繪本電子書與科學繪本

使用繪本電子書進行天文教學的好處在於以故事性、視覺化的閱讀環境，配合兒童的先 備知識建構出學習環境，將兒童巧妙的拉進天文故事的環境裡，並利用文字與圖像將故事環 境與科學串聯，讓科學的觸角延伸進入兒童對世界的認知中。因為繪本故事的表達方式對兒 童來說是非常具吸引力的，繪本以兒童熟悉的語言與圖畫建立兒童的熟悉的環境，再以適當 的故事例子連結兒童的經驗，而這樣的方式正符合Ausubel（1968）提出的「有意義的學習」。

Ausubel（1968）認為影響概念建構的因素眾多，而當中影響最重要的因素就是學習者本身的 既有知識，也就是先備知識，透過適當方式導入學習者的先備知識，學習者能藉由先備知識 與新的知識的連結學習，如此才能產生有意義的學習。所以學習者若能在學習過程中將自己 的先備知識帶入，就能幫助學習者由學習的過程中獲得新的意義，完成有意義的學習。

一、繪本的定義

「繪本」此一名詞，起源於十八世紀日本喜多川歌的「花果昆蟲繪本」，後來逐漸被沿 用為兒童圖畫故事書的代用詞。簡單的說，「繪本」就是用圖畫說故事的童書，以圖為主，文 字為輔，甚至整本書只有圖，沒有文字，又稱圖畫書。它和過去以文字為主，加上部分插圖 的插圖故事書有所不同，為了區別起見，故以「繪本」稱之，目前已成為圖畫書之通用語（花 蓮縣新象社區交流協會編著，2002）。繪本強調圖畫書中畫家手繪插圖的情趣，有別於攝影圖 片的生硬和缺乏溫度感，故形成日本人對兒童圖畫書的慣用語。由此可知「繪本」與台灣通 稱的「圖畫書」或「故事圖」，與英文的Picture Book 同義（徐素霞，2001）。而根據郝廣才

（2006）指出，繪本大概是一本書，運用一組圖畫，去表達一個故事，或一個像故事的主題。

如果用英文來看就更明白，Picture Book 就是圖畫書，就是繪本。由學者盧秀琴與陳月雲（2008）

的研究認為，繪本是以圖畫說故事的兒童書，通常是以圖為主，以文為輔，雖然圖像大都以 手繪插圖為主，但不排斥生動的動物攝影，強調視覺傳達的效果，圖畫版面大而精緻，不僅 具有輔助文字傳達的功能，更能增強主題內容的表現。

二、繪本與科學繪本的教育價值

大抵而言，兒童繪本的作者大多站在兒童的立場，用「兒童的心理」及「兒童的語言」

來創作，內容上也顧及兒童的興趣需要。因此，兒童繪本只要題材選擇得宜，不但能激發兒 童學習的興趣，更能發揮教學的成效（王玲雁，2009）。Huck、Hepler、Hickman 與 Kiefer（1997）

認為，圖畫書裡的插畫除了要能描繪每一頁畫面中不同的事物，並且還要能精確的表達文本 的意思。因此，兒童圖畫書是為了兒童閱讀所設計的精美畫本，這種圖畫書裡頭，每一頁或 每一版面，皆以篇幅較多的圖畫和簡潔的文字相互配合，以便引發兒童閱讀的興趣（引自蕭 淑美，2007 ）。根據王玲雁（2009）的研究，在兒童閱讀繪本的歷程中，他們可以藉以學習 語文、擴大生活經驗、抒發情感、增加美感經驗，並透過對書中腳色的共鳴來認同並學習正 向的社會性行為；繪本還能使兒童化身在各種角色之中，悠遊於故事的情節，藉由文字間的 幽默感、豐富的插畫，使孩子得到快樂、想像，並感到滿足。更重要的是在閱讀繪本時，孩 子可以走進繽紛的世界，感受到很多意外的喜悅！盧秀琴與陳月雲（2008）綜合學者（林敏 宜，2000；Aina, 1999；Matthew, 1996, 1997）的研究，認為繪本教學具有下列的價值︰1. 增 長兒童的認知學習；2. 增進語言學習；3. 提供生活經驗，促進心靈成長；4. 涵養美學；5. 增 進閱讀樂趣；6. 培養創造想像的能力。由上述可以知道繪本除了引發兒童的閱讀興趣以外，

還能幫助兒童擴大生活經驗、增長認知與語言的學習、培養創造想像的能力，對於兒童在成 長與學習各方面的都具有相當的啟迪作用，因此繪本對兒童來說是相當有益的學習輔具。

而繪本依內容的不同，大致可以分為文學類和科學類兩種。文學類以兒童現實生活和人 際互動為主，其次是童話、民間、傳說故事、神話、童詩及兒歌；科學類則包含人體、動植 物、天文史地、數學、圖鑑以及有關食衣住行的題材等（鄭瑞菁，2005）。科學圖畫書很少有 專家學者直接定義它，但多半會將科學圖畫書劃分於知識類讀物的類別中（林玲遠，1999）。

林怡欣（2009）綜合學者們的定義，認為「科學圖畫書」可分兩部分來解釋，「科學」的意義 在於圖畫書本身富有科學知識、技能、精神等內涵；「圖畫書」亦指文本的表現方式具有文學 藝術的內涵，並以圖文並茂的方式呈現，最重要的是故事內容串聯整本圖畫書，而文字的描 述 簡單易懂，適合年紀較小的學齡兒童閱讀。Lauber（1991）認為因為科學繪本被歸類為知識

類的圖書，所以在傳播科學新知的同時，也要注重啟迪讀者的科學態度與科學方法。同時，

一本好的科學圖畫書不只是除了有趣與富含圖畫而已，更應該以圖書內容觸及兒童的心靈、

情感與想像力，負起掃除兒童懼怕學習科學的責任。而科學繪本在運用故事與圖畫的兩大特 性串接起兒童的生活經驗與科學知識的關聯上有其獨到之處，而徐素霞（2001）也認為透過 故事的鋪陳與說故事的引導，不僅可以彌補教科書的不足，也可以促進教科書概念的統整和 潛在課程的發展。因此將饒富故事性的科學繪本，適時的在其內容中加入重要科學概念與科 學知識、專有名詞，更能幫助學童習得科學性敘述的意義（Steven, Slavin, & Farnish, 1991）。

故以科學繪本發展教材，去呈現文字不容易闡述或兒童不易理解的抽象天文概念，應該是具 有相當的可行性。

三、 繪本電子書的演變與相關研究

從1993 年出版界測風球的法蘭克福書展正式成立電子出版區，電子書首次以打破傳統 國別的方式進駐主題區開始，電子出版時代正式宣告來臨（洪美珍，2000），電子出版成為出 版業界的另一種選擇與趨勢。而這種電子化的出版方式為閱讀行為帶來新的價值與內涵，使 得人類的閱讀行為由單向式的平面文字閱讀，走向互動式的多媒體閱讀，改變了人類學習與 思考的模式。早期蔡嘉朕（1995）針對電子書的表現形式認為電子書迥異於傳統印刷圖書的 方式，將學習內容轉化為文字、圖片、動畫、影像等型態儲存於光碟片中，再以多媒體電腦 來閱讀與檢索。但是隨著網路科技與資訊技術的進步，資料獲得的管道也變的多元化。2002 年教育部研討會表示，電子書成為教科書的形式之一已是時勢所趨，未來的教科書將以電子 型態出版，且學生未來使用的教科書，電子書應該會越來越多（楊惠芳，2002）。童敏惠（ 2002）

也將電子書的類型歸納成以下幾種類型：1. 可下載的電子書（ Downloadable e-books）；2. 專 屬閱讀機之電子書（Dedicated e-book readers）；3. 網路電子書（Web-accessible）；4. 隨訂 即印（ Print-on-demand books）；5. 光碟電子書（CD-ROM e-books）。

黃美玲（2004）認為電子書的發展與應用，徹底改變了人類的文化發展與傳播，可視為 繼紙的發明、印刷術與電波傳播技術的發明與應用後第四次資訊傳播革命。電子書此時也步

入多元發展，繪本電子書也在這樣的環境下孕育而生。而繪本電子書在國內又可以稱為電子 繪本、圖畫電子書、電子故事書、電子童書等多種名稱，名稱雖異，在電子書上表現的體裁 卻都大同小異，同樣是強調人機互動性並搭配圖文、聲音甚至是影像等互動式的設計來吸引 使用者。

繪本電子書的閱讀環境和歷程，皆強調主動性與互動模式，並提供學生一連串對訊息建 構的過程，結合了文字、聲音、圖像、動畫等多種媒體表現方式，可儲存大量的資料、提供 資料間的串連與檢索；同時也可與使用者產生互動式關聯，並顛覆了印刷童書線性思考模式，

代之以圖像化、跳耀式的視覺思考型態為主（洪美珍，2000）。而莊時芳（1998）則認為將傳 統故事書改編成電子故事書，不但可以增強故事的內容豐富性，吸引使用者，還能利用數位 多媒體的高互動性與使用者產生互動，讓使用者有宛如親身經歷故事的體驗。黃羨文（1995）

也曾對紙本書與電子書的異同作一比較，並提出在教育上採用多媒體學習和溝通，可幫助學 生集中注意力、增加興趣、使用多重感官，增加學習理解程度。由上述可知繪本電子書在結 合故事與互動性上有其獨到之處，並能透過光碟、網路進行廣泛而快速的傳播，在學校教育 上有其優勢。

但是在繪本電子書非線性的閱聽環境中，兒童雖可利用連結的方式在文本之間游移，但 兒童也可能很容易在游移跳躍中失去方向和位置。因為電子書中的多個畫面往往互相連結，

沒有一定的走向，很容易讓初學者不知道該往哪邊去獲取知識？該如何找到自己想要的？因 此，電子書的環境應要能讓學習者方便找出自己的學習策略及認知基模，避免學習迷失（施 能木，1997）。洪美珍（2000）也認為，雖然電子童書的超媒體特性與非線性閱讀賦予兒童更 多的自由與選擇權，但在電子童書的超媒體連結以及自我選擇、判斷的閱讀環境中，卻也可 能引發負面的結果，如閱讀的年齡不適合、跳躍性的閱讀導致迷失方向、學習漫無目標等等。

綜合以上學者對繪本電子書的評論，可以做出以下結論：

（一）電子書的優點在於多媒體的特性與互動性，可以豐富故事內容，吸引使用者的注

（一）電子書的優點在於多媒體的特性與互動性，可以豐富故事內容，吸引使用者的注