自我觀念

自我觀念就是個人所認為的自己(Combs,1962)。也是個人對自己的態 度、看法及感情(郭為藩，民 61)。要很完整的說明自我觀念殊為不易，郭為 藩(民 61)曾將自我觀念做一個分類，或可使我們進一步瞭解自我觀念的意 義，郭氏指出就組成要素而言，自我觀念可分為:

l.軀體我(corporal self):乃個人對軀體及生理需要的認定。

2.社會我(social self):個人對自己社會生活中所擔任角色的認定。

3.心理我(psychological self):指個人信念、價值體系的認定。

就型態而言，自我觀念可分為:

1.投射我(Projective self):個人想像中它人對自己的看法。

2.現象我(phenomenal self):個人對自己主觀的看法。

3.理想我(ideal self):個人欲達成的圓滿意象。

就發展階段而言，自我觀念可分為:

1.生物我(egocentric stage):又稱自我中心期。

2.社會我(objectified stage):又稱客觀化時期。

3.心理我(subjectified stage):又稱主觀化時期。

自我觀念是個人在成長的過程裡，透過與他人的各種關係的活動中，學 習與經驗所累積形成包括生理、心理、道德、人格及社會等層面的心理結構 (莊懷義，民 79)。而這個結構使自己能夠看清自己、看清社會以及看清自已 與社會他人的關係。因此，個人自我觀念的結構發展的愈好，個人對自已的 獨特性以及與別人的共通性就愈能察覺，對自己的優缺點以及如何在世界上 走出自己的道路也愈清楚(徐世琛，民 82)。而自我觀念也是個人的基本參考

架構，所有的事物是否具有意義或有價值，全是依據它與自我的關係而定(郭 生玉，民 61)。所以個人的自我觀念與其處世態度實有密不可分的關係。

關於個人自我觀念對學習的影響，郭生玉(民 61)認為，學生對學校的功 課或活動是不是感興趣，要看學生自己是不是認為那些課程或活動與自我有 關。同時學生的自我觀念也會決定學生的抱負水準，一個自認為是甲等的學 生，他就會努力從事獲得甲等成績所必需做的事。Perkins(1969)即曾研究指 出，學業性向高而平常成績低下的學生，都自以為自已不聰明，而高成就學 生則較有積極的自我形象。

Perkins(1969)並認為自我觀念對學習的影響可從兩方面看，一是自己是 不是肯定自己的學習能力，一是自認所學是否與自我有關。

Maddux 以和 Rogers(1982)研究態度改變的價值模式發現，個體對自我 能力的自我觀念是造成行為改變的重要因素。也就是說個體是否肯定自己的 能力會影響到個體行為的積極與否。

Salters，David 和 Clayton(1987)研究美國黑人學生學習科學的情形發 現，學生的科學自我觀念，與學生是否選擇主修科學有顯著的關係。Salters 等人並認為這項結果與 Brookover,Erickson 和 Joiner(1967)發現個人的自我觀 念與其學習成就有關的結果是相一致

有關自我觀念與學習態度的研究方面。

郭聰貴(民 67)以小學生為對象研究發現，國小學生在學校態度上，不論 是對學校一般問題、對老師、對課程或對同學的態度，均與其自我觀念有關。

自我觀念愈積極者態度也愈積極。

楊國樞、柯水河、李本華(民 62)以國中學生為對象研究就發現，學習態 度與自我觀念有正相關的傾向，比較有自尊心、比較能接受自己、比較有信 心的學生，其學習態度亦較佳。

朱經明(民 70)研究認為個人的自我觀念，對他的理想行為有影響，一個

自認愚笨的人，很可能不會想在學業上求表現。結果造成學業成績不好，而 不好的成績又可能使他更確信自己是愚笨的人。

韓豐年(民 78)研究高職學生個人特徵與學習環境滿意度的關係中發 現，高自我觀念的學生在學習環境滿意程度及在學習環境滿意程度的九個層 面包括:安全感、價值感．親密感、勝任感及師生關係、同學關係、課程內 涵、實習、學校一般問題等的得分均顯著高於低自我觀念的學生。

賴鑫城(民 81)研究發現，國中學生對學校態度與其自我觀念有關，自我 觀念愈好者，其對學校態度各層面亦較積極;反之，則較消極。

國外學者的研究亦有相同的發現。

Williams 和 Cole(1968)曾以田納西自我概念量表，研究六年級學生自我 觀念與學習適應的關係發現，學生的自我觀念與其對學校的態度有顯著的相 關。

Pipitone(1975)亦研究發現，高自重感的女生較低自重感的女生，有較積 極的學校態度。

Meier 和 Mcdaniel(1974)研究國小四年級學生的學校態度發現，學生的 自我觀念與其對學校的態度有顯著的相關。

Prewitt(1979)研究學生的自我觀念與學習態度發現:具有較積極之自我 觀念的學生，在學校裡亦具有較積極的學習行為與態度。

Alban 和 Beverly(1981)發現學生的自我觀念與學習態度有顯著的相關。

自我觀念愈積極者，所表現的學習態度亦愈積極。

綜合以上研究可知，自我觀念確與學習態度有關，自我觀念發展的愈好 的學生，其學習信心與學習態度亦普遍較佳。至於高級進修學校成人學生自 我觀念與學習態度是否亦有此種關係，值得進一步探究。

貳 家庭因素

家庭是個人社會化最早接觸的單位，Brookover(1969)認為家庭是個人最 重要的參照團體(reference group)、父母則是最主要的「重要他人」(significant others)，個人一生的信念和生活均受其影響。

家庭的生活環境、社經背景、對教育的期望、教養態度與方式等，對個 人的人格發展與學習態度和未來的抱負都具有相當的影響力。吳松林(民 71) 指出排行、社經地位、父母的期望等都是影響學習動機的因素。

Fredrickson & Fonda(1971)指出社經地位高的家庭，父母對教育常持積 極的態度，重視子女的教育成就，鼓勵其向上流動;社經地位低的家庭，父 母對子女的教育常持懷疑的態度，對子女的態度影響正好相反。

陳奎憙(民 69)將家庭社經地位與教育成就的關係歸納出如下:

社會階層化 家庭社經地位

學習環境 價價觀念 抱負水準 教養方式 智力因素 教育態度 語言型態 物質條件

教育成就: 教育機會、學業

圖 2-5-2 家庭社經地位與教育成就關係圖 資料來源:陳奎憙　(民 69)

謝季宏(民 62)研究國中生的智力、學習習慣、成就動機及家長社經地位 及學業成績的關係指出家長社經地位對智力、學習態度及成就動機三者都為 正相關。

周天賜、吳武典(民 69)以國中二年級學生為對象，發現家庭文化貧乏 者、其學業成績與學生學習態度均較差。

林清江(民 69)研究發現學生父母親的教養方式會影響子女的成就動機 及其行為，父母親管教態度嚴格者，其升學意願比較強，亦即其子女態度傾 向升學。

鍾蔚起(民 70)以國中學生為對象，研究發現中上社經背景學生的學習態 度的確優於低社經背景學生的學習態度。

張新仁(民 71)以台北市國中二年級學生為對象，則發現高社經地位學生 與低社經地位學生學習態度並無顯著差異，但在學習方法，高社經背景學生 顯著優於低社經背景者。

陳秀慧(民 73)研究發現不同家庭社經背景的高中學生在英文學習態度 與方法上，除英文學習技巧以外，並無顯著差異。

王秀槐(民 73)引比較國中高、低成就學生的家庭環境及學習態度，兩者 對學業成就均有顯著的影響。

王福林(民 79)研究師專學生家庭社經地位愈高者，其學習行為(包括學 習方法、學習動機、學習態度)三者均為正相關，但師專男生家庭社經地位 愈高反不注重學習方法(呈負相關)。

邱靜娟(民 82)引用 Backer & Stevenson 以一所中學八年級的學生家長為 對象，抽取 41 位學生的母親為樣本，調查發現因社經背景不同，學生母親 為大學畢業者，比較可以了解子女在學校的成就，較常與教師接觸、對子女 的學業成就亦較關心且設法增進。

林義男(民 82)以分層隨機方式抽取 36 所國中之國一學生及家長為對

象，研究國中學生家長社經背景、父母參與，及學業成就的關係，發現不論 以父母教育程度或職業水準做為衡量社經背景指標，其結果都是家庭社經水 準愈高，父母參與程度亦愈高。而家庭社經水準愈高者，學生學業成就亦愈 高。

賴玉粉(民 84)引述林生傳的研究指出社會經濟地位可能擔負教育經費 能力影響家庭結構、價值觀念、語言類型、教養方式等，從而對教育成就發 生影響。

黃淑馨、余霖(民 85)對於台北市國中自學班畢業生的學習狀況之追蹤研 究發現 C 類學生的家庭社經地位較低，導致學生學習動機較弱、消極被動學 習、缺乏學習技巧，無心向學。

綜合上述，學生的學習態度受到家庭社經地位的影響、家庭社經地位高 者，父母親對子女的期望、要求、教育支持度及其學習投注較多的關注，而 家庭社經地位低者，其父母缺乏學習方面的知識及向上流動的意願且易忽視 教育的價值，常導致學生學習態度較不積極。

此外，Lavin(1965)指出父母若以溫暖、愛護的態度來養育子女，會使他 們在學校中有較好的成績，並且由於兒童將此積極、正向的情感類推到老 師、同學及活動上，使其在學校獲得較好的適應而發展較健全的人格。

Baumrind(1983)研究發現權威型(authoritarian)的父母對子女的管教特 徵，是由其自訂規範，要求子女無條件遵守，子女在學習表現的行為特徵常 常 是 悶 悶 不 樂 、 被 動 、 生 活 缺 少 目 標 、 態 度 消 極 、 退 縮 ; 自 由 放 任 型 (permissive-indulgent parent)的父母親對子女的管教特徵是不訂定規範，子女 即使有過失，也不加以責備或勸誡，一切由子女自由發展，子女在學習表現 的 行 為 特 徵 常 常 是 學 習 動 機 低 落 、 對 人 不 尊 重 、 不 注 意 禮 貌 ; 威 權 式 (authoritative parent)的父母親對子女的管教特徵是對子女訂定合理的規範，

要求子女遵守，常與子女溝通，子女在學習表現的行為特徵生活有目標、與