看不懂而非常恨它，所以放棄了

學習的經驗為主，與老師的教學態度、學生的學習興趣與障礙等有關。

(21)

音樂給我的感覺

快樂 / 高興 / 愉快 / 活潑輕快 / 很好聽 / 韻律感陶冶自己的氣質 / 當我學會一首歌，就覺得我很厲害緩和情緒 / 心情會很好（卷 27：但音樂的事我都不懂）

/ 放鬆心情 / 紓解壓力 / 舒服 / 輕飄飄 / 崇高都在唱歌、吹笛子（卷 14）/ 很困難 / 沒感覺

1. 大部分的同學對音樂的感覺是正面的、「愉快的、放鬆的」。

2. 但卷 6 提及「喜歡的音樂很輕鬆，不喜歡的很痛苦」，表露其對音樂的真實感受。

歸論：學生對於情緒與音樂間的概念以正面為主，而學習產生障礙則是與學生學習經驗上可能遇到的「挫折」相關。

（二）音情與我

上述表格的文字呈現，學生對於音情的產生、音情的特徵所有的概念，皆已與個人、生活有所關聯，即所謂與生活經驗連結，顯出本方案的各單元網絡之相關性。因此，從單元活動一「音樂情話」、單元活動二「最佳女主角」、單元活動三「情緒臉譜」、單元活動四「敲敲打打」等，都包括有音情與我的分享、聆賞、

演奏與創作等內涵，學生所呈現的學習成果參見表 4-18 至表 4-22。

(22)

表 4-18 「音情與我」心情日記（一）

引用單元：「情緒臉譜」

反應題目：這週裡面，你好嗎？有沒有情緒低潮過？大約幾次？你都怎麼解決呢？

問題個案的文字陳述

低潮與解決

卷 2：四次，聽音樂、打枕頭發洩。

卷 4：三次，聽音樂、看電視、回房睡覺。

卷 6：蠻多次（每天都有一段時間），發呆、胡思亂想。

卷 7：好幾次，找同學商量。

卷 8：大約每一次（每天都被罵），不理。

卷 11：一、二次，聽音樂、和姊姊媽媽說。

卷 13：沒有。

卷 14：每次考試都會，勉強讓它過去。

卷 15：一次（考試不好），聽音樂心情就會粉棒ㄛ。

卷 25：一至二次，不管它。

卷 24：三至四次，讓時間沖淡。

卷 16：二、三次，不管它（雖然自己心情不好）。歸論：

1. 同學一週內發生低潮的次數：沒有者有 12 位，有者次數皆以一至四次為主。

2. 同學解決情緒低潮的方式：以聽音樂抒發者有 9 位，找輔導或家人商量者有 2 位，

胡思亂想、不管它者有 7 位。

3. 此時學生對於抒發的管道只有聽音樂的嗜好被建立，因此日後嘗試建立其他音樂行為方式，提供同學參考與選擇。

(23)

表 4-19 「音情與我」心情日記（二）

引用單元：「最佳女主角」

反應題目：您喜歡今天的音樂課嗎？哪一段活動讓你最有 Feeling？什麼感覺呢？

問題個案的文字陳述備註

活動與感覺

跟老師說話時：很好玩（卷 37）

找歌/選歌時：很刺激、好玩、感覺很 happy…

—因為平時雖然我知道的歌蠻多的，但都沒人和我分享，所以跟別人分享很高興（卷 16）

聽歌/聽音樂：很快樂、優美、溫和、愛、很舒服、

很好聽、很喜歡、很感動

用不同樂器演奏曲子：感覺快樂的在天上無拘無束的飛（卷 13）、很好玩

吹奏直笛：很興奮、很快樂節奏：好玩

討論：好的感覺

1. 有 7 位同學喜歡用不同樂器演奏曲子，或吹直笛或敲擊，

皆為快樂、興奮、愛的感覺。

歸論：

1. 全班同學都喜歡此單元活動內容，皆產生快樂、愛等積極情緒的共鳴。

2. 學生尤其對於聽音樂（聆賞）與演奏樂器反應為熱烈。

3. 學生對於感覺的用字遣詞，較「音樂情話」所表達者，更為豐富。

(24)

表 4-20 「音情與我」心情日記（三）

引用單元：「最佳女主角」

反應題目：音樂中有沒有情緒呢？

又請問 God Rest You Merry, Gentlemen 所要表達的情緒是什麼？

表達的情緒

愛、祝福、溫暖、快樂、自由、幸福、天使降臨

聖誕節的氣氛、節慶時的歡悅單純、沒煩惱、沒憂慮

平安、和平、神聖的信仰

悠閒在天堂和花叢邊，和青蛙在一起玩耍很高尚、自然、溫馨的感覺，好像在森林中有一群原住民在高歌。

悲傷、傷心

1. 學生所使用的感覺形容詞豐富，有 9 位同學使用了情境的心情寫照來這樣的表達情緒。

2. 以聖誕節、節慶的感覺為最多有 5 位，其次是天使降下有 2 位，描寫天堂、森林等情境心情者各 1 位。

3. 有 3 位同學的回答以「悲傷」、「傷心」等形容聆賞音樂的感受。

歸論：

1. 學生能發揮自己的想像與經驗，感受音樂所要表達的情緒，並用更貼切的形容呈現。

2. 「心裡所想的，口裡就說出來」，同學所回答的情緒表達，呈現出學生清純、天真、快樂的心情；然而，青少年的憂鬱在本班卻也真實流露。

(25)

表 4-21 「音情與我」心情日記（四）

引用單元：「敲敲打打」

反應題目：每個人都可能有許多情緒，請同學以「看到…感覺到…，因為…於是我…」

的形式，寫一篇心情日記。（限 50-100 字）

心情日記

卷 33：我看到大家在敲擊樂器時，感覺到自己非常冷漠，因為我很生氣厭惡，於是我很冷漠，不說話。

卷 32：看到錢，感覺到想要，因為我要買模型，於是我要儲錢。

卷 30：看到乞丐，感覺到悲傷，因為感覺他很可憐，於是我丟錢給他。

卷 24：看到同學，覺得快樂，因為他們都 happy，so 我也 happy。

卷 25：看到班上第一名，感覺到羞恥（挫折），因為我每次考試都輸他，於是我以後更用功。

卷 17：看到同學的畫，感到很多感覺，因為…

卷 14：看到大鼓很多，感覺到三年級死定了，因為會很吵，於是我不敢打。

卷 12：看到這個世界有很多溫暖、快樂、歡喜，感覺到很溫暖，因為這一些感覺，

於是我可以每天很快樂。

卷 9：看到鬼，感覺到恐怕，因為我從小就怕鬼，於是我根本不敢一個人睡或半夜自己起來看電視或一個人去上廁所。

卷 2：看到同學感覺到很熱鬧、溫馨，因為可以和同學一起玩耍，於是我很喜歡跟他們相處在一起。

卷 1：前天，看到奇奇把人家送我的向日葵咬了下來，我看了，覺得粉不爽。

卷 7：昨天我看到同學打籃球，感覺到很自由，因為昨天我留下來，於是我再約同學出來打球，一直到晚上。

歸論：

1. 有 5 位同學所陳述的與一般生活點滴有關，有 7 位同學所陳述的與學校生活（包括音樂課）有關；其中，共有 4 位學生採負面消極思考方式表達，如卷 1、卷 14、卷 9、卷 33 等。

2. 同學開始對於書面分享有所懈怠與無趣，因此本份日記的回收狀況必不理想，而所挑出答題較為完整者，只佔全班的三分之一強。

(26)

表 4-22 「音情與我」心情日記（五）

引用單元：「敲敲打打」

反應題目：經過今天的課程，我知道我在＿＿＿＿（情況）時，會使用＿＿＿＿（任選敲擊樂器），表達自己＿＿＿＿的情緒。

表達情緒

卷 7：我知道我在悲傷時，會使用手鼓，表達自己難過的情緒。

卷 2：我知道我在被罵時，會使用鈴鼓，表達自己憤怒的情緒。

卷 9：我知道我在任何情緒下，會使用鈴鼓，表達自己現在的情緒。

卷 12：我知道我在高興、難過、悲傷時，會使用手搖鈴，表達自己同樣的情緒。

卷 14：我知道我在生氣時，會使用大鼓，表達自己憤怒的情緒。

卷 24：我知道我無聊時，會使用手鼓，表達自己無聊的情緒。

卷 29：我知道我在快樂時，會使用笛子，表達自己高昂的情緒。

卷 30：我知道我在高興時，會使用手鼓，表達自己快樂的情緒。

卷 32：我知道我在玩樂器時，會使用很多，表達自己奇怪的情緒。

卷 33：我知道我在冷漠時，會使用鈴鼓，表達自己厭惡的情緒。

卷 34：我知道我在快樂時，會使用手鼓，表達自己愉悅的情緒。

卷 36：我知道我在無聊時，會使用鼓，表達自己沒事做的情緒。

卷 1：我知道我會使用鼓，表達自己 happy 的情緒。

卷 16：我知道我會使用手鼓，表達自己高興的情緒。

歸論：

1. 各樣樂器的聯想：以手鼓表達高興者有 4 位，悲傷者有 1 位，無聊者有 1 位；以鈴鼓表達憤怒、厭惡者有 2 位，以笛子表達快樂者有 1 位；以大鼓表達憤怒、生氣者有 2 位。

2. 透過敲擊樂器的演奏與創作，同學確實感受到敲擊的快感與愉悅，與實施後學生問卷調查結果相仿，顯示學生確實有實作學習敲擊樂器的必要。

(27)

（三）音情生活

除了對自己的省思，透過對於他人的觀察亦能清楚認知，自己在表達的同時，也能有所察照是否如此的表達得體。因此，「音樂生活」採用了媒體教學為主，透過「鋼琴師」、「用腳飛翔」、「訂做一個天堂」等主題教學，無論是影片、

書籍，還是音樂的分享，再一次強調音情對於生活的重要與聯繫。茲以表 4-23 至表 4-26 分析之。

表 4-23 「音情生活」學習單（一）

引用單元：「鋼琴師」

反應題目：Helfgott 的爸爸給你的感覺是個什麼樣的人，請用 50-60 字描述於下。

個案的文字陳述

卷 39：專制，太過於保守。

卷 38：一直灌輸他一些很不好的觀念，因此至今他生活的不快樂，而他父親卻一直以為他很快樂。

卷 34：他是一個非常熱愛音樂的人。

卷 33：固執的爸爸，因為他什麼都以家為主都不准大衛去東去西，還使大衛傷心。

卷 32：太主觀，常逼大衛。

卷 27：很嚴格。

卷 26：自私。

卷 17：雖然很愛他的兒子，卻也替他兒子放棄了前途。

卷 16：他是一個有責任感的人，當大衛要去美國讀書時，他堅持反對，是一個不會真正把內心的話說出來，不會表達自己的內心的人。

(28)

卷 14：雖然他老是怪怪的，但是其實他是一個不錯的老爸，很注重家庭的團聚。

卷 13：他爸爸是一個嚴厲的人，重家庭但太大男人主義，所以非常討厭，在別人面前他很兇，但他不好。

卷 11：太限制自己的家人做些什麼，有時候很固執，有點令人討厭，又有點可憐，不過他都會把自己的情緒表現出來。

卷 10：我真不知他爸爸不讓大衛去美國，是為他好，還是…只覺得他爸爸好過份，太自私了，難道讓自己的孩子成為偉大的音樂家都不可以嗎？

卷 9：嚴肅，恐懼，利人感到害怕，而且很權威，是個討厭的人。

卷 8：很權威、固執，自以為是，只會一味要求別人的奇怪傢伙。

卷 7：是一個很自我為中心的父親。他認為他很愛他的小孩，給我的感覺上是逼他小孩做他不喜歡的事，是一位很權威性的父親，是一位很令小孩厭惡的父親。

卷 6：個性很奇怪，但卻又很疼他的小孩，只是不常表達出自己內心真正的感覺心情！而且很有父愛的感覺。

卷 5：我覺得他的爸爸事很愛他的，每次表面上雖然很殘忍，但是心裡會默默幫大衛，會愛他。他爸爸的個性和脾氣都很古怪，事實上，他爸爸可以說是全世界最愛大衛的爸爸。

卷 4：很重家庭的人，他對大衛的期望很高。

卷 2：太專制、固執，有時很和善。

歸論：

1. 大部分的同學皆感到大衛的爸爸專制、固執、嚴肅、權威…等特質，表達對這樣的父權並不喜歡。

2. 部份同學對於大衛父親的表達方式並不反對，可以接受這樣的父親角色。

3. 有 3 位同學對於父親隱藏於心中的「愛」有所察覺，表示同情這樣一位坎坷成長的父親，並觀察到這樣一位面惡心善的父親心中所受的煎熬與矛盾，實為可貴。

(29)

表 4-24 「音情生活」學習單（二）

引用單元：「訂做一個天堂」

反應題目：我覺得這樣的聽寫測驗給我的感覺＿＿＿＿。

聽寫測驗

很新鮮、很好玩，因為以前都沒有做過這樣的活動。

可以聽歌，還不錯，我的聽寫能力不錯。

沒啥感覺（因為我的心情糟死了）

好刺激喔，唱片都有附歌詞，從來沒有自己聽寫過，真有趣。

很難，但很有趣，happy！ / 很開心！

好趕喔！ / 媽呀！ / 很緊張，想趕快寫完得 100 分。

這首歌很好聽。

有點像基金會的歌。

我覺得我會隨著歌詞變化心情。

讓人充滿了愛 / 安詳。

歸論：

1. 同學所得分總平均為 96 分，其中還有 6 位同學獲得滿分。

2. 透過生活垂手可得的題材，應用於教學中，非但能訓練學生音樂基本能力的建立，亦能將此技能運用於生活中，達到益學的功效，並普遍受到同學的讚嘆與喜愛。

(30)

表 4-25 「音情生活」學習單（三）

引用單元：「用腳飛翔」

反應題目：請填入您寶貴的意見。（人次）

問題項目非常

同意同意沒意

見反對非常反對 1. 蓮娜是個很幸運的女孩。 15 11 5 3 2 2. 蓮娜從小生長在一個充滿愛的家庭。 29 6 1 0 0 3. 蓮娜的爸爸媽媽捨不得她摔跤。 3 6 7 14 5 4. 蓮娜經常埋怨父母為何將她生下來。 1 1 1 17 15 5. 蓮娜的生活方式與正常人沒什麼兩樣，正常

人手能做的，她一樣能做。 24 10 0 1 0 6. 蓮娜與同學的相處常有衝突。 0 2 3 15 16 7. 蓮娜對於別人的嘲弄，反而化作遊戲。 20 11 3 0 0 8. 在同學眼中，蓮娜很風趣，是能跟大家玩在

一塊的。 22 13 0 0 0

9. 蓮娜不但能將不能開車的怨恨化作積極型

動，還喜歡快意奔馳在高速公路的感覺。 20 12 2 1 1 10.蓮娜對於自己的重殘，不但不埋怨，更覺得

感恩。 26 7 2 0 0

11.我覺得蓮娜她非常樂觀。 27 8 0 0 0

12.如果我是蓮娜，同學戲弄我，我會很難過。 13 16 5 1 1 13.我嚮往蓮娜充滿自信、快樂的處事態度。 26 7 3 0 0 14.蓮娜非但與正常人一樣會有喜怒哀樂，特別

還會對自己的不幸感到悲哀。 1 2 4 16 11 15.我覺得當我遇見不如意時，我會想到蓮娜這

樣都能開懷，我四肢健全，何不嘗試改變心情。

18 11 5 0 2

(31)

歸論：

1. 問題項目 1 至 10 顯示同學對於蓮娜這樣的人生所給予的感受：

（1）問題項目 3 所提父母捨不得蓮娜摔跤，但同學卻也在此提中發揮自己的愛性，有 9 位同學認為父母會捨不得，在國中生即有此愛心實在難得。

（2）問題項目 1 中，有 5 位同學反對蓮那是很幸運的女孩，對於問題的核心

─勇敢面對傷殘、快樂活出生命，這樣的角度尚未轉換，只停留在外體傷殘的悲痛中。

（3）問題項目 4、6、9 的回答中，總是有二位同學對於蓮娜的點滴尚有不確實的回答，對蓮娜的傳記並不完全瞭解。

2. 問題 11 至 15 則說明了學生對於蓮娜這樣的生命給予自己的啟發：

（1）問題項目 12 中顯示，有 2 位學生對於蓮娜被同學戲弄的情形，依然感到難過。

（2）問題項目 14 描述蓮娜對於自己的遭遇感到悲哀，居然有 3 位同學回答同意，與問題 1 產生圖樣的問題，即對於蓮娜並不瞭解，鼓勵其再次閱讀蓮娜的傳記。

（3）問題項目 15 所言之轉換心境的實踐，有 2 位同學反對，採悲觀、消極的態度看待。

3. 同學普遍對於蓮娜的回應是積極的，應多鼓勵其接觸類似的生命見證，如：

世界男高音卡列拉斯、小提琴家海非茲等。

(32)

表 4-26 「音情生活」學習單（四）

引用單元：「李安有約」

反應題目：電影欣賞記錄單樂評（影評）

片名個案的文字陳述

卷 32：劇中的配樂，深深展現男、女主角的俠骨柔情，帶著深情與掙扎。樂聲中柔美又有俠義，令人意境到「一絲謙德，一縷愛心」，且讓我們的生命成為一首歌，每一個音符都是力量。

臥虎藏龍

卷 29：馬友友的琴聲哀怨動人，感人肺腑，優美至極，令人由衷佩服。

卷 9：我覺得音樂給人一種很悲壯，很雄偉的感覺，聽了音樂後我只覺得好可憐。果然！得了獎的音樂，我喜歡！

二十歲的結婚卷 16：我覺得這首歌（Love @ Haclear）很配合劇情，很快樂但不會太快樂。這首歌很適合心情低落時聽。

ＧＴＯ麻辣教師卷 13：我覺得音效不錯！有震撼感！一定會到電影院看，

才有真實的 3D 影像。

絕命終結戰卷 12：我覺得這一部的音樂讓人恐懼、害怕。

扭轉奇蹟 The Family Man

卷 11：這部片子充滿了笑料，但也有許多令人感動的地方。

Jack 是個好爸爸，照顧著自己的孩子，逗他們玩，毫無怨言，而他的妻子凱特（大學時的朋友）有點太有個性了，

面對事情總是堅決反對而很少冷靜下來思考，不過她對 Jack 的愛卻是真實的！他們的小女兒更可愛，她是第一個發現 Jack 不是她的爸爸，還對他說：歡迎來到地球！劇中每個人的情緒表現都相當明顯，讓我馬上就知道他們的心情，真不錯！音樂也配合劇情的發展做變化。

第一節 音樂情話方案與學生情緒之關係分析

第四章 研究結果與討論