第一節 研究動機
一個國家對特殊教育的投入，是這個國家富強而文明的指
標。我國特殊教育的發展，近一、二十年來在各界的努力之下，
不僅法令規章日趨充實，體制規模也日漸完備；尤其特殊教育 法、特殊教育法施行細則相繼公佈後，不但特殊兒童的教育權利 獲得明確的保障，對特殊教育發展有依據也有方向。當中最直接 的影響是隨著特殊教育服務對象的擴增，及特殊教育服務品質提 升的要求，不但特殊教育教師的需求量增加，同時特殊教育教師 的專業素質亦將更受重視（林素卿，2004）。
特殊教育教師是一項相當有挑戰性的工作，每天需要面對學 生不同的心理或身理狀況，疲於應付，有時還要面對家長的無理 要求或是期望。有很多的家長把孩子送進特殊教育機構後，就像 是在大海中尋找到一塊浮板，可以暫時喘息，讓他們有時間和力
量為孩子尋找更多的資源。有些家長非常積極，參與特殊教育有 關的協會，從中得到教養子女的資訊，甚至比研究者懂得更多（詹 美春，2003）。根據研究指出，特殊教育教師有工作壓力，他們 對工作不滿意，感到挫折，並希望轉業（蔡崇建，1985）。也有 研究指出特殊教育教師的工作壓力，比一般教師有較高的情緒疲 憊及較低的成就感（Beck & Gargiulo,1983；Murphy, 1986）。
Weiskopf（1980）認為特殊教育教師扮演著多重的角色，比 普通班的教師感到更多的工作壓力和倦怠（詹美春，2003）。到 底高雄縣特殊教育教師的工作壓力為何呢？實有更進一步研究 的需要，此為本研究動機。
第二節 研究目的
一、瞭解高雄縣國小特殊教育教師工作壓力。
二、比較不同背景變項之高雄縣國小特殊教育教師工作 壓力之差異。
三、瞭解高雄縣國小特殊教育教師工作壓力之因應方式。
四、分析不同背景變項工作壓力之高雄縣國小特殊教育
教師對壓力因應方式之解釋情形。
第三節 待答問題
一、不同性別、目前有無在職進修、年齡、特教年資、
專業背景、任教班級類型、任教地區、校內班級數之高 雄縣國小特殊教育教師工作壓力有哪些？
二、不同性別、目前有無在職進修、年齡、特教年資、專 業背景、任教班級類型、任教地區、校內班級數之高雄縣 國小特殊教育教師工作壓力有哪些差異？
三、不同性別、目前有無在職進修、年齡、特教年資、
專業背景、任教班級類型、任教地區、校內班級數之高 雄縣國小特殊教育教師對於工作壓力因應方式為何？
四、不同性別、目前有無在職進修、年齡、特教年資、
專業背景、任教班級類型、任教地區、校內班級數之高
雄縣特殊教育教師之工作壓力對壓力因應方式解釋力為
何？
第四節 名詞界定
一、國小特殊教育教師
係指任職於公立國民小學附設之自足式特教班教師、資源 班、巡迴輔導班教師，自足式特教班含智障及肢障班；資源班是 指聽障及不分類資源班；各類資源班，含巡迴輔導班有自閉症巡 迴輔導、病弱巡迴輔導以及家教育班等。由於資優班教師之工作 特性較不同於上述之各身心障礙類之特教班教師，因此，本次調 查對象不含資優類之特教班教師。
二、教師工作壓力
指教師從事與教學有關的工作時，對工作的壓力感受程度。
受試者在「高 雄 縣 國 小 特 殊 教 育 教 師 工 作 壓 力 及 因 應 方 式 調 查 問 卷」所獲分數高低，代表其整體與各層面的壓力程度，問卷 內容以測量特殊教育教師在不同性別、目前有無在職進修、年 齡、特教年資、專業背景、任教班級類型、任教地區、校內班級 數等八個層面的壓力程度。
三、工作壓力因應方式
工 作 壓 力 因應方式係指高雄縣國小特殊教育教師面對工作 壓力問題時，為解除工作壓力、心理焦慮、威脅或身心疾病，努力
去處理情境或問題的行為方式。本研究以「高 雄 縣 國 小 特 殊 教 育 教 師 工 作 壓 力 及 因 應 方 式 調 查 問 卷」中特殊教育教師壓力因應 量表部分上的得分，作為選擇因應方式的指標，得分愈 高 ， 表 示 愈 常 採 用 該 種 因 應 方 式 ， 反 之 則 愈 少 使 用 。
第五節 研究限制
一、研究對象
本研究以九十五學年度高雄縣 153 所公立國小中之 70 所國 小內特教班之特殊教育教師為研究對象，但未包括資優班之特殊 教育教師。
二、研究內容
本 研 究 旨 在 探 討 高 雄 縣 國 小 特 教 班 特 殊 教 育 教 師 工 作 壓 力、因應方式現況，進而探討不同背景變項之教師工作壓力、因 應 方 式 之 差 異 ， 並 分 析 特 高 雄 縣國 小 教 班 特 殊 教 育 教 師 工 作 壓 力、因應方式關係。
三、研究推論的限制
本研究僅以高雄縣 153 所公立國小中之 70 所國小內之特教 班特殊教育教師（不含資優班之特殊教育教師）為研究對象，故
最後結果不適合直接推論至其它縣市國小特殊班特殊教育教師。
四、問卷填答的限制
本 研 究 以 問 卷 法 進 行 研 究 ， 此 問 卷 由 填 答 者 主 觀 判 斷 所 獲 得，與真實表現可能有差異。此外，對填答者對於問卷題目之解 釋與本研究有認知差異。因此，填答資料有所保留或解釋上有所 差異，可能導致測量上的誤差。