近十年來，我國大學教育的發展，國內大學校院由於政策上引導數量擴 充，學校數及學生人數都有快速增長的現象。國內大學教育數量的大幅擴增，
從八十四學年度的六十所大學及學院，到了九十三學年度已達一百四十五所（不 含軍警校院及空中大學），大學校院數量快速增加，學校數成長八十五所，學生 人數也增加了五十八萬多名大學生（附錄一）。高等教育的普及，是否在量與質 上均有同步之成長，以及在面對就業職場的情勢，正考驗著我國大學教育的發 展現況，為說明研究來龍去脈，本章先說明研究動機研究目的以及名詞釋義，
最後並提出研究之限制。
第一節 研究動機
近年來因教育體制及政策改革，師範專校紛紛改制為師範學院、專科學校 亦陸續升格為技術學院或改制為科技大學，大學校院及學生人數數量快速增 加，根據教育部統計部統計指標資料(教育部統計部統計指標，2005)， 90~92 學年度學士應屆畢業生分別146,166 人、176,044 人、192,840 人，顯示近年來 大學畢業生逐年增加，依據此種趨勢，93 學年度將有超過 20 萬名大學畢業生 投入工作職場。
教育部設立高等教育之不同體系各有其教育目標，普通大學之設立目標是 依據大學法之精神，大學法總則中大學以研究學術，培育人才，提升文化，服 務社會，促進國家發展為宗旨。師範院校之設立目標是依循師資培育法，培育 師資以培養健全師資及其他教育專業人員，並研究教育學術為宗旨。而技職教
育之主要教育目標仍以就業為導向，以經濟、產業服務之優先功能。師範院校 目標明確，而技職院校與普通大學應有區隔特色，技職院校以（1）「基礎研究」
與「應用科學技術」之課程比率；（2）實務課程；（3）與企業合作等最能區 隔特色 (教育部技職司資訊網)。雖然一般大學、師範體系及技職院校在培育人 才目標略有不同，又近年來流浪教師問題漸趨嚴重，以今年台北市教師甄試為 例，有 9772 名準教師報名，搶 96 個缺額，錄取率還不到百分之一，未來師範 院校終究必須面臨轉型，因此在畢業之際，不論是來自哪一種體系，總是得投 入職場，互相之間皆是競爭對手。
依據主計處統計調查顯示，近幾年大學以上畢業生失業率有逐年攀升趨 勢，89 年 2.67%，90 年 3.32%，91 年 3.89%，92 年 3.82%，93 年 4.11 %，五年 間提高了1.44%(行政院主計處，2005)。因受到全球性經濟不景氣影響，許多產 業考慮降低人力成本，紛紛轉移到中國大陸設廠，或引進外籍勞工，造成我國 整體失業率提高。雖說高學歷高失業率，但企業界反應出來仍是苦無人才，感 受現今碩士大學化，大學高中化，造成報考研究所是大學畢業生延緩失業焦慮 的另一種選擇。是學校四年所學知識及技能不足以達到職場需求呢?或是個人特 質無法配合企業需要呢？面臨畢業之際，應具備什麼條件會受到企業界喜愛，
倒是個值得關心探討的問題。
為了探討應屆畢業生對謀職之自信度，使用調查研究法之問卷調查法為研 究工具，以台中地區之不同體系學校為研究對象，利用 cheers 雜誌之調查報告 最受企業喜愛之新鮮人所應具備之十五項指標為依據，編製李克特式五點計分 量表之問卷，分送台中地區幾所大學及科技大學技術學院及台中師範學院抽樣 問卷調查，將蒐集之資料整理後，採用 SS 分析法，就三種不同體系在「專業能 力」及「人格特質」兩向度分別繪製關聯結構圖，並從關聯結構圖中觀察各能 力間之脈絡，接著以竹谷城教授之 LFT 計分理論比較分析三種體系關聯結構圖
第二節 研究目的
有感於大學畢業生擔心畢業即失業問題，考慮企業界需求人才條件，探討 學生在畢業之際對於謀職各項能力之自信度表現。
本研究的目的：
1. 探討不同教育體系背景之應屆畢業生，對於各項能力之自信程度之現況。
2. 分別在「專業能力」與「人格特質」兩個向度上，繪製一般大學、技職體 系、師範體系等不同背景畢業學生之專業能力結構圖及人格特質結構圖，
並探討結構圖間之差異情形。
第三節 名詞釋義
壹、結構圖
本研究探討專業能力及人格特質之結構圖，此概念源自概念構圖 (concept mapping)，由 Novak(1984)等學者所發展出來的建構工具。專業 能力形成是包括專業知識、專業技術及其他各種不同的能力，人格特質亦 包含許多不同之特質表現，而各種能力間有其相關聯性，將之繪製成關聯 圖，可以具體呈現各能力間之階層連結關係。
貳、調查研究
調查研究是研究者採用問卷(questionnaire)、訪問(interview)或觀 察(observation)等技術，從母群體成員中，蒐集所需資料，以決定母群體
在一個或多個社會學變項或心理學變項上的現況，或諸變項之間的關係(王 文科，2002)。
參、李克特式量表
問卷調查法是調查研究時常用的蒐集資料的方法之ㄧ，本研究採李克特 式量表(Likert scale)來自編問卷，李克特式量表又稱總加量表，可用於測 量某ㄧ個人對某ㄧ件事的看法或態度，雖然測量態度量尺有許多種方法，李 克特式量表主要以等差距分數轉換填答者的填答情形，因為編製較容易，且 計分方式較簡單，發展迄今，已經成為行為學界最常利用的測量工具。
肆、教育體制
廣義而言，教育體制包括有關教育活動的學制與法制、支援教育活動的 教育行政制度，以及教育活動主體之參與機制三大部分。涵蓋了國家整體教 育事務的制度設計、教育行政組織的建制、教育相關權力與資源的分配、學 校教育活動的規範，以及教育人員專業體系的整備等事項。因此，任何教育 事務的改革或創新，均免不了要配合作教育體制的調整(教育政策白皮書草 案，2004)。
伍、SS 分析法
由竹谷誠（1987）所提出，利用圖形理論（Graph theorem），將態度 資料分析出許多階層結構，再利用這個階層來解釋所獲得之態度資料，並適 用於多點計分之評量，以作為分析試題品質之用（摘自胡豐榮、許天維，民 91）。
陸、LFT 計分理論
LFT (logical flow test)計分理論，是日本竹谷誠教授於1997 年所 提出，主要在分析兩個教學者與學習者繪製認知圖(cognitive map)間之類似 程度，及有向邊之重要度，並可依據有向邊之差異度大小來進行補救教學，
本研究將應用在針對不同的教育體系之問卷資料繪製成關聯結構圖之類似 度比較。
第四節 研究限制
壹、推論上的限制
目前中部地區之一般大學有 8 所(不含體院及醫藥大學)，師院體系有 台中師範學院及彰化師範大學一所，技職院校有 19 所，而本研究限於人 力、物力，僅以台中縣市之其中幾所為研究對象，其中一般大學包含中興 大學、逢甲大學、靜宜大學，師院體系以台中師範學院代表，技職院校包 含中台醫護技術學院、弘光科技大學研究對象，調查結果及推論有其限制。
貳、職場能力指標限制
本研究參考Cheers 雜誌(2004)對全國 1000 大企業調查資料，最受企業 喜愛之新鮮人所應具備之十五項指標，受限於Cheers 雜誌之問卷結果，因 目前市場上對於職場所需之能力，有許多人力資源公司作過相關調查報 告，而每年之結果有些許不同，但差異並不大。
參、採李克特式量表五點計分限制
李克特式量表五點計分之量化方式是以等距數值「5」「4」「3」「2」「1」
轉換，假設每一態度項目具有同等量值，忽略了不同受試者對同一項目的反 應有程度上差別，無法表現中間模糊地帶。國內研究者顏乾明(2003)曾探討 模糊語意量表與傳統李克特式量表之信度模擬比較，發現在任何因子組合 下，以模糊語意計分較能表現反應填答者真正內心意向，但設計問卷在填答 時較複雜，但所得之信度值，皆較以傳統李克特式量表計分所得之信度值要 高。