席吉爾（Sigelman）與夏費（Shaffer）（民 90）認為在整個生命過 程中，我們透過自己的社會互動塑造新的自我概念，自我發展和社會
發展自嬰兒期開始就緊密交織在一起。白博仁（民 88）的研究發現國 小學生的背景變項（性別、年級、學校地區、社經地位）、男性化特質、
女性化特質、性別角色刻板印象對自我概念具有顯著的聯合預測力，
以下就自我概念的相關研究進行探討。
一、自我概念與性別
許多研究顯示自我概念似乎會隨著年級的增長而有所改變。洪若和
（民 84）以國小、國中的普通班學生為對象，以自編的兒童自我概念 量表進行資料蒐集，結果發現在國小階段自我概念傾向女生優於男 生，但至國中階段則相反，說明性別與年級在自我概念上可能具有交 互作用。顏綵思（民 93）編修莊榮俊於民國 90 年編製的國民中學學生 自概念問卷調查國中學生與國小高年級學童的自我概念，研究發現不 同性別之國中小學生其自我概念具有顯著的差異，女生的自我概念比 男生更為正向積極。郭怡汎（民 92）等人的研究也顯示出自我概念在 性別上的差異。相反的，侯雅齡（民 87）所做的研究發現，男女生在 自我概念的確有顯著的差異存在。女生的「學校自我概念」高於男生，
而男生則在「外貌自我概念」、「身體自我概念」、「情緒自我概念」上 高於女生。
國內學者周佑玲（民 90）、周玗霈（民 94）、洪聖陽（民 91）、陳 李綢（民 72）與盧銘欽（民 69）皆針對國小高年級學童的自我概念進 行研究，結果發現不同性別的高年級學童在自我概念上並沒有顯著差 異。
不同的研究中針對不同的年齡，採用不同的研究工具，其所得到的 研究結果不一致，自我概念在性別上究竟有無差異，仍舊沒有一個定 論，研究生認為由於社會對於男女的期待與規範有所不同，在不同層 面的自我概念上會有些許差異存在。
二、自我概念與年齡
根據文獻資料可以發現自我概念在人的一生中呈現動態的發展，不 少研究探討自我概念隨著年齡會有怎樣的變動，以下為國內外學者們 的研究發現。
Dusek（1987）與 Monge（1984）的研究皆發現自我概念會隨著受 試者的年齡而增加，個體會更確切的瞭解自己，自我概念會逐漸變的 明顯而確實。兒童前期屬於極端個人中心，所以兒童會過分膨脹其自 我概念，但隨著年齡增長並與外界充分互動之後，這種不真切的自我 感會逐漸消失而產生自我概念的降低，一直到進入青春期左右，生理、
心理的急遽變化使得個體在自我概念各向度上產生上升或下降的不一 致情形，研究發現四年級兒童的自我概念顯著的高於五、六年級學童。
洪若和（民 84）、郭怡汎（民 92）等人的研究同樣顯示出自我概念 會隨年齡而增加。顏綵思（民 93）研究國小高年級與國中生的自我概 念發現，不同年齡之國中小學生之自我概念具有顯著差異，國小五年 級學童的自我概念比國三學生更為積極正向。周佑玲（民 90）、林家屏
（民 91）和盧欽銘（民 70）的研究卻發現我國兒童及青少年多數的自 我概念特質並未隨著年齡增加而改變。
雖然從以上的探討裡仍無法確切知道自我觀念與年齡的關係，但能 肯定的是自我概念是變動的，個體依循自身發展經驗與環境間互動而 產生改變。
三、自我概念與其他
家庭是影響兒童自我概念最早、最廣且深的因素。大多的研究皆指 出兒童的自我概念與家庭生國關係密切，父母在其中所扮演的角色對 兒童會產生潛移默化的影響。
陳立人和鄭宇梁（民 83）以國小五、六年級學生為對象，研究發
現家長社經地位能有效預測自我概念，在其所整理的文獻中，也歸納 出自我概念與社經地位具有正向關係。洪若和（民 84）、許憶真（民 93）與謝慈容（民 93）針對國小中高年級學童為研究對象，獲得與上 述研究相同的結果，國小學生的父母教育程度與社經地位愈高，其自 我概念就愈正向。顏綵思（民 93）研究發現，不同家庭社經地位之國 中小學生之自我概念並不具有顯著差異。
大多數的研究支持，個人的家庭社經背景與自我概念有所關聯，家 庭對於個體的自我概念影響甚大，父母的教育與職業，影響著整個家 庭的教育理念、環境與收入，因此父母社經地位較高的兒童其自我概 念較正向。
第三節 攻擊與自我概念的相關研究
有些學者們認為兒童自我概念的發展，與他們能否成功處理與同儕 們的關係有很高的相關，此章節主要探討攻擊行為與自我概念的相關 研究。