人互動的過程當中，大雄有時可能太過於大剌剌的，讓人對他有了「粗野」
這樣的負面印象產生。
圖
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圖 4-3-1 社團學生社交測量前測 社團學生社交測量前測 社團學生社交測量前測 社團學生社交測量前測< < < <個人社交關係明細圖 個人社交關係明細圖 個人社交關係明細圖 個人社交關係明細圖> > > >
註 註 註
註：：：：施測日期施測日期施測日期施測日期 96/6/28
2、
社會影響平均值先增後減但社會喜好平均值卻呈現降低趨勢除天馬指數與型別的比較外，以這六位學生在三次社交測量中呈現的 社會影響與社會喜好均值比較：學生整體社會影響值先增加減，但最後的 社會影響值仍高於前測時，代表學生從七年級到八年級的過程當中，雖然 影響力仍微不足道，但在班級當中的份量已略為提升；至於社會喜好的部 分，學生的表現數值則呈現持續下降的趨勢，代表六位學生在班級當中，
被拒的程度有加深的情況出現，也代表他們對班級群體的負面影響力增加。
不過進一步探究個別學生的變化情況，發現並非所有學生都吻合整體 的發展情況。我們以表
4-3-2
的整理來觀察生在接受一年的休閒輔導課程 後，在班級當中的社會影響值與社會喜好度變化：圖
圖 圖
圖 4-3-2 社團學生社交測量前測 社團學生社交測量前測 社團學生社交測量前測 社團學生社交測量前測< < < <個人社交關係明細圖 個人社交關係明細圖 個人社交關係明細圖 個人社交關係明細圖> > > >
註 註 註
註：：：：施測日期施測日期施測日期施測日期 96/6/28
表
4-3-2
社交測量前後測中學生社會影響值與社會喜好度變化比較表 姓名 社會影響變化﹝被喜與被拒
Z
值總合﹞社會喜好變化
﹝被喜與被拒
Z
值之差﹞小光 降低 降低
小玉 降低 降低
丸子 提高 提高
小白 提高 降低
大雄 提高 降低
小猴 降低 提高
註：施測日期 前測
95/6/30
後測96/6/28
由表
4-3-2
中我們可以知道，在學生整體平均社會影響值微福提高而平均社會喜好度持續下降的情況當中，仍然存在著個別差異。以小光、小 玉與小猴三人而言，在社會影響值降低的前提下，小光與小玉從完全不被 注意到被拒次數增加，雖然社會喜好度降低，但對幾乎不被同學關注的小 光與小玉而言，至少是從沒有同儕互動步向有同儕互動的開端，而小猴的 社會喜好度提高，代表他的同儕互動關係有良性化的趨勢。其次，就丸子、
小白與大雄而言，社會影響值開始提高，證明其在班級群體中的影響力增 加，在社會喜好度提升的丸子而言，對班級的正向影響力增加，反之，社 會喜好度下降的小白與大雄，則隱藏著對班級的負面影響力。
3、
小結在比較學生天馬型別與
Coie
型別變化情況的過程當中，一方面觀察到 學生的同儕互動關係在休閒輔導課程方案實施前後的改變，因學生個別差 異而產生了不同的結果，另一方面也讓我注意到有部分問題的存在：﹝1﹞ 學生個體在天馬型別與
Coie
型別變化上的矛盾現象：因為兩種型別歸類過程中，計算方法與標準不同，測量結果本來就容 易有出入，甚至產生矛盾的現象。例如：大雄在天馬型別歸類當中，同儕 關係呈現正向成長，但在
Coie
型別的歸類當中，數據上又呈現其對班級的負向影響力。兩者結果孰是孰非，必須進一步透過導師訪談與課堂作業 觀察來進行檢證，方可得到確認。
﹝2﹞ 以同儕間的評價作為推論學生同儕互動關係變化的依據過於主觀
處於青春期的國中學生在身心發展上並未完全成熟，因此其主觀評價 能否理性客觀，仍待驗證；其次，國中學生即便能夠以理性進行判斷與分 析，但從想法到訴諸行動的過程中，為追求同儕歸屬感與認同而壓抑自我 原則價值的情形亦屢見不鮮，則假若研究對象無法顯著改變自己在群體中 的形象甚至得到認同，則不容易在以同儕提名為觀察同儕關係變化依據的 社交測量當中，展現出明顯的改變。