摘要
由於自我調制學習強調個人信念、行為因素與環境因素的交互影響，本研 究即在探討網路學習環境中，動機信念(e.g.自我效能、團體效能)對網路合作學 習行為(e.g.網路討論)之影響。則是探討何種分組方式可產生較強的團體動機 (e.g.團體自我效能)外，並探討團體動機對學生在網路上的討論行為以及團體表 現之影響。
本研究結果發現自我效能高者，其團體效能亦較佳；另外，研究結果顯示，
高自我效能組之團體效能優於低我效能組與混合組，而低自我效能組與混合組 之團體效能則無顯著差異。此外，本研究亦發現高效能組較低效能組常使用高 認知層次之學習行為，但與混合組則無顯著之差異。至於團體效能對團體學習 行為則有顯著之影響，而團體成績較佳之團體(前 30%)，其團體效能顯著高於 團體成績較低之組別(後 30%)。本研究亦發現網路討論學習行為對團體表現有 顯著之影響。
關鍵字：自我效能、團體效能、網路學習
研究背景與動機
隨著網路科技的快速發展，電腦已成為人類生活的重要工具。經濟部技術 處委託資策會 ECRC-FIND（民 91）每季進行的「我國網際網路用戶數調查統 計」之報告顯示，至2002 年 6 月底止，我國上網人口已突破 808 萬人，顯示我 國使用網路的人口已佔總人口數之三分之一。由於網路科技的進步，使得人與 人之間可以輕易地透過網路來交換資料或進行討論，而此一特性亦間接促使學 習環境的轉變。教育界近年來積極開拓研發網路學習環境，從遠距教學（distance education）、虛擬教室（virtual classroom）到以網路環境為主的教學模式
（web-based instruction；WBI），期望透過網路學習環境，使學習可以更加多元 化（謝佩珩，民 88）。此外，教師利用網路環境進行課程設計與教學亦逐漸成 為風潮。電腦教育學家Bork 曾在 1978 年時推估：「至公元 2000 年時，各級學 校與大部分學科的學習方式將有所轉變，教學與學習的過程將藉由電腦的互動 特性來主導。」（Bork, 1979；謝佩珩，民 88）。
誠然，教育工作者善於利用網路資源能夠豐富學生的視野，並可改變傳統 教材的呈現方式。網路學習與一般傳統教室的學習情境之不同，最大的差異在 於網路具有超越時空的溝通功能，師生與同儕之間可藉由網路來進行討論與溝 通，進而增加了互動的機會。在傳統的電腦輔助教學之中，大都以學生個別學 習的方式進行，在此類學習情境中，缺乏師生與同儕間的互動討論，不易使學 生具有持續性的學習興趣。相關研究發現，使用電腦合作學習的學生，其學習 態度與學習成就比使用電腦從事個別學習的學生更佳（Hooper, 1992）。Simsek 和Tasi（1992）以及孫春在（民 84）的研究亦指出，學生長時間在缺乏與同儕 討論的電腦環境中獨自學習，不僅會影響學生的學習成效，還會導致人際關係 的不健全發展以及影響身心健康。因此，學生若能藉由網路超越時空的特性來 進行互動學習，將有助於學習成效的提升。
在團體合作學習中，學生學習的對象已從教師轉變為團體中的其他成員，
團體成員必須充分的互動、溝通和積極的參與討論（Webb, 1989；鄭心惠，民
89）。網路合作學習環境提供一個讓學習群組討論的園地，學習者可自由地透過 網路提出問題、表達自己的想法與意見，並透過討論的方式培養問題解決的能 力，以及激發高層次的認知思考（Swigger & Brazile, 1997）。所以，在網路系統 中，如何引發學生有效的合作學習行為，即成為值得研究的議題。
相關研究顯示，網路合作學習對於提高學生的學習動機、增加學生的自信 心、增進學習成就、問題解決能力與創造巧思等均有良好的成果（Chang, 2001；
Leidner & Fuller, 1997；Spicker, Breard & Reyes, 1996）。由此可知，網路合作的 學習環境對於提升團體間的學習動機有相當的助益。相對而言，團體之學習動 機是否可以引發網路之合作學習行為，則是值得探討的問題。因此，本研究欲 深入了解團體學習動機對網路合作學習行為之影響。
美國教育心理學家Bandura(1997)近年來對團體學習動機（如團體效能）如 何影響合作學習與團體表現有所探究。許多研究顯示，團體對其具備可成功達 成目標的能力判斷(即團體效能)與他們後來的表現有顯著相關（Baker, 2001；
Earley, 1993；Marks, 1999；Prussia & Kinicki, 1996；Sargent & Sue-Chan, 2001；
Spink, 1990；Watson, Chemers & Preiser, 2001）。而團體成員間是否具有高度團 體效能，將會影響小組成員合作行為的表現（George & Feltz, 1995；Sargent &
Sue-Chan, 2001）。由是觀之，團體效能對於合作學習行為表現具有關鍵性的影 響。然而，檢視國內團體效能方面的研究，至今只有少數幾篇運動方面的研究，
因此，在網路學習的團體情境中，團體效能是否會影響學生們的學習表現應是 非常值得驗證的問題。
此外，Watson 等人(2001)提出團體效能會受個人層面（如自我效能、
樂觀）及團體層面（如團體大小、過去團體的表現）共同的影響，並認為自我 效能與團體效能有一定之關聯。其他研究也指出，自我效能與團體效能有顯著 的相關（Baker, 2001）。另外，Schunk(1989)更指出自我效能是學習動機中最重 要的部分，高度的自我效能可以引發良好的學習行為表現。因此，本研究使用 自我效能為團體分組的向度，藉以探討何種效能組合方式會產生較佳的團體效
能、學習行為以及學習成就。
雖然團體學習動機對學習表現有相當之影響，學習行為對學習表現(即學習 成就)亦扮演了舉足輕重的角色。Slavin(1990)整理許多文獻發現，合作學習能 提高學習成就，而學者Johnson 與 Johnson(1987)更指出合作學習能增進學習成 就之主要原因，乃是成員在團體討論的過程中，提供了高層次的認知策略。此 外，Lake(2001)的研究發現，使用團體討論的上課方式，學生之學習成就較佳。
而國內研究亦發現使用網路討論區對學習成就有顯著影響（呂益彰，民 89）。
由此可見，在網路合作學習情境中，團體之討論學習行為對學習成就具有重要 的影響力。
綜上所述，本研究之研究目的在探討網路合作的學習歷程中，不同自我效 能組合及團體效能對學習行為與學習成就的影響，並進而探討學生的團體討論 對於學習成就之影響。
本研究欲探討的問題如下：
1.在學生的學習動機中，個人學習動機（如自我效能）與其團體學習動機
（如團體效能）之相互關係為何？
2.何種團體分組方式會產生較佳的團體效能、學習行為與學習成就？
3.團體效能對網路討論學習行為與學習成就有何影響？
4.網路討論學習行為是否會對學習成就有所影響？
研究架構 信信念念層層面面 自我效能 團體效能
行
行為為層層面面 團體作業討論
環
環境境層層面面 學業成績
研究對象
本研究對象為某國立大學九十學年度第一學期，修習教育學程中心所開課 程「教育心理學」科目的學生，兩班共 72 人。此門課為教育學程之必修課程，
學生來自五個學院二十三個系所（包括外文、音樂、土木、應數、應化、機械…
等系所），同學之間多不相識，因此可藉由此網路學習系統，對其團體作業進行 討論。
研究工具
本研究主要的研究工具有兩大部分：網路系統部分和量表部分。
網路系統
本研究觀察學生網路討論行為的研究工具，係由國立交通大學資訊科學系 袁賢銘教授所主持之分散式系統實驗室開發的『網路學習歷程檔案系統』
(Networked Portfolio System)。此系統以學習歷程檔案的建構、同儕互評以 及團體合作學習的概念為發展主軸(Liu & Yuan, 1998；劉旨峰，民 88)，期望 藉著網路的特性，幫助教師掌握學生之學習歷程。
本研究透過網路學習歷程檔案系統，可記錄學生在網路討論區所發表的文 章，相對於傳統討論教學法的形式，本網路系統可讓學生利用網路討論區進行 課後討論，不僅能打破時間及空間限制，且線上討論的相關問題與看法亦可適 時得到同儕之回饋。而討論區的文章除了可重複多次閱讀外，許多討論議題更 可並列陳述，日後可將討論區所發表之文章歸納整理，作為補充資料（呂益彰，
民 89）。
由於學習歷程檔案的建構，有助於教師觀察學生概念的形成、學習背後之 動機、同儕互動的情形、問題解決歷程及分析理解能力等，應可克服傳統評量 中不易掌握形成性評量與真實性評量的缺點（林珊如、卓宜青、劉旨峰、袁賢 銘，民 89）。此外，教師亦可藉由學生討論時所發表的文章，發掘學生的學習 需要，進而修正教學計畫，以協助學生更加了解課程內容。另外，就學生而言，
學生亦可藉由團體討論的記錄，反省自己的思考模式，並從同儕互動中學習他 人的優點。
因此，為了便利教師與學習者使用，本研究之網路討論系統之功能設計包 含：教師使用及管理介面、助教維護及管理介面、學生討論及使用介面。介面 功能說明如下：
教師使用及管理介面功能：教師可藉由此介面公告重要消息、新增及刪除 學生註冊資料、觀看小組討論情形與討論內容（見圖 3-2 及圖 3-3）、發表文章、
控制系統上傳繳交作業時間的開放與關閉、觀看學生填答問卷情形等。教師可 以透過網路隨時掌控學生使用網路討論的互動情況，並作為日後補救教學或課 程安排的參考。
助教維護及管理介面：助教即是指網路系統設計及管理者，從事網頁設計、
網頁內容更新、維護及管理此作業系統，並協助教師公告重要消息，且依研究
網頁內容更新、維護及管理此作業系統，並協助教師公告重要消息，且依研究