越南籍新住民子女在數學語文理解能力、數學文字題解題、數學語文能力方
面使用單因子變異數用以分析在性別、家中排行、整體學業成就、放學後的去處、
曾讀幼稚園年限、家中主要照顧者、父親學歷，這些變項上的差異情形後，得到：
在「整體學業成就」這個自變項與所有依變項（數學語文理解能力、數學文 字題解題、數學語文能力）上，均有顯著差異，且在數學文字題解題方面，全班 前 25%的人優於全班後 25%的人；在數學語文能力方面，全班前 5%優於全班後 25%。可得知整體學業成就表現良好的越南籍新住民子女，其數學文字題解題、
數學語文能力亦佳。此與林麗華(2006)的研究結果中，數學成就表現佳的學生，
其「數學文字題閱讀理解」亦佳相符合。
其次，在數學語文理解能力方面，父親學歷對其有顯著影響，此與曹琇玲
（2001）的研究結果中父母教育程度對子女的課業表現呈現正相關符合。也驗證 唐榮昌（1994）的研究發現，父親的教育程度對其子女的影響，高於母親的教育 程度對其子女的影響（引自劉鳳如，2008）。放學後的去處對新住民子女數學語 文理解能力亦有顯著影響，且到安親班的平均成績優於回家或課後照顧班。由此 可推論，一年級越南籍新住民子女放學後到安親班對其數學語文理解能力是有幫 助。
第三，在本研究中新住民子女主要照顧者為母親者，人數較多，這與呂素美 (2000)、林莉菁(2000)研究中指出，孩子的照顧及教育工作，仍然由母親擔任主 要教養的責任相符。且數學語文理解、數學文字題解題與數學語文能力三個分測 驗中，主要照顧者為父親的越南籍新住民子女平均分數較主要顧照者為母親及祖 父母高，表示父親參與子女的教養，對子女的學業成就皆有正面的影響，此與陳 靜芬（2004）研究中所提及之父親參與程度高之學童，其學業成就表現較佳的結 果相印證。
第四，在性別方面，雖未達顯著，但女生在數學文字題解及數學語文能力之 平均數皆優於男生，而數學語文理解能力卻低於男生。在就讀幼稚園年限方面，
研究顯示就讀三年者平均數優於以下者，與蔡清中（2006）研究結果不同，可能 因研究樣本只有一位是就讀三年以上而有所不同，但就讀一～二年較就讀二～三 年者平均數高，推測可能是入學前一年的差異，而這一年是語文學習的關鍵期。
最後，在排行方面，家中排行第二者，數學語文理解能力、文字題解題能力 及數學語文能力之平均數皆高於排行第一、第三者。可得知，家中子女人數多，
語文發展較佳，但三人以上又因家庭資本分配不均，造成其學習成就低落，此與 張正芬、鐘玉梅(1986) 、李瑞娟(2007)的研究符合。
第四節
數學語文理解 數學文字題解題 數學語文能力 語文理解能力得分的平均數如下：母親年齡在 22~26 歲(M=12.50)＞27~31 歲 (M=11.56)＞32~36 歲(M=8.9)，表示研究對象數學語文理解能力之得分平均數隨 著母親年齡增加而遞減；母親出生地為南越者(M=10.79)高於北越者(M=10.00)，
表示研究對象數學語文理解能力得分之平均數在母親出生地為南越者較佳；母親 越 南 學 歷 為 未 就 讀 (M=11.60) ＞ 國 小 (M=11.00) ＝ 國 中 (M=11.00) ＞ 高 中 ( 職 ) (M=9.78)，顯示研究對象的數學語文理解能力得分之平均數隨母親學歷愈高而遞 減；母親來台年數 4~6 年(M=14.00)＞13 年以上(M=12.00)＞10~12 年(M=11.22)