緒論

第一節 研究背景與動機

今 日 兒 童 的 美 術 教 育 目 的 不 在 培 養 兒 童 成 為 畫 家 的 技 術 教 育 ， 亦 不 是 針 對 少 數 極 具 天 份 兒 童 開 發 的 才 能 教 育 ， 而 是 引 導 兒 童 天 賦 的 能 力 ， 透 過 美 術 教 育 的 表 現，各 種 媒 材 的 嘗 試，觸 發 其 豐 富 的 想 像 力，啟 迪 藝 術 潛 能 ， 表 現 自 己 的 感 受 和 想 法 。 因 而 「 藝 術 」 不 只 是 為 了 捕 捉 瞬 間 的 永 恆 ， 「 藝 術 」 也 可 以 把 言 語 上 難 以 表 達 的 情 感 、 想 法 和 感 受 予 以 意 像 再 生 並 更 加 具 體 化 。

吳 仁 芳 (1993)指 出 兒 童 對 四 週 事 物 的 觀 察 力 ， 表 達 能 力 ， 運 用 工 具 從 事 工 作 的 能 力 及 用 色 的 能 力，往 往 是 隨 著 身 心 兩 方 面 的 成 長，而 逐 漸 發 展，

逐 漸 改 變 的 。 而 兒 童 用 色 的 能 力 從 無 意 義 的 到 有 意 義 的 表 達 ， 色 名 的 記 憶 由 少 增 多 ， 從 單 一 的 色 彩 到 多 數 的 色 彩 表 現 ， 都 在 在 說 明 了 兒 童 色 彩 的 發 展 是 隨 著 年 齡 的 成 長 、 語 彙 的 增 加 和 學 習 經 驗 的 增 進 而 豐 富 起 來 。 由 此 可 知 ， 在 兒 童 學 習 過 程 中 ， 提 供 正 確 的 色 彩 指 導 是 非 常 重 要 的 ， 因 為 兒 童 在 繪 畫 上 的 用 色 表 現 ， 正 是 其 語 言 的 一 種 表 達 方 式 ， 是 發 表 思 想 和 情 感 的 工 具 ， 同 時 也 是 一 種 內 在 心 理 及 情 緒 的 投 射 。

研 究 者 服 務 於 教 育 現 場 多 年 ， 雖 非 專 任 美 術 教 師 ， 然 國 小 為 包 班 制 ， 且 在 九 年 一 貫 下，[美 術 教 育 ]歸 入 [藝 術 與 人 文 ]領 域 裡，而 在 低 年 級 又 將 [藝 術 與 人 文 ][社 會 ][自 然 與 生 活 科 技 ]合 而 為 [生 活 領 域 ]，因 而 身 為 導 師 者 十 之 八 九 會 因 教 授 科 目 或 配 合 學 校 行 事 需 要 ， 指 導 學 生 繪 畫 ， 幾 年 的 兒 童 畫 教 學 中 ， 發 現 學 童 在 低 年 級 時 ， 想 像 力 豐 富 ， 色 彩 表 現 上 大 膽 多 樣 。 然 而 ， 升 上 中 年 級 ， 上 色 卻 成 了 苦 差 事 ， 色 塊 的 堆 疊 與 用 色 的 拘 泥 ， 為 多 數 學 童 的 作 品 呈 現 樣 貌 。

在 一 次 的 彩 繪 小 米 活 動 中 ， 念 念 的 一 句 ：「 好 難 畫 喔 ！ 我 不 會 畫

啦 ！ 」， 引 發 一 陣 牢 騷 ─「 哇 ！ 塗 的 好 醜 喔 ！ 不 是 灰 灰 的 ， 就 是 髒 髒 的 。 」

「 你 也 是 啊 ！ 一 塊 綠 、 一 塊 黃 ， 那 是 什 麼 ？ 」「 怎 麼 你 的 山 啊 、 樹 啊 、 草 啊 ， 都 用 同 樣 的 綠 色 塗 」「 美 美 的 也 是 耶 ！ 」「 我 不 會 畫 啦 ！ 」「 塗 顏 色 最 不 好 ！ 」「 老 師 ！ 您 能 不 能 教 我 們 怎 樣 塗 顏 色 ？ 」

聽 著 他 們 的 埋 怨，看 著 他 們 用 色 塊 或 雜 亂 潑 灑 的 色 線 條 所 堆 砌 出 的 作 品 ， 自 己 不 禁 思 索 ： 「 當 我 們 施 予 兒 童 繪 畫 教 育 之 後 ， 是 否 讓 兒 童 變 成 討 厭 繪 畫 的 孩 子 ?」，細 想 若 在 孩 子 人 生 藝 術 涵 養 的 幼 稚 期，就 把 他 們 對 繪 畫 的 喜 愛 給 摘 掉 ， 再 要 它 發 芽 、 深 根 ， 就 很 難 了 ， 而 如 何 讓 孩 子 們 增 進 自 己 在 繪 畫 上 色 彩 表 現 的 信 心 ， 重 燃 對 繪 畫 的 喜 愛 與 自 信 ， 該 是 自 己 進 行 繪 畫 教 育 首 要 解 決 的 問 題 。

當 兒 童 因 本 身 技 巧 能 力 無 法 達 到，產 生 挫 折 而 放 棄 繪 畫，是 相 當 可 惜 的，此 時 如 果 能 適 當 教 授 其 基 本 技 巧，並 且 透 過 這 樣 的 學 習，克 服 其 挫 折 ， 增 進 兒 童 自 信 心 ， 不 啻 是 最 佳 的 解 決 方 式 嗎 ？ 同 時 當 繪 畫 非 教 師 專 能 ， 又 必 須 教 導 學 生 上 色 技 巧 時 ， 教 師 本 身 就 必 須 主 動 提 升 自 我 專 業 能 力 及 改 變 課 程 設 計 和 教 學 方 法 ， 才 能 引 導 兒 童 親 近 藝 術 ， 喜 愛 藝 術 。

基 於 上 述 原 因 ， 研 究 者 曾 在 他 班 採 用 討 論 式 教 學 法 ， 來 拓 展 學 生 對 繪 畫 主 體 顏 色 認 識 ， 但 因 教 學 流 程 過 於 粗 略 、 教 學 法 上 不 熟 悉 ， 雖 在 學 生 用 色 多 層 次 的 表 現 上 有 所 進 步 ， 但 在 明 暗 、 多 媒 材 等 其 他 色 彩 技 法 著 墨 與 改 變 較 少 ， 故 今 年 初 次 教 授 本 班 [視 覺 藝 術 ]課 程 ， 察 覺 兒 童 有 上 述 所 言 之 色 彩 表 現 問 題 時 ， 更 促 發 自 己 改 變 角 色 ， 做 一 個 學 習 者 、 研 究 者 和 課 程 設 計 者 ， 嘗 試 設 計 課 程 、 發 展 教 材 ， 提 供 機 會 讓 學 生 組 合 、 批 判 、 建 構 出 自 己 的 新 知 (Bagley&Hunter， 1992； 歐 用 生 、 楊 慧 文 ， 1999)。 將 參 酌 過 去 採 用 的 討 論 教 學 法 方 式 做 些 修 正 ， 搭 配 建 構 主 義 教 學 方 式 ， 引 導 學 生 進 入 色 彩 表 現 創 作 一 系 列 課 程 設 計 ， 並 探 討 此 方 案 是 否 能 漸 進 提 升 學 童 兒 童 畫 色 彩 表 現 。

第二節 研究目的與問題

「 行 動 研 究 」能 藉 由 實 務 工 作 者 在 實 際 工 作 情 境 當 中，發 現 自 己 的 教 學 實 務 活 動 上 所 遭 遇 到 的 實 際 問 題 與 困 境，並 研 擬 解 決 問 題 的 途 徑、策 略、

方 法 ， 整 合 理 論 與 實 證 ， 試 圖 透 過 資 料 收 集 分 析 與 解 釋 等 工 作 ， 不 斷 從 反 省 、 對 話 與 建 構 過 程 中 ， 去 提 升 、 改 善 、 解 決 實 存 的 問 題 與 困 境 。

而 本 研 究 目 的 亦 在 於 探 討 運 用 教 學 創 新 方 案 ， 對 學 生 色 彩 學 習 的 影 響 ， 並 透 過 行 動 研 究 ， 檢 視 學 生 學 習 表 現 ， 以 佐 證 教 學 方 案 之 成 效 。 希 冀 透 過 此 教 學 行 動 ， 了 解 學 生 學 習 情 形 、 檢 討 教 學 成 效 及 解 決 學 生 學 習 的 實 存 問 題 與 困 境 。

因 此 為 達 成 本 研 究 的 目 的 ， 研 究 者 期 望 透 過 實 際 的 教 學 行 動 與 觀 察 ， 即 學 生 課 堂 的 學 習 、 教 師 教 學 檢 視 、 訪 談 與 學 習 檔 案 來 探 究 下 列 的 問 題 :

一 、 教 師 建 構 「 提 昇 兒 童 色 彩 表 現 」 的 課 程 方 案 為 何 ？

二 、 教 師 建 構 「 提 昇 兒 童 色 彩 表 現 」 教 學 課 程 的 實 施 歷 程 為 何 ？ 三 、 在 實 施 「 提 昇 兒 童 色 彩 表 現 」 教 學 課 程 中 ， 面 對 學 生 學 習 困 難 所 採

用 的 解 決 策 略 為 何 ？

四、學 生 在 經 過「 提 昇 兒 童 色 彩 表 現 」教 學 後，其 色 彩 表 現 的 轉 變 為 何 ？

第三節 名詞界定

茲 將 本 研 究 所 要 探 討 的 重 要 名 詞 予 以 定 義

一、繪畫

繪 畫 可 視 為 造 型 藝 術 的 一 部 份 ， 係 指 透 過 各 種 工 具 材 料 將 作 者 內 在 的 意 向 ， 以 型 態 、 色 彩 及 質 感 等 元 素 表 現 出 來 的 一 種 平 面 空 間 藝 術 。 換 言 之 繪 畫 乃 是 形 式 、 內 容 與 媒 材 混 合 的 有 機 體 ， 其 中 主 要 蘊 含 著 作 者 的 思 想 感 情 與 技 巧 (王 秀 雄 ， 1990)。

本 研 究 中 的 繪 畫 係 指 線 畫 與 彩 畫 ， 亦 即 利 用 蠟 筆 、 彩 色 筆 、 水 彩 或 廣 告 顏 料 等 工 具 在 圖 畫 紙 上 進 行 與 完 成 之 作 畫 。

二、色彩表現

色 彩 是 一 種 富 於 象 徵 性 的 形 式 媒 介 ， 經 由 色 相 、 明 度 、 彩 度 的 不 同 ， 以 及 排 列 組 合 的 差 異 ， 會 帶 給 我 們 不 同 的 感 覺 ， 如 暖 與 涼 、 輕 與 重 、 前 進 與 後 退 、 膨 脹 與 收 縮 等 色 彩 的 感 覺 。

本 研 究 是 指 透 過 繪 畫 ， 將 感 受 與 認 識 的 色 彩 做 體 驗 色 彩 的 感 覺 (寒 暖 色、中 性 色、對 比 色 … )活 動，進 行 色 彩 的 調 色、混 色 與 配 色 的 技 能 練 習 及 創 作 。

三、討論式教學法

討 論 教 學 法 是 指 團 體 成 員 聚 集 在 一 起 ， 經 由 說 、 聽 和 觀 察 的 過 程 ， 彼 此 溝 通 意 見 ， 以 達 成 某 種 教 學 目 標 (謝 美 慧 ， 民 88) 。

張 世 忠（ 民 86）指 出 在 班 級 團 體 情 境 中 採 取 討 論 教 學 法 常 分 成 許 多 小 組 或 小 團 體 的 方 式 來 進 行 ， 由 小 組 的 每 一 個 成 員 共 同 參 與 的 活 動 ； 教 師 與 學 生 共 同 就 某 一 主 題 進 行 探 討 ， 以 尋 求 答 案 或 能 被 團 體 中 大 多 數 所 能 接 受 的 意 見 。

本 研 究 所 稱 的 討 論 教 學 法 ， 泛 指 學 生 透 過 小 組 活 動 ， 針 對 某 一 主 題 ， 經 由 一 一 發 表 各 人 看 法 ， 彼 此 溝 通 意 見 的 過 程 ， 建 立 色 彩 知 能 。

第四節 研究限制

以 下 從 二 方 面 來 說 明 本 研 究 的 限 制

一、色彩表現方面

色 彩 表 現 的 範 圍 很 廣 ， 包 括 建 築 色 彩 、 服 飾 色 彩 的 色 彩 表 現 ， 甚 至 到 情 緒 色 彩 等 ， 而 其 技 法 有 混 色 、 漸 層 、 渲 染 … 等 ； 認 知 上 包 含 ： 色 相 、 彩 度 、 明 度 … 等 ； 媒 材 方 面 有 攝 影 、 畫 紙 、 木 材 、 噴 墨 、 油 漆 … 等 ， 皆 屬 於

色 彩 表 現 ， 在 此 範 圍 內 ， 本 研 究 著 重 在 帶 領 兒 童 利 用 蠟 筆 、 彩 色 筆 、 水 彩 或 廣 告 顏 料 等 工 具 ， 運 用 色 彩 三 要 素 （ 十 二 色 相 、 彩 度 、 明 度 ） 的 基 礎 認 知 及 調 色 、 混 色 等 技 法 在 圖 畫 紙 上 進 行 作 畫 為 探 討 方 向 ， 故 色 彩 表 現 的 其 他 相 關 範 圍 不 在 此 討 論 中 。

二、研究對象方面

本 研 究 僅 以 研 究 者 任 教 之 四 年 級 學 生 為 研 究 對 象 ， 屬 個 案 研 究 ， 故 本 研 究 之 課 程 結 果 可 以 間 接 轉 化 ， 但 不 能 推 論 、 解 釋 至 其 他 地 區 、 年 級 或 科 目 。