第四章 第四章 第四章
第四章 研究結 研究結 研究結 研究結果討論與分析 果討論與分析 果討論與分析 果討論與分析
依據本行動研究的預期目標，本章的第一節首先說明「休閒輔導課程方 案」發展與修正過程，其次於第二節中針對參與「休閒輔導課程方案」實施 的學生進行故事敘寫，最後在第三節中根據彙整自「學生社交測量分析」、「導 師訪談及教師觀察」以及「學生作業內容」三方面的資料與訊息，分析「休 閒輔導課程方案」的實施對於國中學生同儕互動關係改善的成效。
第一節 第一節 第一節
第一節 休閒輔導 休閒輔導 休閒輔導課程 休閒輔導 課程 課程 課程方案 方案的模組與教學策略的 方案 方案 的模組與教學策略的 的模組與教學策略的 的模組與教學策略的修正 修正 修正與發展 修正 與發展 與發展 與發展
在本行動研究當中，我依據學生的需求完成休閒輔導課程方案設計後，
為確知課程方案流程的順暢性與促進良性同儕互動關係的功效，模組課程的 實施多數皆先在協同研究教師導師班的預試修正後，方才進入所開設的社團 實施。不過因為預試班級的學生人數有卅七人，比社團學生人數的兩倍還要 更多，因此課程實施的方式與時間長短有時也因為學生人數多寡而須做彈性 調整，並無法完全一致。以下分別針對四個休閒輔導課程方案模組的實施後，
主要的課程設計與教學策略修正進行說明：
一 一 一
一、 、 【 、 、 【 【 【第一學期課程設計 第一學期課程設計 第一學期課程設計】 第一學期課程設計 】A 】 】 組課程 組課程 組課程 組課程-觀察篇 觀察篇 觀察篇 觀察篇
第一階段「觀察篇」休閒輔導課程方案模組的發展，可以說是整體行動 研究策略定型的基礎，因為我在課程方案發展之初，並無模組式課程設計的 構思。只是在論文計畫口試的過程當中，經過謝智謀老師的提醒，有區隔休 閒輔導方案設計與輔導活動差異的必要性，而當時設計完成的休閒輔導課程 方案當中的「城市巡弋」活動的休閒輔導色彩較為明確。因而在後續方案尚 未完全設計定型前，便先以「城市巡弋」活動的設計為雛型，發展出「流浪 到淡水」的主題旅行休閒輔導課程方案模組設計。
以下為第一階段主要的課程設計與教學策略應用的修正與發展：
1.
休閒體驗活動主題的課程模組設計方向確定在提出行動研究策略的初期，我除了「流浪到淡水」主題活動設計 外，多屬於零散的休閒輔導課程方案設計，固然有區隔自我覺知、休閒 技巧資源、社交技巧等方向，但目標並不具體，倘若據以實施，恐怕學 生只能得到零碎的概念而無法聚焦。再者，於第一階段論文計畫口試的 過程當中，口試委員謝智謀老師已進一步提醒我思考休閒輔導課程與輔 導活動課程的區隔。
為了讓學生的學習能夠聚焦並切合需求，並展現休閒活動對人們生 活的獨特意義與價值，我重新將既有的休閒輔導課程方案修整併為包含
「流浪到淡水」、「感覺冬天草山的感覺」、「勇闖皇帝殿」以及「我們要 去龜山島」等四大主題休閒體驗活動的休閒輔導課程模組。每一個模組 皆仿造「流浪到淡水」課程模式設計，模組課程當中除了休閒體驗活動 課程方案外的其他課程方案，皆以為休閒體驗活動做準備為標的，再將 同儕互動輔導的元素融入方案的活動設計當中。
2.
群性化教學模式的融入在休閒體驗活動主題的課程模組設計方向確定後，我進一歩針對個 別休閒輔導課程方案的活動設計進行文獻探討工作，一邊考量參與本社 團活動的學生需求，一邊思考將同儕互動輔導的元素融入方案活動設計 的方式。
在與協同研究老師討論的過程當中，覺察過去在現場教學活動當 中，採用群性化教學模式時，除了既有認知概念教授外，學生亦或多或 少在課程活動的過程當中學習與他人分工合作、溝通討論等社交技巧。
有鑑於此，我們決定除了在各休閒輔導課程方案當中融入同儕輔導 的元素外，教學活動的設計儘量皆採用群性化教學模式設計，以增強休 閒輔導課程方案的同儕輔導效果，讓課程方案的進行除了可為休閒體驗 活動作準備外，亦可收同儕關係輔導與社交技巧學習之效。
3.
分階段更換組別成員在第一階段休閒輔導課程方案模組開始實施後，我一方面進行課堂 觀察，一方面進行導師訪談工作。在一次和仁愛國中綜合領域教師楊子 妮老師討論的過程當中，我提及這些參與社團活動的學生，他們的同儕 互動多很狹隘，不是互動的對象有限，要不就是無法有較深層次的互動 發生。當時楊老師即建議我課程方案設計的過程當中，有讓這些學生練 習擴展同儕互動的範圍與深度的必要。進一步參酌群性化教學模式設計 的文獻，發現在「合作學習」教學法的設計中有所謂「小組成就區分法」
的應用，概念與楊老師的建議類似。
兼採「小組成就區分法」的精神與楊老師的建議，我決定在四個休 閒輔導課程模組實施的過程中，亦讓參與社團的學生分階段重組，使得 學生在不同主題休閒體驗活動的準備過程當中，能夠因為小組成員的不 同，練習擴大自己的同儕互動範圍；另外透過群性化教學法的設計，使 這些原本陌生的同學能夠在合作互助與溝通討論的過程當中，有較深度 的交流與互動體驗。
當然整體休閒輔導課程方案設計的最終目的，就是希望學生可以將 在社團活動過程當中體驗所獲得的態度與技能內化，再回到原班級後能 夠加以應用，並進一步改善其同儕互動關係。
二 二 二
二、 、 【 、 、 【 【 【第一學期課程設計 第一學期課程設計 第一學期課程設計】 第一學期課程設計 】B 】 】 組課程 組課程 組課程 組課程_感覺篇 感覺篇 感覺篇 感覺篇
在第一階段「觀察篇」休閒輔導課程方案模組實施的過程當中，一方面 透過課堂觀察，發覺這些具有隱性同儕互動問題的學生，經常無法適當理解 或覺知他人對自己行為或言語的觀感與想法，以致於不知道自己可能引起同 儕反感或無法得到同儕認同，另一方面則因確定以休閒體驗活動為主題的課 程方案模組設計的原則，故在與協同研究教師討論過後，設計了第二階段「感 覺篇」的休閒輔導課程方案模組，目的在透過課程活動的體驗使學生瞭解感 覺會因人事時地物而異，所以同儕彼此相互接納與包容是十分重要的。
以下為第二階段主要的課程設計與教學策略應用的修與發展：
1.
課程體驗的分享與討論活動從零碎到完整因為群性化教學模式設計的方向確定，使得休閒輔導課程方案的設 計多屬於透過分組活動進行體驗學習或合作學習的模式，然而受限於社 團活動課程時間有限，短短的四十五分鐘裡面，難以兼顧活動體驗與合 作學習的深度以及活動經驗反思與討論兩部分，無論拉長或縮短活動體 驗與合作學習時間與否，皆會影響分享討論的成效；前者在壓縮的時間 當中將導致討論分享的結果膚淺而缺乏深度，後者則將因為學生的體驗 時間有限，感受不充分而無法深入討論。
有鑑於此，在無法延長既有社團活動時間的前提之下，我改變了後 三階段的課程方案設計模式，在不同階段的模組課程設計當中，除了安 排主題休閒體驗活動的課程方案外，在系列課程結束前另設計一個課程 回顧分享討論活動﹝圖
4-1-1﹞，將原有分散於各課程方案中短暫的分
享討論活動集中在一個方案中實施，一方面可以讓活動的進行時間延長 而增加學生體驗的深度，另一方面，則可有充裕的時間進行反思與討論。原有課程計模式新設計模式
圖 4-1-1 休閒輔導課程設計模式修正
在第二、三、四階段當中的最後一個課程方案，包括「感覺衝突- 幾何戰爭」、「大世界小幸福」以及「我們要去龜山島
03」
，這三個課程 方案，即屬於休閒輔導課程設計模式修正後，具有回顧、分享與討論性 質的課程方案設計。但「這樣的設計是否會使學生隨時間過去而忘記活動體驗的感觸 呢？」在進行最後一個反思與回饋課程方案時，為了喚醒學生的回憶與 感觸，我皆運用原有的課程影片與照片回顧，從下列學生作業的記載便 可以了解，這樣的疑慮是可以克服的。
方案六 方案六方案六 方案六
方 方方 方 案 案案 案 五 五五 五
(E02HW0502)…今天的課程是要把勇氣這一系列的課程做一個總結…其
實印象最深刻的是去青少年育樂中心，挑戰自己的極限…今天還有另外的重 點，就是……利用我們的想像力來呈現各組不同的結局，充滿各組的想像力，雖然沒有一組是有猜到結局的…皇帝殿的時間延期了，真想去爬爬看，但是又 害怕掉下來，不過雖然害怕但是還是想要去~~
而在讓學生在進行課程回顧的同時，也能重新整理體驗後的感觸與 收穫，並進一步透過發表或角色扮演的活動來與所有社團成員們分享。
2.
彈性調整課程活動實施的時間雖然透過課程模式設計的修正，延長部分方案活動與體驗的時間，
然而在實際執行的過程當中，仍不免因為學生集合時間延誤或因教師進 行課程規範宣達而造成部分方案無法如預期完成，甚至耽誤到學生下一 堂回原班上課的時間。加以受到時間的限制，擠壓活動規劃的多元發展 空間，因此採用下列方式以為補救：
﹝1﹞ 公假模式處理
經過與協同研究教師、社團學生的導師們，以及 校內相關行政處室進行溝通後，獲得同意當課程設計有時間延長的必要 性時，得以公假的方式讓學生事先離開或延後返回原班上課的時間，但 在課程進行前必須先依據學生課外活動申請流程，以公文申請並獲核准 方可，並且必須將參與課程活動的學生名單、課程活動內容以及時間等 資訊，知會導師與相關行政處室。後來據此原則申請並或同意的課程方 案，包含了作為第一、二階段銜接的臨時新增課程「不一樣的感覺_沙 發圖書館」，以及
C
組勇氣篇「巔峰戰士」兩個課程方案。﹝2﹞ 調課模式 因社團課程前兩節為班會與自習課，社團課程後則為 班級導師時間，在社團課程時間接近期中期末考試或者班際性競賽活動 時，導師多已將時間安排在課程複習及競賽準備上，此時若申請提前離 班或延後返班通常都會被拒。因而改採另一種彈性調整方式，即與導師
協商調課，在期中期末考試或班際性競賽活動前一週，將原社團時間撥 予班級導師應用，而社團課程向前或向後與自習課時間調動為兩堂連排 隔週上課，如此一方面使社團課程不影響班級活動或課程複習的進行，
讓學生皆能夠充分參與班級活動，另一方面也可以在連排的社團課程時 間，實施需要長時間的休閒輔導課程方案。後來在第四階段的「我們要
去龜山島
02,03」兩個休閒體驗活動準備課程方案即屬此類型。
3.
開放一般生入社以增加研究對象多元互動機會在行動研究課程進行了一個模組（約一個半月時間）之後，學校行 政處室以及班級導師們方才真正了解與認識這個社團的價值與意義。然 而，隨之而來的困擾是訓導處一方面期望我們三位共同研究的老師，能 夠各開一個社團，不但可增加受惠的學生人數，對於其他一個人承擔一 個社團課程的老師也較為公平。另一方面，則因為目前學校師資結構不 完整，能夠提供社團教學的老師有限，在不足以容納全年級學生需求的 前提之下，只得不斷提高每個社團必須容納的學生人數下限至三十到四 十人左右，因為我的社團學生人數僅有十二位，和其他社團相較，尚有 相當容納學生的空間，因此訓育組也期望我能多收學生。
在考量休閒輔導課程方案進行分組活動時，各組皆需要有指導老師 以隨時引導與協助學生學習，一個人開設一個社團將降低方案的輔導效 能，因而仍然必須維持至少三個人協同教學的模式，無法配合學校的要 求。至於增加社團學生人數的部分，一方面考量學校開設社團課程的困 境，希望能在可能的範圍內給予協助，另一方面則期望透過新成員的加 入，觀察原有研究對象在陌生成員加入後的行為模式變化與適應情形，
了解其同儕互動能力與態度是否有所成長。
在經過與協同研究者及指導教授的討論後，我同意訓育組在第二學 期開學之後，在保留原有研究對象的六個名額之外，開放十四個名額讓 一般隨機選社的學生參加，並將原有社團內三個學生小組，每組四人的 編制，擴大為四個學生小組，每組四到五人的編制。
三 三
三、 三 、 、 【 、 【 【 【第 第 第二學期課程設計 第 二學期課程設計】 二學期課程設計 二學期課程設計 】 】C 】 組課程 組課程 組課程 組課程_勇氣篇 勇氣篇 勇氣篇 勇氣篇
經過第一學期「觀察篇」與「感覺篇」的休閒輔導課程方案模組實施後，
一方面期望能夠增強學生在第一學期習得的社交技巧、知識與態度，一方面 希望能夠透過第三階段的課程設計增添學生的自信心以積極面對每個人不同 的同儕互動問題，因而在寒假期間，經過與協同研究教師的共同規劃，有第 三階段「勇氣篇」的休閒輔導課程方案模組設計產生。
以下為第三階段課程從預試到正式實施的過程前後主要的修正與發展：
1.
學生課堂紀錄與作業撰寫模式的改變經過上學期對學生作業的批改與觀察紀錄，部分學生對原始作業設 計的意義一直無法清楚了解，加上學生對社團作業的要求嚴謹程度本不 如一般的學科作業，因此書寫與繳交情形一直不甚理想。
(teng1030)…原本回去的計畫是要學生根據上課所學，擬定回去後修正自
己同儕互動問題的計畫，但是學生似乎都誤解了意思，而是書寫自己這一週或 當天想要做的事，即便經過說明，學生似乎仍然很難完全體會……或許因為社 團的緣故，學生在作業的書寫上原本就比學科作業的書寫隨性許多，再加上沒 有較為嚴格的約束，所以書寫內容上可以顯現出每一個學生對於自我要求的程 度，要求度高者作業一樣文情並茂，要求度中者就要依賴我不斷催收、提醒，而要求度低者即便有懲罰的說明依然是無所謂的態度；書寫內容方面也有類似 的狀況，需要與協同研究的老師討論，因為不希望用負增強的方式，而希望透 過引導讓他們自發性的完成與繳交作業。
(teng0120)…同一週學生要寫 A4
兩面作業，包含人際週爆與心情札記兩 部分，對這些學習成就本來就較為低落的學生而言，似乎負擔重的一點……與 協同研究老師討論將學習單或作業裝訂成一整本的可行性……(teng0418)經過作業方式的修正與要求方式的改變，學生作業繳交的
方式進步許多，而且因為作業的書寫與繳交，涉及小組競賽的優劣與獎賞，所 以學生不但會盡心書寫，也會相互督促，除了小猴以及另一位低自我要求的學 生以及屬於特教班的小光狀況仍未改善外，多數的學生作業書寫都進步許多。此外，除原本的作業格式之外，因為部分課程需求尚有額外的學習 單﹝附錄八﹞，對於這些原本屬於低學習成就的學生而言，負擔稍嫌過 重。況且上學期因為不希望嚴厲要求學生而期許學生自動自律，但因為 獎賞或懲罰不明確，使得學生的自律行為沒有被適當的增強而延續，不 繳交作業的情形也沒有適時給予制止，所以作業書寫與繳交情況越來越 差。
經過與協同研究教師的討論，決定將作業簡化，並裝訂成冊﹝附錄 九﹞，學生除可以自由分享課程心得或生活瑣事外，裝訂成冊亦較不容 易遺失、方便保管；在收繳作業的規範方面，則將作業的書寫與繳交納 入小組競賽項目當中，作業書寫優良以及全組準時繳交者，皆可以在分 階段小組競賽過程中得到加分，在階段課程結束後得到獎賞。當然，個 人作業書寫優良者，批閱老師也會在封面貼上貼紙，讓學生集貼紙換小 禮物以玆鼓勵。而教師於作業批閱完畢之後，會從當天的課程影像紀錄 中擷取學生個人的照片畫面，編輯張貼在學生作業簿的右頁，遲交的同 學就沒有照片，如此可以吸引同學們按時繳交與書寫作業。從下面兩則 學生對於社團課程的回饋紀錄當中，就可知道學生對於修正後的作業書 寫方式較為接受。
(BHW0620)……我覺得作業本子的會比較好，因為一張一張的話容易使學
生當成廢紙回收，否則跟講義的感覺一樣。……(E01HW0620)應該要圖文並茂，留一點畫圖的空間吧！雖然我覺得不
要作業更好，但是想玩也要付出一些！
2.
增強休閒活動規劃能力的期許產生在本階段的課程方案「巔峰戰士」實施的過程當中，我設計的學習 單當中，除了讓學生觀察當次校外活動地點所能提供的資源之外，亦讓 學生觀察「辦理一個校外休閒體驗活動，需要關注哪些問題？」，並將學 生的回應製作成簡報檔案﹝圖
4-1-2﹞作為「蓄勢待發」課程方案進行
前的引起動機活動。前次的作業當中，老師要大家思考，
前次的作業當中，老師要大家思考，
安排一次順利的活動，需要注意到哪些事情呢？
安排一次順利的活動，需要注意到哪些事情呢？
1.A組
•
世欣說：要注意安全！•
昇翰說：要聽教練的指示……2.B組
•
鳳梨頭：事前的準備和專心聽教練講解•
紘瑋說：流程、花費…還有最重要的安全•
弘翊說：怎麼去、跟別人安排時間…•
宥廷說：必須要注意許多小細節做起、因為 較多問題都在小細節出錯……3.C組
•
宏翰說：該準備的東西、還準備……
•
政霖說：時間、合群！合群！4.D組
•
旻翰說：注意時間分配•
昱瑞說：在爬的人跟拉繩子的都要專心•
柏鈞說：安全安全安全
安全安全
安全安全 流程流程
時間 時間
時間時間
時間時間 合群！合群！合群！合群！
這 樣 的 訊 息 就 夠 了 嗎 ？
圖 4-1-2 學生作業內容匯整簡報
資料來源：節取自
96
年4
月18
日 社團學生作業當我在批閱、整理學生作業以及課堂中與學生討論休閒準備相關事 宜的過程中，明顯感覺到學生的敏銳度與潛力是有相當的開發空間，於 是引發我將下一階段的課程，設計由學生為自己規劃與辦理休閒體驗活 動的想法。無論他們是否能夠百分之一百完成，但期望透過真實活動的 籌備過程，讓他們學習分工合作、意見表達、討論溝通等社交技巧，並 培養挑戰自我能力極限的勇氣。
四 四 四
四、 、 【 、 、 【 【 【第二學期課程設計 第二學期課程設計 第二學期課程設計】 第二學期課程設計 】D 】 】 組課程 組課程 組課程 組課程_行動篇 行動篇 行動篇 行動篇
最後第四階段「行動篇」的休閒輔導課程方案模組設計，主要在嘗試挑 戰學生能力的極限，並引導學生進行合作學習與問題解決導向的學習與成 長。此一階段一方面因為下學期預試班級經常因為準備校內各項班際活動及 競賽而無法進行課程，另一方面則因為最後活動的主題為休閒體驗活動的規 劃與執行，而預試班級學生眾多，且適逢我的導師班學生參與基本學力測驗 在即，無充裕時間進行引導，因而並未進行課程方案的預試活動。是故以下 僅就第四階段課程的實施後的反思與未來課程修正計畫說明：
1.
課程模式實施這一階段的模組課程當中，我先透過第一、二個課程方案「為什麼 不能出去玩？」以及「我想要去哪裡玩？」，分別與學生探討造成休閒阻 礙的因素以及選擇休閒活動的方法。第三到第五個課程方案，則針對學 生在「我想要去哪裡玩？」的課程方案中，透過角色扮演活動的分析後，
全體投票決定的「龜山島賞鯨豚」休閒體驗，進行活動的規劃與籌備活 動。
為了使籌備會議得以完整進行，並配合八年級班際合唱比賽學生需 要練習時間，在分別與十六位社團學生的七位導師協商過後，將五月卅 日的課程與六月六日的課程時間做彈性調整，讓學生能在五月卅日夠留 在班級當中參與班際合唱比賽的練習準備，到六月六日則提前在自習課 時間離班，參與兩節連排的社團課程「休閒體驗活動籌備會議」。
其次，在「休閒體驗活動籌備會議」兩節連排的課程方案實施過程 當中，先用工作表單（圖
4-1-3）讓學生進行工作分組之後，在第一節
課堂中給予各小組時間，分別讓學生針對負責的工作範疇進行討論與分 工，並分組向各組學生說明其所負責工作的主要內容。因為學生在前一 週課程中已經決定要籌畫「龜山島賞鯨豚」活動，故於當時課程結束時，
已請學生針對主題活動進行各項資源與訊息的探索與蒐集。故於籌備會 議進行的課堂當中，在學生完成分組討論與分工的任務後，即可請學生 將所蒐集到的資料分類交給各組負責同學，並進行資料的探索與研究工 作。
其他問題
交通問題
時間問題 飲食問題
家長問題 申請問題 安全問題
我們要去 我們要去 龜山島！ 龜山島！
學校同意 登島申請
家長同意書 親友邀請涵
午餐 客運
火車 遊覽車
旅遊日期 出發時間
保險 個人
裝備
參加名 單確認
行程選擇
點心/飲水
走囉！我們要去龜山島玩喔！
行前通知
圖 4-1-3 活動籌備會議工作表單
資料來源：自行設計
在「休閒體驗活動籌備會議」的第二節課時間，再回到全體會議當 中，請各組同學派代表針對各組工作內涵，報告其所得到的資訊，然後 由全體同學針對其工作內容與報告資訊提出建議或提供更多訊息，同時 提醒學生運用工作表單將會議內容摘記下來，作為後續籌備工作的參考 依據。
2.
課程模式實施後的反思九十六年七月廿二日「龜山島賞鯨豚」主題休閒體驗課程方案「走 吧！來去龜山島」活動圓滿落幕之後。我針對這一階段的課程方案設計，
提出以下的反思以及未來課程修正的建議。
因為此一「休閒輔導課程方案」模組的難度較高，必須放在最後一 個階段，亦即學生有相關休閒經驗與能力後再實施。然而依據八年級學 校行事安排，此一階段是八年級下學期期末考前一個半月開始進行，而 等到「休閒體驗活動籌備會議」召開後，就已經瀕臨期末考試，所以後 續活動安排工作，在考量不影響學生課業學習的前提下，不得不由我一 肩承擔，等於學生只是學到了初步的活動規劃能力，至於後續的費用收 取、聯繫與確認的細節工作，並沒有實地的體驗。
再者，因為沒有經過課程預試活動，所以直到學生小組分工確認後，
當我分組針對各組工作進行細節說明時，才覺察到因為學生欠缺許多實 際的生活經驗，所以很多成年人認為理所當然該知道的事，其實學生全 然不知，因而來回在各組間奔波解決他們的問題，讓整個課程方案實施 的時間更加拖長。
最後，是休閒體驗活動時間的安排，當時學生經過討論而選定在他 們暑期輔導開始前一天舉辦，卻忘了將他們即將升上九年級，暑假將是 密集補習與準備基測的時間這項因素納入考量，所以活動實際能報名，
且最後真正親自參與的學生只有四人，僅佔全社團人數的四分之一而已。
針對前述課程實施過程的種種現象，為了讓未來課程再度實施時能 夠降低這些問題導致的阻礙，下面幾項課程修正的方向絕對不可疏忽：
﹝1﹞ 需增加休閒資源蒐集的課程方案設計
雖然學生的潛力無窮，但考量其生活經驗有限，對於休閒相關社會 資源的掌握與應用尚不成熟，因此除了休閒阻礙的討論、休閒體驗活動 的研究與選擇之外，應針對休閒資源的蒐集與分析，進行休閒輔導課程 方案的設計，如此學生在召開「休閒體驗活動籌備會議」之前，才能夠 累積足夠的起點行為，否則克服各項繁瑣阻礙過程中所遭逢的挫折，反 而可能打擊學生的自信心。
﹝2﹞ 協同研究教師分組進行細部活動規劃引導
學生針對休閒體驗活動的籌畫進行工作任務分組之後，應請協同研 究教師參與各組的工作討論與進行，一方面可以擔任學生活動籌備過程 中的即時諮詢者，另一方面更可以扮演各組工作情形與進度掌握的督促 者。如此不但分擔了方案帶領者的責任壓力，使其不至於在各組間忙碌 奔波，更可以詳細地確認與掌握各項休閒體驗活動的籌畫工作進行。當 然方案帶領者與協同研究教師必須在課程方案實施前進行溝通討論，先 行區隔好各項工作範疇，並依據個別教師的專長進行任務分配
﹝3﹞ 小組重要任務清單與工作檢核表單
參與本休閒輔導社團的學生來自不同班級，在默契上本嫌不足，因 此建議方案帶領者預先針對各組的重要工作項目與注意事項，設計任務 清單並提供工作檢核表單，以利小組學生分工及工作完成狀況的自我檢 核。如此，學生不僅可以在過程中學習自我資源與時間管理的技巧，亦 深入了解休閒活動籌畫能力對個人休閒參與與社會適應程度的影響。
﹝4﹞ 事前與學生家長與導師溝通活動安排的時間
為避免學生有心參加卻因為各種可能的休閒阻礙因素而無法真正參 與休閒體驗活動，建議在休閒體驗活動訂定之初，便應該參考學校重要 行事安排，並讓學生依據個人與家庭時間規劃與安排，彈性選擇幾個可 行的活動時間後，提前發放家長、導師同意書與邀請函，以確保活動得 以順利舉辦且學生能夠如願參加。
五 五 五
五、 、 、 小結 、 小結 小結 小結
經過一年兩學期四階段的休閒輔導課程方案實施，從觀察篇、感覺篇、
勇氣篇到行動篇四個主題休閒輔導課程模組的規劃、施行與修正，我們確定 了幾項未來繼續發展休閒輔導課程方案的基本原則：
1.
以主題休閒體驗活動為核心的模組式課程方案發展。2.
融入群性化教學模式，以學生需求為課程方案核心。3.
以分組活動體驗為起始，並進行經驗回顧、討論分享。4.
彈性調整課程方案實施時間，以提升在校園內實施的可行性。5.
廣泛開發休閒資源與設施，以增加方案的多元發展性。當然，已經修正設計完成的休閒輔導課程方案，我也會繼續在不同的場 域當中實施運用，一方面可以在過程中繼續修正方案流程規劃以增加其普遍 應用性，另一方面也期待推廣休閒輔導課程方案，讓更多的教師參與實施，
使受惠學生增加並發展方案的多元應用之價值。
第二節 第二節 第二節
第二節 人物故事敘寫 人物故事敘寫 人物故事敘寫 人物故事敘寫--容易被忽視的一群 容易被忽視的一群 容易被忽視的一群 容易被忽視的一群
當我確定行動研究的方向之後，便積極地進行學校內部學生同儕互動關 係的調查與分析，從輔導室所提供的社交測量資料中顯示，九十四學年度的 八年級學生平均每班約有三至六名同學具有同儕互動問題，總計佔全年級
12.43%的比例，而這些有同儕互動問題的學生當中有將近一半會對導師的班
級經營工作造成阻礙。此外，有同儕互動問題的學生當中，將近有四分之一 的學生即屬於隱性同儕互動問題者。因學校對於外顯同儕互動問題的學生有 較多的資源與輔導機制協助學生與導師進行問題解決，但針對隱性者卻除了 社交測量的資料提供給導師參考外，因資源不足而無法採取積極有效的作為。在經過導師需求分析後，選定有需求的十五個班級於七年級學年度結束 前進行社交測量施測，並進行導師及學生說明會議且徵詢學生與家長同意之 後，選定十二名學生組成休閒輔導社團<失落的一角>，經過一學期課程實 施，到下學期有六位學生依其意願安排轉社，另外六名學生則選擇繼續參加。
故經過與協同研究教師與行動研究指導教授討論後，決定以參加一整年的這 六位學生為主要研究對象，並針對其課堂參與、作業書寫與相關訪談資料的 彙整與歸納，探究我所設計之「休閒輔導課程方案模組」的實施，是否能夠 具體有效地協助具有隱性同儕互動問題的學生面對並改善其問題。他們的故 事敘說如下：
一 一 一
一、 、 、 隱形人小光 、 隱形人小光 隱形人小光 隱形人小光
小光是一位智能障礙學生，發展遲緩的她，比同儕晚讀了一年，所以在 班級當中她比同學年長。然而，有學習困難的她，即便國英數三科抽離到特 教班上課，學業成就卻仍明顯不如同學，雖然學習態度堪稱認真，卻因為學
習能力不如同學且學業成就低落，因而對自己顯得十分缺乏自信心甚至自 卑。她曾經在作業本上寫到說：「…因為我沒有安全感，我有讀資源甲班，因 為我是遲緩兒，晚讀一年，進度很慢，所以覺得跟不上別人，但是有耐心的 老師教我，會聽的懂。﹝AHW1018﹞」當時批閱作業的我，於是在作業上回 應 到 ：「 小 光 喜 歡 熟 悉 的 人 ， 而 面 對 陌 生 人 會 比 較 害 羞 ， 是 嗎 ？
(teng-a-101803)」等我又再度批閱作業時，見到小光在上面回應我的問題
說：「我不是害羞，我是會怕不認識的人…﹝AHW1018﹞」1.
團體生活適應困難在團體生活的適應上，小光有相當的困難，也不容易建立安全感，因為 一週四十堂課的時間當中，約有二分之一的時間被抽離到特教組資源班教室 上課，害怕與陌生人相處的她必須在資源班教室與來自各班的陌生特教學生 一同上課；回到原班教室上課時，即便與熟悉的同儕相處，卻因為相處時間 不長，因為不了解同學，且擔心同學的歧視而感到非常不自在(AHW 1108)。
2.
外顯行為畏縮沒自信缺乏自 信又 恐懼 與他人 互動 的小光，在外顯行為上因為排拒與 同學接觸，不喜歡他人肢體觸碰、
開 玩 笑
(teng-a-092004
，AHW1101
，AHW0606)，其實有能
力自我展現的她，即便是在同儕能 力與她相彷的資源班上課，一旦碰
到有比她出色的同儕出現時，就會 圖圖 4圖圖444----22----1 221 1 1
小光的個人社交關係明細圖 小光的個人社交關係明細圖 小光的個人社交關係明細圖 小光的個人社交關係明細圖
資料來源 資料來源資料來源
資料來源：：：：96969696 年年年年 6666 月月月月 28282828 日第三次班級社交測量日第三次班級社交測量日第三次班級社交測量日第三次班級社交測量
因為自卑心理的作祟而畏縮，就更不用說在能力肯定都在她之上的原班級上 課與活動的時間了，甚至她的畏縮恐懼不敢與人接觸的反應，反而被不了解 的同學，解讀成為驕傲自大了﹝圖
4-2-1﹞。
3.
同儕互動有限小光在班級當中鮮少能有同儕互動對象，除了與她一樣在特教班上課的 一位同學之外，與一般同儕互動的機會可以說是微乎其微。其實小光班上同 學對於小光的狀況相當了解，除了少數同學之外，多半都能夠接納且願意協 助。然而因為天賦能力有限，小光在許多的班級活動進行過程中都只能作壁 上觀，即便有心參與，同儕們顧及班級榮譽的爭取，經常就會將小光排除在 活動之外，這樣的舉動經常使小光沮喪不已。
4.
因自覺而不快樂因為小光的媽媽擔任護理人員，對於智能障礙孩子的了解比一般人多，
也因而花了許多心思與時間，在進行教育與照顧小光的工作，和許多資源班 的孩子相比較，小光的能力與自覺是遠超過他們的。然而隨著年齡的增長，
這些與日俱增的自我覺知，反而讓小光的青春期，過得十分不愉快。一方面 開始有青春期反抗特徵的她，使得原本與家人互動良好的她，開始會質疑母 親的嚴厲是因為看不起她與不信任她，另一方面則容易將同學排除她參與班 級活動的舉動，視為對智能障礙者的歧視。擔心並討厭被歸類為特殊學生的 她，甚至因而影響到她與其他資源班學生的同儕關係。
5.
情緒化地渴望被關注固然小光的導師認為小光接納並了解自己的狀況，因此在原班當中，鮮
少有情緒性外顯行為產生，並不會對班級經營造成影響，然而經過對特教老 師的訪談發現，到資源班上課的小光，事實上極度渴望能力被肯定並得到老 師的關注與疼愛，一旦無法如願，情緒表達直接的她，喜怒會立即形於顏色。
追根究底，先天的智能障礙與後天溝通表達能力不佳，本使得小光無法 與同儕自然相處，加以環境與同儕無法給予小光平等參與的機會，導致小光 即便參與團體的心有餘，也常因為力猶不足，而讓她在團體中若隱若現，就 如同三次班級社交測量的結果一樣「孤獨而被忽視」(表
4-2-1)。
表
4-2-1
小光在班上三次社交測量中呈現的狀況天馬 指數
天馬 型別
社會 影響
社會 喜好
Coie
型別前測
0.22
臨界-1.13 -0.23
被忽視中測
-0.03
孤獨-1.39 -1.22
被忽視後測
-0.03
孤獨-1.45 -1.27
被忽視資料來源：小光班上的三次社交測量結果
二 二
二 二、 、 、 沒關係大雄 、 沒關係大雄 沒關係大雄 沒關係大雄
想到第一次上課、第一次休閒體驗活動都遲到的他，戴著滿臉歉意與憨 厚的笑容出現時，正要幫他取一個代稱的大家，馬上都贊同漫畫小叮噹的主 角「大雄」肯定會是其性格與行為的最佳寫照。
……(teng-b-092001,lin-b-0920)第一次上課就遲到許久，抱著籃球出現的大雄
滿身大汗，雖然連聲抱歉，但感覺得出他是一個大而化之個性的男生，不是故意的，但就是會東忘西忘，
…(teng-b-1004,lin-b-1004)因為遲到且又遺失上課通知，因而找不到上課地
點，在訓導處當中度過了一節課。1.
成就動機消極家庭經濟問題與父母的管教態度放任，讓大雄從小就必須獨立並自理生 活上的許多事務，但個性單純的他畢竟只是個孩子，很容易就丟三落四忘東 忘西，加以父母對孩子的期望不高，導致大雄的成就動機亦不積極，對自己 的能力也不甚了解。第一次休閒體驗-流浪到淡水-活動結束後，在回程的途 中，大雄談起了自己的狀況：
大雄在回程途中表示，平常自己一個人，都只能打球或逛街，雖然家人不會反 對他出門，但因為不知道自己的能力可以從事哪些休閒活動，所以即便是出門或打 球，都覺得很無聊無趣…(teng-b-101501)
表現在學習上，學習能力與動機不強的大雄，在小學時期受到老師排拒，
以及將他等同於身障生的標籤化效應影響，讓大雄失去自信心且曾經拒學，
也因此而導致他學業基礎薄弱。即便上了國中之後，得到導師的接納、信任 與正向的期許，自認為能力不足的他，對於學習的困境依然會有逃避的心態。
2.
大而化之缺乏時間觀念在班級當中大雄缺交、遲交作業是常有的事情，一方面是因為前述的學 習能力不佳，在無法完成的情況下為了逃避務問題他選擇乾脆不交，另一方 面則是因為他的個性大而化之使然。以他在社團中的表現紀錄為例，廿九次 的課程活動當中，扣除六次無作業的課程，剩餘的廿三次作業當中，大雄就 有七次缺交、一次拖欠，佔去了三分之一。而且作業缺交的原因多半是因為 將學習單遺失了，或者是搬家之後找不到。從大雄因為社團作業經常忘記繳 交，或者經常在其他科作業繳交發生困難時到辦公室來求助於我，已經讓我 辦公室的老師們對他的印象深刻一事，就更加可以證明他的大而化之。
在沒有時間觀念的問題上，大雄上課遲到或者忘記課程活動時間地點對 他來講更是常有的事。在班級當中因為家長聯絡不易且管教態度放任，導師 經常只能以懲罰來加以約束，但效果不大，就更不用說一週只有一次上課的 社團活動時間了。而即便他自己有自覺這樣的現象會對他人造成困擾，然而 大而化之的個性，卻經常讓他忘了教訓而一再重蹈覆轍。
﹝BHW1004﹞開學的第一次因為我正在打籃球，所以遲了
10~15
分鐘才進到 社會科教，第二次我忘了要在哪裡上課，所以去了訓導處看了一節的課外書，後來 的活動因為睡過頭所以遲到了，晚了三十分鐘後才到，下次出去玩的時候我會準時 點，才不會帶給大家的麻煩。…﹝BHW1015﹞一大早，因為前天在苦練籃球，晚上雖然有早睡，可是體力不
夠，所以睡著了，起不來就遲到了…﹝BHW1101﹞不論是在何時，都要準時的抵達，否則會給別人帶來很多麻煩。
3.
做事態度與公共服務精神受肯定撇開低成就動機與大而化之且沒有時間觀念的性格，大雄的做事態度與 公共服務的精神是十分受到老師們與同儕肯定的。在做事態度方面，個性大 而化之的他，並不會拒絕非關自身利益的公共服務工作，包括老師指派他打 掃廁所、整理廚餘的工作，他都能盡心負責，無須導師操心督促，甚至願意 在班際戲劇比賽當中反串濃妝扮演女生，或許這也是大雄要彌補自己在分組 學習中給同學帶來的拖累，這些願意爲公眾犧牲的精神，也讓同儕們願意包 容大雄的其他缺點。
不同於一般的學生，大雄也非常有服務的熱忱，除了前述在班級當中願 意承擔多數同學不願負責的工作之外，在擔任班級幹部的過程當中，也能熱 忱服務同學與老師，即便不是大雄班上的任課老師，只要請求大雄協助，他 也總是開朗答應並盡力完成。
情緒穩定且笑口常開的大雄，固然在日常生活當中無明顯的同儕互動問 題，但在班級當中只要事涉課程作業相關的分組學習，大雄就無法被同學接 納，這對於未來大雄要繼續進行更深層次的學習勢必產生影響。
三 三 三
三、 、 、 無所謂小猴 、 無所謂小猴 無所謂小猴 無所謂小猴
被導師逼來參加休閒輔導課程的他，不知道是因為被強迫的不爽，還是 原本個性就是如此，在課堂上總是一副置身事外的模樣攤坐在椅子上，如果 不是眼睛會眨，而且偶爾會緩慢的活動一下，有時候我實在會懷疑他是雕像 嗎？大大的眼睛在小
size
的臉上，加上他緩慢的行動力，讓我與協同研究老 師一下子就聯想到動物園裡的非洲小懶猴，所以我們決定叫他小猴。1.
偏差行為導致同儕互動關係不良在導師的眼中，小猴入學後各種大小不斷的偏差行為問題，包含了作弊、
口出穢言、捉弄同學，再加上他因為沒耐性導致的暴躁脾氣、小氣、自私且 欠缺公德心的行徑以及做事拖拉不負責任的態度等，是導致他同儕關係不佳 的主要因素。不僅如此，他對家長說謊、沉迷電玩以及在學校的種種偏差行 徑，讓導師家長即使軟硬兼施地試遍了各種管教方式與態度，依然對他束手 無策，這也讓家長對他感到十分無奈。
2.
畏縮而猶疑不決的性格第一次社團活動當中，協同研究老師林蕙敏老師透過繪本「失落的一角」
故事與學生討論生活時間的規劃問題，在學習單當中，有一個問題是在讓學 生自我檢核自己的生活時間規劃後，自省是有否能力調整自己的生活，多數 學生都會依據自己能力提出各種調整方案時，卻看到小猴在他的學習單上寫
只簡單的寫著：「……沒有，因為會調不好﹝CHW0920﹞。」幾個字。幾次 透過課堂錄影的特別觀察，小猴總是會在參與小組或團體活動前猶疑不決，
且到最後通常選擇放棄與旁觀。
上過兩次課，感覺小猴是個內向而較不懂得如何表達自己的人…期許他以敞開 心 胸 ， 為 本 學 期 的 目 標 。 或 許 ， 從 每 節 課 至 少 發 言 一 次 為 目 標 吧 ！
(teng-c-092001)……在抱樹活動的時候，小猴卻是在樹群間猶豫不以，拿不定主意
選樹，最後在蕙敏老師的半強迫下才選定體驗(teng-c-1213)。當然這可能與導師所提到的學習興趣有關係，是因為沒有興趣而放棄或
意興闌珊；然而也有受到父親嚴厲的管教態度所導致的可能，偏差行為問題 沒有改善，反而使他變得畏縮而猶疑不決。
3.
生活欠缺目標，沒有責任感在小猴父母失望的言語中，小猴與其兄姊的優秀與自律是背道而馳，即便
導師認為小猴的天資聰穎，但卻也因為他的怠惰與消極而無從發揮。不僅在 學術科目上態度消極，即便是容易引發學生學習興趣的操作性科目，如：生 活科技與家政等，也完全不願投入心思。在最後一次上課後，單獨與小猴談 話時，我問小猴是否對哪些領域或事物有特別的興趣時，他支支吾吾的態度，
也印證了導師所言，他連自己爲什麼提不起勁做事？爲什麼沒有興趣？都說 不出來，簡單歸納，應該是因為不明確的生活目標，讓他沒有努力的動力吧！
在做事態度方面，小猴作業書寫隨便、拖欠是常有的事，缺交更是屢見
不鮮，或許單憑如此就說小猴沒有責任感，是太過武斷的推論，但連學校的 通知書函，他一樣可以缺交甚至遺失，即便是老師交辦的事務也是拖拖拉拉、
轉頭就忘等種種情況與行徑，在無法與之深入相處、溝通想法的互動情況下，
早已讓許多小猴班的任課老師與班級同學，將小猴貼上不負責任、態度散漫 的標籤。有好多次的課堂觀察紀錄當中，都出現了關於小猴情況的描述：
(teng-c-092003)…不知是忘了自己做過什麼，或是你尚未完成這份作業呢？若
是前者，則老師提醒你可能因而虛度了不少時間；若是後者，則老師希望你再找時 間補齊，OK？(teng-c-1101)未參加淡水活動的小猴，在大家約定好要前往校外上課的這一天
又遲到且忘記集合的地點，直到蕙敏老師到處尋人，才將他帶到校門口與大家會合。沒有參加活動的他，負責的是文書彙整的工作，但一貫無所謂的態度，甚至遺失的 彩色版的手冊，最後全組的作業均被他所遺失，參與態度十分消極且懶散……
(teng-c- 0411)早上因為小猴作業從未繳交，所以親赴其所屬班級提醒下午上課
時記得帶來繳交，小猴允諾，但下午上課時卻不見蹤影，下課之後到班導師辦公室 詢問是否留置小猴使無法參與社團活動，方知小猴並不在班上，而是翹課了。(lin-c-041101)因為小猴作業多次被催繳，他選擇逃避上課，在校園遊蕩。及時
告知導師，導師回應說:：這是他通常處理作業未完成的常態方式。難道，選擇閃躲 的駝鳥心態可以解決問題? 問題就消失了? 他可能不知道不但未能解決問題，同時 增加他人對自己的負面評價，例如關於個人承信或負責的無形財產損失等等(需要個 別化課程:建立價值觀)。4.
注意力不集中，成就動機低落前面提到小猴個性畏縮且經常猶豫不決的性格時，曾經討論到造成此種
性格的主要因素，小猴的學習問題受到先天注意力不集中的影響，直到到國 中階段被導師察覺，就醫後方得到藥物控制，所以他小學階段的基礎奠定並 不穩固。其次，因為家中兄姊的優異表現，小猴從小就只能望其項背，無論 多努力都跟不上的挫折，可能是他喪失努力意願的開端，加以家長沒有留意 到問題的癥結，而只是對想要以其他行為引起父母關注的小猴施以嚴厲的管 教、體罰，更加重了問題的嚴重性。上了國中之後的小猴，他所屬的班級資 優生人數就有五個，其他同學則多屬於中上程度，基礎不好的小猴在這樣的
環境當中，更是沒有發揮的餘地。從下面幾段節取自與小猴導師訪談的內容，
或許可以見到端倪。
﹝CT960726﹞上課，他是恍神一派，呵呵！恍來恍去的啊！他心不在這裡 啊！……他從不發言的！……連下課之後也不會來問問題，功課常常缺交、沒帶沒 寫啊！成績只要有讀就會考得很好啊！但是因為大部分他都不讀所以成績不理想。
他是腦袋好，但是程度已經被他的怠惰所毀滅了…在班上的名次是倒數啦！
他在家是最小的！……因為我那時候是發現他上課人在心不在。而且你提醒他 事情喔！就是說除了上課你提醒他之 外，你人只要一轉身而走，你所提醒的事情他 幾乎可以百分之九十五忘光。所以那時候我就覺得他可能注意力不集中……那父母 親還不錯有配合帶他去台安檢查，……後來才發現他確實有注意力無法集中的特 質，所以他七年級就開始有持續在吃藥。其實我運氣不錯就是他父母親是明理的。
所以他媽媽就變成說都會跟我配合。然後會完全支持老師的做法，可是我滿困擾的 是說，我會恐懼他爸爸。因為他爸爸如果發狠起來是會毒打他。所以變成他犯錯我 有時候不敢跟他爸爸講，很怕他爸爸接到電話，因為我都很擔心他回去會被打死…
另外，協同研究的蕙敏老師恰有任教小猴班，在一次觀察紀錄當中也提 到關於小猴的描述，可能就是小猴在此種環境中選擇放棄的證明。
…﹝lin-c-0516﹞難道完成作業對他究竟有多困難?! 恐怕他堅持不寫作業這件 事來說，是想破金氏世界紀錄吧。這種「堅持」若使力在好的地方，他恐怕可以得 到諾貝爾吧?!
面對這樣的情境，以一個身心發展尚未完全成熟的孩子來說，選擇逃避、
隨便應付，還表現出一副無所謂的樣子，這樣的行為背後或許都是小猴內心 無力感的累積吧！當我們再回頭分析小猴遭到同學排斥的種種偏差行徑產生 的原因時，我想小猴應該是一個極需要師長關注、花時間深入理解並給予適 當正向鼓舞的孩子。但在小猴的班上，有著更嚴重且會影響導師班級經營工 作的學生們存在時，像小猴這樣具有隱性同儕互動問題的學生，除非累積到 問題外顯，否則通常不會被積極地處理。
四 四 四
四、 、 、 傻大姊丸子 、 傻大姊丸子 傻大姊丸子 傻大姊丸子
對於正處於愛美時期的國中女學生來說，戴牙套肯定會讓她們經常以手 掩口、困擾不已，但對於個性像極了櫻桃小丸子的她來說，這並不是問題。
一派天真爛漫、大而化之，只要聽到教室裡傳來女生爽朗的笑聲，不用懷疑 那一定是她_傻大姊丸子。
1.
家庭教養方式限制同儕互動機會父母親在赴美求學的過程當中，生下了丸子和哥哥，在教養態度上，丸 子父母親的教養方式開明，給予丸子相當的尊重與發展空間，並提供給丸子 相當富足的生活享受。衣食無虞的丸子，是家族小孩中唯一的女生，因此備 受親戚與父母寵愛。在這樣的富裕環境當中，一方面讓丸子對金錢的使用態 度顯得浪費，導師在生活觀察中也感覺到丸子有時會以物質來換取同儕的情 誼，另一方面，身為么女的她因為被受寵溺，也使得她較無法包容不如己意 的事情存在，也較不能體諒他人的立場；而在生活態度上，受到媽媽開設幼 稚園的影響，丸子課後互動的對象多為幼稚園小朋友，雖讓丸子有著天真善 良與開朗的性格，但在言語使用與行為上卻也因此顯得較同儕幼稚，這或多 或少對她的同儕互動關係產生影響。
美國未成年子女不得單獨在家的規範在台灣延續的結果，影響了丸子與 同儕間的互動，未經父母同意不能單獨邀請同學到家中也不能隨意到同學家 中玩，對於單獨與同儕出遊的機會就更是微乎其微了。不過因為家庭給予丸 子足夠的溫暖與歸屬感，讓她並不介意能否在同儕互動中得到歸屬感，也不 會主動去經營同儕互動關係。
2.
慷慨大方，但感情卻容易受傷家境富裕的丸子，一向不吝嗇於與同學分享自己所擁有的東西，協同研 究的蕙敏老師就曾經在紀錄當中提到：「……丸子容易感受到對人喜惡，同時 也可以分析道出喜惡的原因﹝lin-b-1122﹞……對一些人常表現願意慷慨分 享的熱情﹝lin-b-0418﹞。」雖說個性大而化之，但對於自己同儕關係無法如 同學一樣親暱，隨著年齡的增長，有時會仍會有失落感的存在，為了改善這 樣的關係，丸子有時會勉強或壓抑自己的感受與原則，或以物質分享去依附 或拉攏同儕；學業成績表現不理想的丸子，她所屬的班級中，同儕在乎成績 到了斤斤計較的地步，且小團體問題嚴重，讓她在班級當中更顯得孤獨而無 舉足輕重。雖然不至於被同儕排斥或欺侮，卻經常會在小團體紛爭當中被同 儕拋棄或拒絕。
熱情且慷慨分享的丸子，因為性格與家庭因素使得她的同儕互動範圍有 限，且在經營的過程中為了依附同儕群體，丸子經常會壓抑或勉強自己，則 一旦遭逢同儕互動紛爭，情緒性反應便會產生，或許變得不信任同儕、或許 選擇封閉自己。
﹝DHW0321﹞我快被班上的人煩死了!自己的事都不處理，而且這星期發生了 一件我這一輩子最痛恨的事，就是被好友反咬一口，這世上不要臉的人真的很多耶!
……﹝DHW0328﹞我就是一個太容易相信人的人，才會害我落得被朋友背叛
的下場，也許我該學習的不相信!唉!也許真的是防人之心不可無吧!……﹝DHW0411﹞我想我的心早就有一個大洞，又不知如何補!因為我好累!也
許封閉自己是保護自己的一個方法!我小時候就是脾氣大，只要跟我好的人，我一定 也會對他很好，但跟我不好的人，就超不好，所以六年級才會跟校長很熟!我不知我 還能忍多久，我好生氣，氣到快炸開了!好討厭喔!也許我會少一點熱情是因為男生太 多了吧!甚至這樣的情緒，也會對丸子的學習表現產生影響，協同研究的蕙敏老 師就曾經在紀錄當中提及類似的觀察：
…(lin-d-0321)下學期的第一次課程『破冰活動』有許多新鮮事，丸子完全表現
置身度外，看了上課心得才知她為別的事心煩。……」3.
成就動機低落，學習態度不積極對於丸子學業成就較在意的母親，因為工作忙碌之故，無法積極督促，
而與丸子互動如朋友且互動時間較長的父親，對丸子則較為縱容，不過整體 而言，丸子的父母對於丸子的能力皆十分肯定，認為丸子資質不差，只是欠 缺努力。然而丸子個人因為自小受到家庭照顧良好、衣食無虞，因而在不虞 匱乏的生活情境當中，讓她對生活的態度本就較不積極，加上父母親對丸子 的學業表現期望不高，讓丸子的學習態度更不積極，即便在意也只是因為在 意母親的觀感而並非來自於個人的需求與成就動機。
雖然學業成績一般而言並非影響同儕關係的主要關鍵因素，但在同儕普 遍重視成績表現的丸子班上，學業成就低落的丸子，基本上就不會得到同儕 的關注，當然就讓丸子班上的同儕關係顯得孤獨而無足輕重了。幸運的是，
丸子有一個關心她的導師，經常透過與家長間頻繁的聯繫，或者透過聯絡簿 及書信與丸子溝通，期望透過鼓勵來協助丸子面對並積極採取行動來改善自 己的問題。
五 五
五 五、 、 、 白目吉軻德 、 白目吉軻德 白目吉軻德 白目吉軻德
看過唐吉軻德這本小說的人，一定都知道吉軻德先生那種自以為是的性 格，但為何我又以小白為他的代稱呢？一方面是因為他的皮膚比一般男生白 皙許多，另一方面則是他在社團活動課程當中，總像卡通影片蠟筆小新中的
寵物小白一樣，雖然個性單純而天真，但總是脫不了白目的調皮天性，可是 看到他的臉，肯定又讓你無法嚴厲責備，他就這這樣一個自我中心的小白目。
從下面的一則小白撰寫的課程心得啟發當中，便可略窺其性格：
今天一進教室就多了些新加入的同學，老師也在課堂上介紹了，原本比較冷清 的社團也因為這幾個人的加入而頓時變得熱鬧許多，他們或許是因為這個社團可以 遊山玩水才加入的，但我不是，我是因為待在這個社團比較有家的感覺，不過為什 麼都是男生加入呢？大概是因為男生比較貪玩吧！可是為什麼會有一些人也退出了 呢？這個社團很好玩啊！「要寫心得好麻煩喔！」這一句是我詢問了某
xx
的意思，可是出去玩本來就要負出代價呀！一篇心得很正常啊！﹝E02HW0321﹞
1.
我的眼裡只有我自己就像小白自己在作業中寫到新社員是抱著男生貪玩的心態才加入的，不 像自己是因為有家的感覺，但他忘卻了自己剛剛加入這個社團的心情，純粹 就個人當下的想法來評判他人。就是類似這樣的主觀與自我，讓七年級時候 的小白，開始產生了不良的同儕互動問題；再加上眼中只看到自己的小白，
經常不顧他人感受與想法的態度，更使得同儕對他產生負面的觀感，也讓他 在班級當中，很難能夠找到同伴。
一次社團課程進行時，小白班上的實習老師到場見習，乍見小白在社團 中的活潑頑皮，她表示這與小白在班級當中的內斂與畏縮極不相同。然而即 便社團同伴與他的屬性相當，他那自我與不體諒同儕感覺的態度並未稍減，
從一次校外休閒體驗活動中教師的觀察紀錄中就可看出端倪。
…(teng-e01-1015)因為個性與動作與 OO
極為相近，所以兩個人在此次旅遊活 動過後，結為好友。因為與 ** 的個性截然不同，所以在淡水旅行的過程當中，兩 個人不斷遭到數落，當 ** 因有其他約會先行離去之後，兩個人雖然因為沒了 ** 的 指揮而顯得忙亂，但也是有驚無險地把任務都給完成了。回淡水捷運站集合的過程 中，兩個人為了大頭貼的問題起了小爭執，原因是小白拍照時用，用美工圖案的工 具星星，把OO
的頭給遮住了，但小白又堅持那張照片必須由OO
保存，最後經過 我的協調，才同意由小白保有那張，而小白用另一張可以看見OO
全貌的照片交換。2.
獨善其身而缺乏團體意識或許因為自我的態度，讓他對同儕不屑一顧，在群體生活當中，他選擇 了獨善其身而不理會他人。在班級當中他不歸屬於任何小團體，不在意他人 的觀感，當然更不會主動協助他人。即便面對的是老師的請求，雖然沒有拒 絕，但態度就是明顯的不樂意。正是這樣自我與獨善其身的被動性格，讓導 師認為他是十分欠缺團體意識與榮譽感的孩子，根本不樂意爲群體而無關乎 個人利益的事情付出。
3.
孤獨被拒的吉軻德自我、被動與沒有團體意 識的因素累積，雖然表面上不 見明顯的同儕互動問題，但無 法得到同儕的認同與重視，即 便沒有直接遭受同儕的拒絕 與排斥，但卻已經足夠讓他在 班上成為一個孤獨且被忽視 甚 至 被 拒 絕 的 個 體
(
圖4-2-2)。雖然表現出一副不在
意同儕關係的模樣，卻因為無 法得到同儕的認同讓他在參 與群體活動的過程當中，偶爾 會因 為 缺 乏 被 認 同 的 自 信 心，而有畏縮的狀況產生。圖
圖圖
圖 4444----2222----2 2 2 2 小白的個人社交關係明細圖小白的個人社交關係明細圖小白的個人社交關係明細圖小白的個人社交關係明細圖 資料來源
資料來源 資料來源
資料來源：：96：：969696 年年年年 6666 月月 20月月2020 日第一次班級20日第一次班級日第一次班級社交測量日第一次班級社交測量社交測量 社交測量
小白種種同儕互動情形與群體參與問題，看在導師的眼中固然不會對班 級經營造成影響，但在導師面對其他班級問題忙碌的過程當中，個性被動不 積極的小白，就很容易會被忽視，固然他的問題不會對群體造成干擾，但會 讓他自身的發展受到侷限。在導師眼中看來在學習與做事兩方面能力都十分 伶俐的小白，若可進一步積極努力，其實是可以有更佳的表現的。
六 六 六
六、 、 、 害羞妹小玉 、 害羞妹小玉 害羞妹小玉 害羞妹小玉
與自我中心的小白在同一個班級裡的她性格卻與小白截然不同，就像卡 通影片當中櫻桃小丸子的摯友小玉一樣，身材嬌小、害羞內向。鮮少主動在 課堂上發言的她即便臉上是躍躍欲試的表情，卻極少訴諸行動。
1.
文靜、內性而沒有自我的主見與個性小玉是家裡的老么，家庭管 教態度嚴格﹝lin-e02-0516﹞，因 為屬於越區就讀的學生，上下學 皆必須花很長的時間在通勤上，
也因此唯一能與同儕有互動機會 的時間，大概只有在課堂活動當 中，或者課間休息時。且因為她 的生活環境與所就讀的小學和多 數同學不同，加上互動機會少，
所以本來就不熟悉。個性溫和卻 不太有主見的她，與多數青春期 少女一樣，開始會追求流行與認
圖 圖 圖
圖 4444----2222----3 3 3 3
小玉的個人社交關係明細圖 小玉的個人社交關係明細圖 小玉的個人社交關係明細圖 小玉的個人社交關係明細圖
資料來源資料來源 資料來源
資料來源：：：：969696 年96年年 6年666 月月月月 20202020 日第一次班級社交測量日第一次班級社交測量日第一次班級社交測量日第一次班級社交測量
同。為了迅速融入群體，小玉在選擇扮演跟隨者的角色，以模仿同儕的方式 尋求認同。蕙敏老師便曾經在課堂當中覺察到這樣的現象：
(lin-e02-1011)分組競賽努力完成，但是團體分工中不會想成為主導者，習慣作
一個跟隨者……(lin-e02-0516) 小玉的成績不理想，成就不高相對對自己沒信心；同時家長對她常以成績不好為由而限制他時間或活動。
但她模仿同儕的方式，並沒有讓多數同儕感受到她尋求歸屬的急切，沒 有 個 性與 主見 的她 反而 成 了同 儕眼 中愛 學別 人 、愛 撒嬌 的排 拒對 象
(圖 4-2-3)。即便面對同儕直接或間接的排拒行為，卻正如訪談中小玉導師不只
一次提到的「順從」一樣地逆來順受，從不曾在學校表現出沮喪和其他情緒。2.
在意他人眼光且欠缺積極行動的勇氣個性順從的小玉，能夠謹守本分地完成老師的指令或工作任務，即便無 法一次達到標準，但她的認真是許多同學所不及的。然而面對沒有規律、標 準的挑戰或不尋常的活動時，小玉畏縮的個性便可以由她的反應或表情中觀 察得見。
(teng-e02- 1015)在淡水捷運站活動開始之後，由協同研究的老師德慈跟著觀察
佳伶與小玉的行動。第一個任務，對她們兩個人而言可以說是一場勇氣大挑戰，在 充滿人潮的淡水捷運站出口外，找一個協助她們照相的人，竟然就花了兩個人大約 要15
分鐘的時間，不是因為找不到人，而是因為內向與膽怯的性格。因為事先叮 囑不可以由協同研究的老師協助，因此當兩人終於在15
分鐘之後鼓起勇氣，找到 一名阿姨幫忙拍照時，所有協同研究的老師們都鬆了一口氣。(lin-e02-1108)最起碼，小玉知道自己「缺乏自信」這件事。對於 social
也不 是她的強項。在課程中，選擇性的舉手時他會選擇後參與舉手；倘若是發表性的舉 手，她通常會閃躲，並不喜歡在眾人面前表達意見，畏懼旁人的眼光或質疑。小玉 只是需要多一些勇氣吧。^^……(lin-e02-1213)小玉對自我約束很強，相對很在乎別人眼光。生活環境很狹窄的
小玉，體驗對她是好奇的，但是也有過多恐懼和擔心。這週體驗擁抱大自然課程，經過老師鼓勵和親自示範，她勉強配合。……
(lin-e02-0523)小玉是可以以團隊分工完成任務的，比較困難的是上台發表或表
演，害羞的她常常上台後當下出現窘境。……(lin-e02-0418) 「攀岩垂降」好奇好 玩的課程，小玉願意嘗試，但是很快也就放棄了。小玉放棄繼續努力時，她給了自 己一個不繼續的理由--「太難」對於這樣的現象，她自己並非全然不知，在一次的作業當中，小玉便曾 提及自己的問題，也覺知到有修正的必要，然而一旦真實的情境到來，個性 使然她還是會退縮或畏懼，甚至選擇放棄。
…﹝E02HW1108﹞我參加失落的一角已經有一個多月了吧！我覺得雖然有比
較敢跟別人開口說話，甚至是聊天，但是我感覺自己還是缺乏自信，我想是因為害 羞吧！就算是很熟的2
個人，我覺得自己一定不敢先開口跟對方說話或者聊天，我 想我自己應該要多增加一點自信心。…﹝E02HW 1213﹞有在草皮上爬過去，覺得很髒很噁心，溼溼黏黏的，有很
多雜草、雜物，看到鄧老師赤腳走路，覺得這個動作很丟臉，因為旁邊有管樂和旗 隊，裡面有認識的人，怕被看到。3.
學習成就低落且缺乏持之以恆的信心小玉的畏縮與沒有自信心，還有一個可能的原因是來自於學業成就低 落，加上她的學習能力本來就不高，正如她即便不斷努力完成老師的指令，
也無法一次達到標準一樣，因為無法立即有顯著進步的挫折，再加上學校整 體環境重視學生學業表現的氣氛，雖然導師認為成績並非影響學生同儕關係 的關鍵因素，但挫折造成的缺乏自信與畏縮，或多或少對其在參與班級群體 活動，或與同儕互動上產生影響卻是不爭的事實，小玉在自己的作業心得當 中，就曾經提及類似的描述。
