致使義使動句在語言教學模式中的項目如表六-10 所示：
表 六-10 致使義使動句在語言教學模式中的相關項目 主 題 致使（現代漢語之致使義使動句）
需 求
學生的起點能力：
1.懂「祈使句、允許義使動句」。
2.懂「意志動詞」與「非意志動詞」。
3.懂「語氣之差別」，如：正面的說法與負面的說法。
結構 NP1＋讓（VP1）＋NP2＋VP2
聽 聽懂致使義使動句，以便明確的動作或回應。
說 能表達致使義使動句。
讀 讀懂致使義使動句相關的書面資料。
目 標
功 能
寫 能寫出致使義使動句及相關文章。
交際 能夠與別人互動。
教學法 情境式語言教學法、溝通語言教學法、視聽教學法、社區語言教 學法等。
教學策略 問題中心法、溝通策略、歸納策略、同儕學習策略、同儕討論策 略、TPR、區辯、正例反例策略、探究質問策略。
教學大綱
直接祈使句在結構、功能、交際上的特徵。防範中介語，其中介 語如下：
(1) 不可省，而省略。
(2) 多加動詞。
(3) 代用。
(4) 語序錯亂。
結構 1. 老師錯了 2. 製作大海報 聽
說
3. 廣告之王 4. 遮住我照樣說 讀 5.認得廣告 功
能
寫 6.製作廣告 學習活動
交際 7.即興演技
課本教材 講義、文章、課本等。
任務性教材 圖片、實物、大海報、幻燈片、哨、字條等。
教 材
實況教材 電視節目、電視廣告、書面廣告、雜誌、書籍等。
學習評量 上課表現（學習活動、發表等）、作業、紙筆測驗等
致使義句排在直接祈使句之後，故教師應確定學生掌握直接祈使句之 程度後，才可以進行間接祈使句之教學。直接祈使句與間接祈使句在結 構、功能交際上都有關連，因此若學生針對直接祈使句有所不明之處或不 熟之處，教師可利用間接祈使句之教學，加以補教，讓學生更有把握運用 直接祈使句。以下提出間接祈使句之實際教學流程，並敘述各階段所運用 的教學法或策略，如表六-11 所示：
表 六-11 致使義使動句之實際教學流程
教學。
4.教師給學生思考的時間，不 能馬上說出答案，如此以來 變成自問自答。
⇒此階段運用溝通式語言教學 法及問題中心法、溝通策略。
引發 表現
1.教師問：「『讓』一個字到底有幾個 意思？」
2.學生回答：「說可以、因為某某，
所以」
1.教師從語義的角度切入。
2.教師引導學生回答。
⇒此階段運用溝通式語言教學 法、問題中心法、溝通策略、
區辯、探究質問策略。
表現 回饋
學習活動結束後，教師將中介語或注 意點拿出來討論。
⇒此階段運用情境式語言教學 法、溝通式語言教學法、自 然語言教學法、社區語言教 學法及問題中心法、溝通策 略。
歸納 句型
進行「製作大海報」教學活動。 ⇒此階段運用溝通式語言教學 法、社區語言教學法及、溝 通策略、同儕學習策略、同 儕討論策略、歸納策略。
學習 遷移
1.作業（一）：收集相關廣告。
2.作業（二）：分組研究「請他」與
「叫他」之間的差別，順便調查廣 告、雜誌、書籍等出現的相關句 子。
1.教師進行教學：同樣是直接 祈使句，但語義、語用上有所 差別的句子。同時，說明中國 社會的禮節。
2.讓學生在真實生活上接觸直 接祈使句。
⇒此階段運用溝通式語言教學 法、社區語言教學法及、溝通 策略、同儕學習策略、同儕討 論策略、歸納策略、區辯。
學習 評量
上課表現（學習活動、發表等）、作 業、紙筆測驗等。
針對韓籍學生的中介語進行其 學習評量。
進行教學時，筆者設計三個學習活動：我來指令，你來跑腿、 我來 跑腿、我來當禮貌大師。其學習活動之進行方法如表六-12 所示：
表 六-12 學習活動（四）
學習
活動名稱 目的 進行方法
老師錯了
透過朗讀，訓練 學生的聽力及語 法掌握能力。
全班活動。
1.教師大聲念出一篇文章。文章中有學生學過 的祈使句及使動句，而有些句子有錯誤。
如：「*他讓我不去。」
2.學生可隨時吹稍打斷教師，並糾正其錯誤。
3.教師唸完之後，發文章給每一個同學，讓學 生再找之前未找到的錯誤。
廣告之王 透過視聽，訓練 聽力。
個人活動。
1.收集與致使義使動句有關的廣告詞。
2.課堂上發表。
3.收集最多廣告的人贏。
4.將每個人收集句子，做成講義，發給大家。
遮住 我照樣說
透過同儕之間的 學習，掌握聽、
說、讀的能力。
兩人一組（甲、乙）。
1.甲將五個句子的短文念給乙聽。
2.甲蓋住短文的右邊。
3.乙根據沒遮住的部分，猜被遮住的部分，並 說出完整的短文。
即興演出
透過情境式語言 教學，訓練學生 的表達能力及交 際能力。
分組。
1.教師給每組不同的主題。
2.分組做出適當的短劇。
3.分組上台表演。
第六章所提的學習活動，並無限制於一種句型的學習活動，可以應用 在其他句型之學習活動。另外，在整個教學流程進行中，教師為引導的角 色，應進行學生本位的教學。進行學習活動時更是如此。藉由學習活動，
突破注釋式語法教學，讓學生掌握結構、功能、交際三方面的能力。從靜 態分析改為動態解釋，結合語境來解釋語義，強調語用。