Ntoumanis (2001) 考驗Vallerand (1997) 所提出的動機歷程研究中發現，當體育老師 給予11-14 歲學生有選擇工作的機會能有效預測學生的自主性、強調進步能有效預測學 生的勝任感以及鼓勵合作學習能有效預測學生的關係感。心理需求的滿足能有效預測動 機型態，其中勝任感能負向預測無動機，外在調節和無動機則正向預測無聊感。
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Standage 等人 (2005) 以 950 位 11-14 歲英國中學生為樣本驗證自我決定理論，
研究發現教師對學生心理需求支持能正向預測心理需求的滿意度，而心理需求能負向預 測無動機，無動機負向預測專注和正向預測不快樂。
Standage, Duda 與 Ntoumanis (2006) 以 394 位 11-14 歲英國中學生為樣本檢驗 學生體育課的動機過程和體育老師根據學生的努力與堅持給予的評分之間的關係，研究 結果發現自主性、勝任感、關係感與無動機呈負相關，學生知覺到自主支持的環境有較 高程度的自主性、勝任感與關係感，以及在自我決定指數的得分也較高，學生所陳述的 自我決定動機水準能夠正向預測體育課程中教師對於努力程度與堅持的評分。
Ommundsen 與 Kvalø (2007) 以 194 位 16 歲挪威學生為樣本，探討體育教師自 主支持、精熟氣候和表現氣候透過心理需求對學生參與體育課動機的影響。研究發現精 熟氣候、教師自主支持、自主性知覺與勝任感知覺與無動機之間呈負相關，教師自主支 持與精熟氣候能預測自主性、勝任感，勝任感能正向預測內在動機、負向預測無動機，
表現氣候能正向預測無動機。
劉義群（2004）以 1060 位大學學生為研究對象，探討不同性質體育課程學生的知 覺動機氣候、自覺能力、參與體育課動機和滿意度等變項的差異、相關與預測情形。選 修興趣選項學生在自覺能力、參與體育課的內在動機、內射調節、外在調節和滿意度高 於必修興趣選項和必修原班綜合課程學生；必修原班綜合課程學生在參與體育課的無動 機高於選修興趣選項和必修興趣選項學生。知覺精熟動機氣候和自覺能力、參與體育課 的內在動機、外在調節以及滿意度呈正相關，知覺表現氣候和參與體育課動機的內射調 節、外在調節、無動機呈正相關；參與體育課動機的內在動機、內射調節、外在調節與 滿意度呈正相關；無動機與滿意度呈負相關。知覺精熟氣候和自覺能力可預測內在動機；
知覺表現氣候和精熟氣候可預測內射調節；知覺精熟氣候、自覺能力和表現氣候可預測 外在調節；知覺精熟氣候、表現氣候和自覺能力可預測無動機；知覺精熟氣候可預測滿 意度。
蔡銘仁（2006）以 502 位國中體育課學生為樣本，探討學生體育課參與的動機及 其身體活動的相關因素。結果發現心理需求滿足程度與自我決定動機呈正相關；自我決
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定動機與正向行為結果呈正相關，與負向行為結果呈負相關。自主性、勝任感、關係感 能預測自我決定動機，以自主性預測力最高。自我決定動機正向預測正面結果變項，負 向預測負面情意。心理需求滿足程度透過動機影響行為結果。
林季燕與馮家瑜 （2008）以 412 位大學學生為樣本探討大專體育課學生知覺動機 氣候與自主性、勝任感、關係感、參與體育課動機及興趣、努力的相關與預測情形。結 果發現自主性、勝任感、關係感正向預測內在動機，以自主性的預測力最高。自主性負 向預測內射調節，勝任感、關係感正向預測外在調節，自主性、勝任感負向預測無動機。
無動機、內射調節負向預測興趣，內在動機正向預測興趣；無動機負向預測努力，內在 動機正向預測努力。
蘇美如與黃英哲（2009）以 595 位國小學生為樣本，檢驗知覺體育教師自主支持、
勝任感支持、關係感支持透過自主性、勝任感、關係感影響學生體育課動機，進而影響 專注力、樂趣感及選擇挑戰性工作之動機歷程模式。結果發現知覺體育教師自主性支持、
勝任感支持分別是自主性、勝任感的預測變項；知覺關係感支持是關係感及勝任感的預 測變項；自主性、勝任感、關係感能預測自我決定型態動機，以勝任感預測力較大。自 我決定型態動機能正向預測專注力、樂趣感、選擇挑戰性工作。
整理以上自我決定動機理論相關的研究，如表 2-2-1：
表 2-2-1 自我決定理論相關研究摘要表
作者 (年代) 研究對象 研究結果
Ntoumanis (2001)
14-16 歲 學生
◎有選擇工作的機會、強調自我進步和鼓勵合 作學習分別能預測自主性、勝任感和關係感。
◎自主性、勝任感、關係感皆能預測不同的動 機型態，以勝任感的預測力最高。
◎勝任感能負向預測無動機。
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19 1986; Nicholls, 1984)。最初的研究主要是根據 Nicholls (1984) 的目標涉入架構探討在教