第一節、研究背景與動機
同儕評量是一種透過團體或自我對同儕評量的過程（Falchikov, 1995），在 合作學習中使用同儕評量，可以提供同儕重要的回饋訊息，進而強化學習成效。
依據 Topping（1998）所分析各學科同儕評量的研究，同儕評量已經是被廣泛應 用的一種評量策略。同儕評量不但使同儕間的互動更加頻繁，也可以讓學生有 更多的機會去觀察同儕的想法，在評量的過程中，學生需提出與接受同儕的建 議，而這個動作將引導學生有更高層次的思維與學習動機。進行同儕評量時，
學生不論是擔任評審或者是受評者的角色，皆會使用批判思考的知識與能力進 行判斷與評論，這些都有助於強化學生的學習成效。而研究結果也多支持同儕 評量對學生的批判思考能力有正面的影響（Falchikov, 1995; Hanrahan & Isaacs, 2001 ; McConnell, 1999; Orsmond, Merry, & Reiling, 1996 ; Searby & Ewers, 1997 ; Topping, 1998）。
傳統紙筆式的同儕評量，在資料的收集上對教師來說是一項不小的負擔， 會較為客觀以及公平（Bhalrrao & Ward, 2001）。
由於網路應用程式與資料庫技術的快速發展，許多同儕評量的資料運算以
TEAMMATES、TeCTra 以及 WebPA 等，皆可以讓教師對學生進行同儕評量，
而近幾年同儕評量的研究亦多使用線上同儕評量工具完成（e.g., Farland et al., 2013; Gardner & Willey, 2011; Hanks et al., 2011; Loughry et al., 2013; Paterson et al., 2012; Raban & Litchfield, 2012; Strumpel, 2011; Venkataramanujam &
Larochelle, 2011），可以看出同儕評量網路化已經逐漸成為趨勢。
行動裝置及無線通訊技術的快速發展，使得行動裝置的型態及功能越來越 多元，目前平板電腦已經漸漸普及，根據 Gartner（2014）統計估計 2014 年平 板電腦的出貨量可望成長 54%，達到 1 億 8900 萬台，便宜的價格以及易於攜 帶的尺寸都是平板電腦大量普及的主要原因。Nielsen（2013）在對平板電腦擁 有者所作的調查中發現，有 71%擁有平板電腦的學生希望能用平板來閱讀教科 書，更有三成的使用者會在平板電腦上寫作業以及進行相關的學習行為，使用 行動科技於學習，不但可以提昇學生對於學習的專注力（Uzunboylu, Cavus, &
Ercag, 2009），學生還可透過即時的分享資訊達到交流的目的，並經由促進彼 此間的互動而提昇學習成效（Hiltz & Wellman, 1997）。行動裝置在教育的發展 上已經漸漸步上軌道，已經有越來越多的學校使用平板電腦來進行教學，這讓
第二節、研究目的
1. 同儕評量：同儕評量（peer assessment）指的是由背景相近的人，跳脫 學習者的角色，嘗試以教師的角色去評量同儕。學生在相互評量的同時，
須給予他人分數或者文字等其他形式的質性回饋，而被評者在接受同 儕評量之後，進行修正或者改進。進行同儕評量時，學生能在互動的過 程中指出對方的缺失，進而達到自我評量的目的。
2. 行動學習：行動學習（mobile learning）廣義而言，就是透過行動裝置 如平板電腦或是智慧型手機來進行學習的行為（Quinn, 2000），以行動 裝置透過網際網路作為學習工具，充分利用行動裝置的可攜性以及便 利性，取代傳統的書本與筆記，藉以提昇學習者的學習動機以及意願。
3. 行動線上同儕評量：行動線上同儕評量（mobile online peer assessment）
指的是使用者透過行動裝置上的評量工具（如網路應用程式）對同儕進 行同儕評量，以行動裝置進行同儕評量，使用者可在利用行動裝置完成 資料蒐集或者交換意見後，立即進行同儕評量的動作，可使評量工作的 進行不受限於特定地點，且使用者不需面對面進行評量的動作，也可使 評量結果較不易受到情感等因素的影響。