根據先前發展的通識課程評量指標，第四年度（2004）針對本校新開 通識課程與新開遠距通識課程進行課程評量。在上半年度已收集了三門新開 通識課程的問卷評量結果，此三門通識課程分別為：心靈洞察與心理健康、
歐洲安全問題、與經典研讀。結果如表15與圖4所示。
表15 三門通識課程問卷結果
指標 科目名稱 題數 樣本數 平均數 標準差
生活能力與生活意義
心靈洞察與心理健康
5
110 3.90 0.89
歐洲安全問題 31 2.92 0.99
經典研讀 62 3.01 0.78
自我了解
心靈洞察與心理健康
5
110 3.92 0.93
歐洲安全問題 31 3.03 0.90
經典研讀 62 3.23 0.83
人際關係
心靈洞察與心理健康
6
110 3.94 0.85
歐洲安全問題 31 2.83 1.05
經典研讀 62 3.43 1.00
主動與終身學習
心靈洞察與心理健康
7
110 3.58 0.92
歐洲安全問題 31 3.46 1.00
經典研讀 62 3.58 0.82
多元思維
心靈洞察與心理健康
5
110 3.46 0.98
歐洲安全問題 31 3.77 0.94
經典研讀 62 3.70 0.85
資訊整合
心靈洞察與心理健康
5
110 2.97 0.90
歐洲安全問題 31 3.17 0.94
經典研讀 62 3.26 0.92
認識與探索環境
心靈洞察與心理健康
5
110 3.75 0.92
歐洲安全問題 31 3.33 1.05
經典研讀 62 2.95 0.93
倫理與民主法治
心靈洞察與心理健康
7
110 2.69 1.11
歐洲安全問題 31 2.90 1.03
經典研讀 62 2.43 0.86
國際視野
心靈洞察與心理健康
5
110 2.89 1.12
歐洲安全問題 31 4.31 0.86
經典研讀 62 3.12 1.07
圖4 新開通識課程評量結果平均數折線圖
從表、圖的結果可以看出這三門新開通識課程在各評量指標的平均數 有差異。從「心靈洞察與心理健康」的結果，該科目較注重「自我了解」（
平均數：3.92），「人際關係」（平均數：3.94），「生活能力與生活意義」（
平均數：3.9），「認識與探索環境」（平均數：3.75），而在「資訊整合」
（平均數：2.97），「國際視野」（平均數：2.89），「倫理與民主法治」
（平均數：2.69）的平均數均較低；「歐洲安全問題」則是注重在「國際視 野」（平均數：4.31）與「多元思維」（平均數：3.77），符合該課程主要 是在於從多種角度思考國際上的重要事務，在「生活能力與生活意義」（平 均數：2.92），「倫理與民主法治」（平均數：2.90），「人際關係」（平 均數：2.83）的平均數較低；「經典研讀」課程的結果在「多元思維」（平 均數：3.70）、「主動與終身學習」（平均數：3.58）方面的平均數較高，而在
「倫理與民主法治」（平均數：2.43）、「認識、探索環境」（平均數：
2.95），與該課程內容關係較少的向度上的平均數較低。
「經典研讀」課程在第三年度與第四年度均有接受施測，在兩次的評 量上，「多元思維」、「主動與終身學習」的平均數都是最高的，雖然兩次
的平均數有差異，可能是開課使用的書籍有些不同，選修的人也不同，這是 否意味建立之通識教育評量問卷效度的另一考驗。
在第四年度的下半年度，繼續針對新開通識課程以及新開遠距通識課 程收集評量結果。此次同時收集十九班問卷資料（其中「全球化下西方社會 與民族關係」為同一老師在兩個不同時段開課，合併統計），十九班的施測 結果見以下各表。
表16 歷史過去與當代的對話 表17 全球化下西方社會與民族關係
指標 題
數 樣 本 數
平 均 數
標 準 差
指標 題
數 樣 本 數
平 均 數
標 準 差 生活能力
與生活意義 5 33 3.81 0.98 生活能力
與生活意義 5 60 2.79 0.99 自我了解 5 33 3.92 0.84 自我了解 5 60 3.19 1.00 人際關係 6 33 3.57 1.12 人際關係 6 60 3.18 1.11 主動與終身學習 7 33 3.99 1.04 主動與終身學習 7 60 3.58 0.94 多元思維 5 33 4.61 0.60 多元思維 5 60 3.54 0.89 資訊整合 5 33 2.98 1.20 資訊整合 5 60 3.55 0.96 認識與探索環境 5 33 3.93 0.96 認識與探索環境 5 60 2.98 1.02 倫理與民主法治 7 33 3.40 1.12 倫理與民主法治 7 60 2.77 1.09 國際視野 5 33 4.15 0.99 國際視野 5 60 4.13 0.85
表18 經典研讀 表19 民主與公民素養
表22 中國人性芻論 表23 憲政與民主
表26 民主與人權 表27 疾病、醫療與文化
表30 馬克思主義 表31 左派政治社會學
教師開授通識教育課程所填寫的通識課程教學大綱中，有多項資料填 寫，其中一項為本課程與通識教育指標符合說明（附錄四），主要係提供授 課教師此九項通識教育指標，請其選擇與課程目標相符合的通識教育指標，
同時授課教師也因知悉此九項通識教育指標，而儘可能在其所授通識教育課 程中兼顧多項指標，使其課程更能達到通識教育的目的，授課後則可由學生 的評量結果，來衡量教授的課程目標符合通識教育指標的情形。
因此，上述共收集十九班的問卷資料，這些評量結果將與授課教師在 開授通識教育課程所填寫的通識課程教學大綱中，本課程與通識教育指標符 合說明所填資料相對照，並提供授課教師參考。
本研究中建立的通識教育評量指標與通識教育指標評量問卷，提供本 校作為推展通識教育課程的參考，授課教師在開授通識教育課程之前，依據 本研究設定的九項指標，清楚地列出該課程的教學目標，通識教育指標評量 問卷可在學期末由學生填寫，以作為給授課教師的回饋。
本研究發展的通識教育評量指標係參考多方面的資料，根據其他分項 計畫所做的現況調查與理念分析、需求調查與議題分析結果，以及參訪各校 通識教育規劃的情形，並參考本校課程改革委員會的會議記錄、本校的資訊 科技白皮書，以及行政院教育改革審議委員會諮議報告書，其內容已在本文 評量指標建立中說明，可謂涵蓋面是非常的周延，且符合未來發展的趨勢，
以之作為本校規劃通識教育發展的方向，並提供授課教師參考，使其授課內 容儘量廣泛與前瞻，庶幾優質世界公民的培育指日可待。