第六章 漢語兼語句教學之模擬範例
筆者分別探討了相關的教學設計理論，提出教學設計模式（參見圖五 -2），第六章則從語法研究輔以教學設計模式針對漢語兼語句做出教學範 例。筆者先敘述語言教學設計模式的項目；再陳述如何進行兼語句的教學。
語言教學模式的項目中，若有重複之處，筆者將該項目省略，不再敘 述。至於教學流程，筆者將 Gagne R.M. Briggs& L.J.Wager（1992）所提出 之教學事件視本文之需求做一調整，再運用於本文中。本文之教學流程共 有十：喚起注意Æ引起動機、提供情境Æ告知學習目標Æ刺激回憶Æ引導 學習Æ引發表現Æ表現回饋Æ歸納句型Æ學習遷移Æ學習評量。
喚起注意之目的在於教師使用教具與刺激的語言，引起學生的興趣，
提高學習效率。進行此階段時，盡量運用該學的句子來跟學生溝通，讓學 生自然的接觸句子。
引起動機即是提供情境。語法教學應在真實語境中進行，因此以提供 情境來引起語法點學習之動機。引起動機時，教師要注意兩點：一為盡量 使用已學過的生詞，以防學生聽不懂；二為學生答不出來也不可責備，應 給他一些提示，引導學生回答。
告知學習目標時，教師可採用提問或陳述的方式進行，但敘述學習目 標時，其用語不可模糊。教師在確定學生完全瞭解學習目標之條件下，才 可以進行下一個階段。
刺激回憶表示教師引導學生回憶之前學過的內容，其目的有二：一為 複習；二為打好基礎，以便提高學習新知識的效率。此階段視學生需求進 行。若學生完全掌握舊知識，教師不用長時間進行；若學生並未掌握，此
階段反而成為學生之負擔，因此教師應有技巧地引導學生複習舊知識。
引導學習才是正式進入學習新知識之階段。語法教學之最終目的在於 溝通及交際，因此教師不只要引導學生掌握明確的語法概念，也要幫助學 生提高溝通能力及交際方式。
引發表現可說是訓練學生溝通及交際能力，因此其教學不可死板，不 可脫離生活情境。教師要提供學生有意義的學習活動，讓學生掌握這方面 的語言能力。另外，教師進行此階段時，盡量當場糾正學生之錯誤，以防 學生膽怯、不敢表達，但學生之中介語終究有糾正的，所以教師可以做筆 記，當作下一個階段之參考資料。
表現回饋主要目的於糾正學生在結構、功能及交際上犯的錯誤。教師 不需要敘述所有的錯誤，應適量地糾正，以免打擊學生好學之心。進行時，
教師不一定用敘述的方式，也可以提問的方式引起學生的好奇心。
歸納句型看似結構上的分析，但教師應引導學生歸納此句型之結構、
功能、交際三方面的特徵。若只講結構，而不探討功能及交際，其學習已 經不符合語言教學理念了。
學習評量即為診斷學生之學習情況及成果，故應該進行多方面的評量 方式，學生在上課時的表現、學習活動、同儕之間的學習情況、作業、紙 筆測驗等都可以成為評量模式。
學習遷移應視學生之需求而進行。在課堂上可進行，也可以以作業的 方式來進行。
以上敘述的教學流程並非固定的模式，教師應該視學習者之需求、反 應、語言程度做一調整。因此教師應要瞭解學習者之需求及學習上的困難 點，透過學習活動預訪中介語產生或糾正中介語。
筆者以下以教學流程為據，陳述各階段之範例。範例中師生之間的對 話為假設的過程，因此真正進行教學時，即使學生回答得不同於本範例預
設的內容，教師應適時地對應。
6.1. 祈使句
本文中，將祈使句分為直接祈使句與間接祈使句，因此筆者各別敘述 其教學範例。
6.1.1. 直接祈使句：以「請」為例
直接祈使句教學相關的項目如表六-1 所示：
表 六-1 直接祈使句在語言教學模式中的相關項目
對 象 韓籍學習者
主 題 請求別人（現代漢語之直接使動句）
理 念 根據本文之語法教學理念
語言方面 高頻率語句、有一定的誇語言差距及困難度。
需 求
學生方面
一般特性：韓籍學習者、青少年、不限男女。
學習風格：主動學習。
起點能力：
1.懂「動作動詞與狀態動詞、變化動詞之別」。
2.懂「不、沒之別」。
3.懂「主語、賓語之概念」。
4.懂「漢語句子之語序」。 結構 請你＋動作動詞
聽 聽懂直接祈使句，做出明確的動作或回應。
說 合乎情境地，請求別人。
讀 讀懂報刊、雜誌類的書刊。
功 能
寫 能寫出請求的留言。
目 標
交際 能夠與別人互動。
教學法 情境式語言教學法、溝通語言教學法、社區語言教學法等。
教學策略 問題中心法、溝通策略、歸納策略、同儕學習策略、同儕討論策 略、TPR 等。
教學大綱
1.直接祈使句在結構、功能、交際上的特徵。
2.防範中介語
(1)需要說「請」，而省略。
(2)搭配錯誤。如：*請＋狀態動詞。
(3)否定詞之搭配錯誤。
(4)語序錯亂。
結構 1.我來當裁判 2.製作大海報 聽
說
3.跟我走
4.大家一起來搬家 讀
功 能
寫 宿舍生活規則 學習活動
交際 吃軟不吃硬 課本教材 講義、課本等。
任務性教材 娃娃、大海報、哨、色紙等。
教 材
實況教材 電視節目、書面廣告、雜誌、書籍等。
學習評量 上課表現（學習活動、發表等）、作業、紙筆測驗等
教學對象為韓籍學習者；教學主題為直接祈使句句，其教學須根據本 文之語法教學理念。關於兼語句教學之需求，筆者已在前文敘述過，故不 再細說。至於學生的需求，不管學生的學習風格是否主動、學生否具備始 點能力，若教師掌握學生的一般特性、學習風格及起點能力，教師都可以 因材施教。語言學習之總目標在於具有語言能力，其表現目標可分為結 構、功能、交際三大領域。教學時所選用的教學法及教學策略皆符合語法 教學理念。教師視每階段之需求，選用其教學法及教學策略。確立這些理 論之後，可開始設計教學大綱、學習活動、學習評量及教材。這些項目可 藉由教學流程來呈現。至於發展及實踐、教學評鑑、修訂等三種階段皆為 教學回饋的階段，因此筆者在本章中不再進一步探討。
直接祈使句排在初級的階段，故教師在用詞方面要特別注意，不要用
一大推學生不懂的詞彙，以防學生感到挫折感而減低學習效率。筆者以下 提出直接祈使句之實際教學流程，並敘述各階段所運用的教學法或策略，
如表六-2 所示：
表 六-2 直接祈使句之實際教學流程 教學
流程 實例 原則
喚起 注意
1.教師拿出兩個娃娃，說：「請 看！」。
2.教師介紹兩個娃娃的名字：
「她叫美女、他叫帥哥。」
3.教師說：「請跟他們說你 好！」。
1.運用娃娃來喚起學生的注意。
拿出教具時，為了引起學生的注 目，邊大聲說邊呈現給學生看。
同時適時地使用直接祈使句來跟 學生溝通，如：請看，洞察學生 對直接祈使句的認知。
2. 給娃娃名字加強真實感。
3. 再度使用直接祈使句來跟學生 溝通，如：請跟他們說你好！
⇒此階段運用溝通語言教學法。
引起 動機
、 提供 情境
1.教師說明一個情境：「若美女 去看演唱會，帥哥坐在美女前 面。帥哥太興奮，所以站起來 了。那美女要跟帥哥講什麼 好？美女說什麼，帥哥才會坐 下？」
2.學生回答：「坐下來！」。
1.教師提供學生真實的情境，且生 活上常遇到的情境。
2.若學生不會回答，教師須適時地 引導學生回答。
⇒此階段運用溝通語言教學法、情 境式語言教學法及問題中心法策 略。
告知 學習 目標
1.教師說：「哇！好兇。唉唷！
帥哥生氣了。有沒有更有禮貌 的方法？」
2.教師追著說明：「我們今天學 習如何跟別人有禮貌的請 求。」
1.教師糾正錯誤時，其語言不得太 過極端或情緒化，以防學生感到不 悅。
2.教師讓學生明白學習後的成果。
其陳述用語須簡單明瞭。
⇒此階段運用溝通式語言教學法、
情境式語言教學法及問題中心 法、溝通策略。
刺激 回憶
1.教師說明：「請求之前，可不 可以加一句？」
2.學生回答：「對不起」、「不好 意思」
1.教師應已掌握學生學過的詞彙。
2.學生答不出來，教師給學生一些 提示。
3.教師適時的稱讚學生，讓學生勇
3.教師鼓勵學生：「很好。」 於表達自己的意見。
⇒此階段運用溝通式語言教學法、
情境式語言教學法及問題中心 法、溝通策略。
引導 學習
1.教師問：「有沒有其他方法？」
2.教師說：「請看！美女跟帥哥 說什麼？：嗯嗯坐下來！」
3.教師讓帥哥坐下。
4.學生好奇的問：「『嗯嗯』是什 麼？」
5.美女跟帥哥說：「請你坐下 來！」
6.教師讓帥哥坐下。
1.教師給學生思考的時間，不能馬 上說出答案，如此以來變成自問 自答。
2.再次使用祈使句，如：請看！
3.使用 TPR 來刺激學生的好奇心。
4.引起學生的好奇心。
5.教師說出正確的答案時，其發音 應標準清晰。
6.再次使用 TPR 來加深印象。
⇒此階段運用溝通式語言教學法、
及問題中心法、溝通策略、TPR。
引發 表現
1.教師問：「美女請帥哥起來， 要怎麼說？」
2.學生回答：「請你起來！」
3.教師問：「美女想跟帥哥一起 走，要怎麼說？」
4.學生回答：「請你一起走！」
1.教師說出關鍵詞時，加重口氣，
以便學生說出答案。
2.訓練說的能力。
3.這次教師用一般講話的口氣，讓 學生自找答案。
4.學生答完，教師也稱讚學生。
教師也要注意尚未學會的學生，
進行學習活動時加以補助。
⇒此階段運用溝通式語言教學法、
問題中心法、溝通策略。
表現 回饋
教師以學習活動來進一步進行 教學。
教師在學生進行學習活動時，盡量 不要當場糾正學生之錯誤，以防學 生膽怯，但將學生之中介語做筆記。
⇒此階段運用情境式語言教學法、
溝通式語言教學法、自然語言教 學法、社區語言教學法及問題中 心法、溝通策略。
歸納 句型
1.教師問：「請求別人時，句子 的前面要加什麼？」
2.學生回答：「請你」
3.教師鼓勵學生：「很好！大家 都是有禮貌的人了。」
⇒此階段運用溝通式語言教學法、
社區語言教學法及、溝通策略、
同儕學習策略、同儕討論策略、
歸納策略。
（再度強調此詞為禮貌詞彙）
4.教師問：「那這個句子有沒有 什麼規定？」
5.教師提議：「我們分組，研究 這問題吧！」
6.教師進行「製作大海報」學習 活動。
學習 遷移
1.作業（一）：每個人調查廣告、
雜誌、書籍等出現的相關句 子。
2.作業（二）：每個人畫附近的 地圖，以直接祈使句來敘述。
1.讓學生在真實生活上接觸直接祈 使句。
2.學習活動也可以當作作業。
學習 評量
上課表現（學習活動、發表等）、
作業、紙筆測驗等。
學習活動亦可以當作學習評量的依 據。
進行教學時，筆者設計學習活動，其目的與進行方法如表六-3 所示：
表 六-3 學習活動（一）
學習活動
名稱 目的 進行方法
我來當裁判
藉由同儕學習策 略，學習直接祈 使句的結構。
四人一組（甲、乙、丙、丁），
甲當下達命令者；乙當服從命令者；丙 當主裁判；丁當副裁判。
若甲說錯，丙與丁吹哨，提醒錯誤。
製作大海報
透過討論，同儕 之間合力完成語
法特徵。
全班或分組（視人數而定）。
1.教師發空白紙給每位學生。
2.學生在紙上寫直接祈使句注意項目。
3.學生寫好了，傳給旁邊的學生。
4.學生從旁邊收到的紙上，寫在紙上沒 提到的注意項目
跟我走 透過 TPR，
訓練聽說能力。
兩人一組
1.甲說從學校到家的路線。
如：「請直走。」
2.乙按照甲的指示把路線畫好。
3.結束後，甲與乙對照地圖對不對。
大家一起來 搬家
透過 TPR，
訓練聽說能力。
兩人一組
1.甲看著圖，說家具的位子。
如：「書桌，請放在電視旁邊。」
2.乙按照甲的指示把家具畫在正確的位 子。
3.結束後甲與乙對照兩張圖。
宿舍生活規 則
透過分組活動及 同儕之間的學 習，訓練讀寫。
分組活動。
1.每組寫出宿舍生活所需要的規則。
2.輪流看別組的規則，順便糾正錯誤。
吃軟不吃硬
透過同儕之間的 互動，學習
禮貌。
兩人一組（甲與乙）， 甲執行乙說的句子，
但對方不說「請」字，甲說「不」，拒絕 執行。
同儕之間的學習比老師的陳述來得有效，因此進行學習活動時，常利 用同儕之間的學習來達到學習效果。另外，教學祈使句時，運用 TPR 來設 計學習活動，讓學習效果更佳。
本教學流程中採用以下教學法：情境式語言教學法，目的在於提供情 境；溝通語言教學法，目的在於教導與他人如何溝通；社區語言學習法，
目的在於教導如何進行交際。教學策略為問題中心法、歸納策略、正例反 例策略、探究質問策略、同儕學習策略、同儕討論策略。
6.1.2. 間接祈使句：以「請」為例
間接祈使句教學相關的項目，如表六-4 所示：
表 六-4 間接祈使句在語言教學模式中的相關項目 主 題 透過第三者請求別人（現代漢語之間接使動句）
需 求
起點能力：
1.懂「直接祈使句」
2.懂「漢語語氣的重要性」。
3.懂「中國社會之禮節」。
結構 1. (NP1)＋請＋NP2＋動作動詞 2. (NP1)＋叫＋NP2＋動作動詞
聽 聽懂對方的話，做出明確的動作或回應。
說 透過第三者，請求他人。
目 標 功 能
讀 讀懂報刊、雜誌類的書刊或廣告。
寫 能寫出請求的留言。
交際 能夠與別人互動。
教學法 情境式語言教學法、溝通語言教學法、社區語言教學法等。
教學策略 問題中心法、溝通策略、歸納策略、同儕學習策略、同儕討論策 略、TPR、區辦、探究質問策略等。
教學大綱
1.再次複習「直接祈使句」
2. 直接祈使句在結構、功能、交際上的特徵。
3.防範中介語
(1) 主語或省或不省，
不可省時，學生省略。
(2) 賓語不可省，學生省略。
(3) 主語與賓語位置錯亂。
(4) 「請」與「叫」之混淆。
(5)否定詞在語序上的錯誤。
結構 1.玩玩球
2.製作大海報（經過討論，歸納語法點）
聽 說
3.我來指令，你來跑腿 4.我來跑腿
讀 5.認得廣告 功
能
寫 6.製作廣告 學習活動
交際 7.我來當禮貌大師 課本教材 講義
任務性教材 娃娃、大海報、哨、字條、卡片（奶奶的臉、小朋 友的臉）等。
教 材
實況教材 電視廣告、書面廣告、雜誌、書籍等。
學習評量 上課表現（學習活動、發表等）、作業、紙筆測驗等。
間接祈使句排在直接祈使句之後，故教師應確定學生掌握直接祈使句 之程度後，才可以進行間接祈使句之教學。直接祈使句與間接祈使句在結 構、功能交際上都有關連，因此若學生針對直接祈使句有所不明之處或不 熟之處，教師可利用間接祈使句之教學，加以補教，讓學生更有把握運用 直接祈使句。以下提出間接祈使句之實際教學流程，並敘述各階段所運用 的教學法及策略，如表六-5 所示：
表 六-5 間接祈使句之實際教學流程 教學
流程 實例 原則
喚起 注意
1.教師拿出兩個娃娃，說：「他們又 出現了！」。
2.教師說：「還記得他們嗎？請介紹 這兩位！」
3.學生說：「她叫美女、他叫帥哥。」
4.教師說：「我們還有一個人：他叫 乖乖」
5.教師說：「請跟他們說你好！」。
1.運用娃娃及興奮的語氣來喚 起學生的注意。
2.使用直接祈使句來刺激學生 回憶（如：請介紹這兩位），
順便洞察學生是否學會了直 接祈使句。
3.學生記不得，教師再次介紹。
4.把娃娃當成真實人物，加強 真實感。
5.再度使用直接祈使句來跟學 生溝通，如：請跟他們說你 好！
⇒此階段運用溝通語言教學法 及問題中心法。
引起 動機
、 提供 情境
1.教師說：「上次美女去看演唱會，
對不對？」
2.學生說：「是。」
3.教師說明情境，排列三個娃娃，以 防學生廳不懂：「這次美女又去看 演唱會。乖乖坐在美女前面，帥哥 坐在乖乖前面，帥哥又站起來看 了。但這次他們之間有乖乖，美女 沒辦法直接跟帥哥說，所以請乖乖 幫她說，要怎麼跟別人說？」
4.學生回答：「請坐下來！」。
5.教師說：「這樣變成乖乖要坐下 來，美女要誰要坐下來？」
6.學生回答：「帥哥。」
1.教師讓學生回憶之前講過的 情境。
2.若有些學生記不得，教師還 是要加以說明，以便全體參 加學習。
3.教師提供學生真實的情境，
且生活上常遇到的情境。
以實際上的動作（排列三個 娃娃）補助說明。
4.此階段針對韓籍學生的中介 語，韓籍學生常省略 NP2。
5.教師把關鍵詞「誰」說大聲 一點，讓學生注意這點。
6.若學生答不出來，教師再重 複一次。
⇒此階段運用情境式語言教學 法、溝通語言教學法及溝通 策略、問題中心法、探究質 問策略。
告知 1.教師說：「沒錯！帥哥要坐下來。」1.教師以好奇的動作或口氣來
學習 目標
要怎麼說好呢？」
2.教師追著說明：「我們今天學習如 何要別人幫我跟別人講。」
問，引起學生的好奇心。
2.教師讓學生明白學習目標。
其陳述用語須簡單明瞭。
⇒此階段運用溝通式語言教學 法、情境式語言教學法及問 題中心法、溝通策略、區辯。
刺激 回憶
1.教師說：「我們之前已經學過。請 別人做事時要怎麼說？」
2.學生回答：「請你」
3.教師鼓勵學生：「沒錯。」
1.教師讓學生回顧之前學過的 語法。
2.讓學習訓練說「請你」，別讓 他們單說「請」，以便讓學生 明白請求誰。
3.教師適時的稱讚學生，讓學 生勇於表達自己的意見。
⇒此階段運用溝通式語言教學 法、情境式語言教學法及問 題中心法、溝通策略。
引導 學習
1.教師說：「請你們聽聽看這兩句：
請你坐下來；請他坐下來。這兩句 有不同嗎？」
2.學生回答：「一個是你；一個是他。」
3.教師問：「乖乖要對帥哥說『請你 坐下來』還是『請他坐下來』？」
4.學生回答：「請你坐下來。」
5.老師問：「那美女對乖乖要說什 麼？」
6.學生回答：「請他坐下來」
1.教師給學生思考的時間，不 能馬上說出答案，如此以來 變成自問自答。
2.若學生答不出來，教師再說 一次，說兩句話時，其語調 要相同，以便學生容易聽得 出來兩句之間的差別。
3.兩句容易混淆，因此以選擇 題來提問，再度提醒兩者之 間的差別。
4.若學生答錯，再一次慢慢說 兩句。
5.這次讓學生自己造句。
6. 若學生答錯，再一次慢慢說 兩句或出選擇題。
⇒此階段運用溝通式語言教學 法 及 問 題 中 心 法 、 溝 通 策 略、區辯、探究質問策略。
引發 表現
1.教師問：「美女要乖乖請帥哥起 來，要怎麼說？」
2.學生回答：「請他起來！」
1.教師說出關鍵詞時，加重口 氣，以便學生說出答案。
2.訓練說的能力。
3.教師問：「美女要乖乖請帥哥一起 走，要怎麼說？」
4.學生回答：「請他一起走！」
3. 這 次 教 師 用 一 般 講 話 的 口 氣，讓學生自找答案。
4.學生答完，教師也稱讚學生。
教師也要注意尚未學會的學 生，進行學習活動時加以補 助。
⇒此階段運用溝通式語言教學 法、問題中心法、溝通策略。
表現 回饋
教師進行學習活動，讓學生掌握間接 祈使句，順便一起複習直接祈使句。
⇒此階段運用情境式語言教學 法、溝通式語言教學法、自 然語言教學法、社區語言教 學法及問題中心法、溝通策 略。
歸納 句型
1.教師提議：「我們分組，研究『請 你』、『請他』之間的差別吧！美女 對乖乖要怎麼說？乖乖對」
2.教師進行「製作大海報」學習活 動。
⇒此階段運用溝通式語言教學 法、社區語言教學法及、溝 通策略、同儕學習策略、同 儕討論策略、歸納策略。
學習 遷移
1.教師教間接祈使句「請」之後，確 定學生掌握的不錯，可以進一步進 行「叫」之教學。
如：排列人物（教師-乖乖-奶奶）， 教師對乖乖說：「請他坐下 來」；再度排列（教師-乖乖- 小朋友），教師對乖乖說：「叫 他坐下來」
2.最後教師發作業：分組研究「請他」
與「叫他」之間的差別，順便調查 廣告、雜誌、書籍等出現的相關句 子。
1.教師進行教學：同樣是直接 祈使句，但語義、語用上有所 差別的句子。同時，說明中國 社會的禮節。
2.讓學生在真實生活上接觸直 接祈使句。
⇒此階段運用溝通式語言教學 法、社區語言教學法及、溝通 策略、同儕學習策略、同儕討 論策略、歸納策略、區辯。
學習 評量
上課表現（學習活動、發表等）、作 業、紙筆測驗等。
針對韓籍學生的中介語進行其 學習評量。
間接祈使句之學習活動如表六-6 所示：
表 六-6 學習活動（二）
學習活動名稱 目的 進行方法
玩玩球
透過口語來學習語 序、掌握結構。教 師在一旁適時地糾 正。
兩人一組（甲、乙）。
1. 甲邊說主語，邊投球給乙，乙 接球。
2. 乙邊說「讓」，邊投球給乙，
甲接球。
3. 甲邊說賓語，邊投球給乙，乙 接球。
4. 乙邊說動作動詞，邊投球給 甲，甲接球。
5. 第二次乙先開始。
我來指令，
你來跑腿
透過 TPR，學習間 接祈使句與直接祈 使句之間的差別。
三人一，
1. 甲對乙說「間接祈使句」。 如：「乙！ 請丙簽名。」
2. 乙對丙說「直接祈使句」。
如：「丙！ 請你簽名！」
我來跑腿
透過溝通策略與 TPR，訓練聽說讀
能力。
全班活動。
1.每個人的背上，貼字條，
上面寫著：命令者與直接祈使句。
如：媽媽 / 請你開門！
2.甲看乙背上的字條，傳達祈使 句。如：「媽媽叫你開們。」
3.乙執行祈使句。
認得廣告
提供給學生真實的 生活環境，讓學生 體會兼語句在生活 上如何呈現，訓練 閱讀。
分組活動。
1. 教 師 給 學 生 看 最 近 流 行 的 廣 告。
（書面廣告或動態的廣告皆可）
2.比賽哪組猜出該廣告的商品。
製作廣告 透過同儕之間的合 作，訓練寫作。
小組活動。
1.教師把某種商品發給每一組。
2. 每 組 利 用 兼 語 句 來 製 作 廣 告 詞。
3 每組上台表演。
我來當禮貌大師
藉由同儕學習，
掌握「請」與「叫」
之不同。
四人一組（甲、乙、丙、丁）， 甲當下達命令者；乙當服從命令 者；丙與丁當禮貌大師。
若甲說錯，丙與丁吹哨，提醒錯 誤。
本教學流程中採用之教學法與直接祈使句所用之教學法相同：情境式 語言教學法、溝通語言教學法、社區語言學習法。但教學策略除了為問題 中心法、溝通策略、歸納策略、同儕學習策略、同儕討論策略之外，還採 用了區辯及探究質問策略。區辯及探究質問策略的主要目的在於讓學生掌 握更高一層的語言能力。如：「直接祈使句」與「間接祈使句」之間的差 別、「請」與「叫」的 差別等。但學習的最終目的還是在於讓學生掌握功 能及交際層面上的語言能力。
學生在學習間接祈使句之前，已學過間接祈使句，因此整個教學過程 中，教師常用直接祈使句，達到刺激學生回憶與鞏固所學的效果。
6.2. 使動句
本文中，將使動句分為允許義使動句與致使義使動句，筆者分別敘述 其語言教學模式中的項目及教學範例。
6.2.1. 允許義使動句：以「讓」為例
先講語言教學設計模式的項目，如表六-7 所示：
表 六-7 允許義使動句在語言教學模式中的相關項目 主 題 允許（現代漢語之允許義使動句）
需 求 起點能力：具有初級語言能力及語法概念，如：動詞之分類。
結構 NP1＋讓（VP1）＋NP2＋VP2
聽 聽懂允許義使動句，以便做出明確的動作或回應。
說 能表達允許義使動句。
讀 讀懂允許義使動句相關之書面資料。
功能
寫 能寫出允許義使動句及文章。
目 標
交際 能夠與別人互動。
教學法 情境式語言教學法、溝通語言教學法、自然學習法、社區語言教 學法等。
教學策略 問題中心法、溝通策略、區辯、歸納策略、正例反例策略、探究 質問策略、同儕學習策略、同儕討論策略等。
教學大綱
1.提供情境：何人、對何人、何時、何地？
2.從祈使句引伸為使動句。
3.允許義使動句在結構、功能、交際上的特徵。
4.防範中介語，其中介語如下：
(1) 不可省，而省略。如：讓、賓語、讓＋賓語。
(2) 多加動詞。如：讓、強迫讓。
(3) 代用。如：以「把」來代替「讓」。
(4) 搭配錯誤。如：*讓（允許義）＋狀態動詞。
(5) 否定詞之搭配錯誤。如：「不」與「沒」。
(6) 語序錯亂。如：*賓語＋動詞 1＋主語＋動詞 2。
結構 1.看圖拼句子 2.製作大海 聽
說
3.大家抓犯人 4.看圖說話 讀 5.輪到我念
6.我的一半在哪裡？
功 能
寫 7.創造情境 8.輪流作文 學習活動
交際 9.角色扮演 10.
課本教材 講義、文章、課本等。
教 材
任務性教材 圖片、實物、大海報、幻燈片、哨、字條等。
實況教材 電視節目、電視廣告、書面廣告、雜誌、書籍等。
學習評量 上課表現（學習活動、發表等）、作業、紙筆測驗等。
筆者以下提出允許義使動句之實際教學流程，並敘述各階段所運用的 原則，如表六-8 所示：
表 六-8 允許義使動句之實際教學流程 教學
流程 實例 原則
喚起 注意
1.教師大聲的說：「請看！」 2.教師拿出第一系列的圖，貼在黑
板上（圖 1-1~圖 1-5）。
3.教師說：「很漂亮吧？喜歡嗎？我 還有幾張可愛的圖。讓你們看。」 4.教師拿出第二系列的圖，貼在黑
板上（圖 2-1~圖 2-5）。
5.教師說：「她叫美女，那他是誰？
我們讓甲回答」
6.甲說：「他是美女的爸爸。」
1. 拿出教具時，為了引起學生 的注目，邊大聲說邊呈現給學 生看。
2.運用相關的圖片來喚起學生 的注意，圖片應清楚地表達訊 息。圖的內容請參見表六-8 下。
3.適時地使用使動句來跟學生 溝通（如：讓你們看），洞察 學生對使動句的認知。
4.圖的內容請參見表六-8 下。
5.再度提出使動句，如：我們讓 甲回答。
6.教師可以說出答案。
⇒ 此 階 段 運 用 溝 通 語 言 教 學 法、情境式語言教學法及間接 教學策略中的問題中心法與 溝通策略等。
引起 動機
、 提供 情境
1. 教師叫學生看著第一系列的五 張圖說故事。
2. 學生說第一系列的故事。
3. 教師指著圖 1-5，問學生：「美女 出去了嗎？」
4. 學生回答：「是，出去了。」
5. 教師指著圖 1-4，問學生：「誰說 她可以出去的？」
6. 學生回答：「是她的爸爸。」
7. 教師再叫學生看著第二系列的 四張圖說故事。
1.教師提供學生真實的情境，且 生活上常遇到的情境。
2.若學生說不出故事來，教師須 適時地引導學生說完故事。
3.教師提出的圖片應要清楚地 表達訊息。
4.若學生還是看不懂圖，教師做 一些動作來提示。
5.教師出現關鍵詞做一些強調。
6.教師指著圖片中的爸爸。
7.教師亦然用刺激的語言或動
8. 學生說第二系列的故事。
9. 教師指著圖 2-5，問學生：「這次 美女出去了嗎？」
10. 學生回答：「沒有，她沒出去。」
11. 教師指著圖 2-4，問學生：「誰 說她不可以出去的？」
12. 學生回答：「是她的爸爸。」
作來引起學生的注意力。別讓 學生繼續看第一系列的圖。
8.教師引導學生說故事。
9.教師提出的圖片要清楚地表 達訊息。
10.若學生還是看不懂圖，教師 還是做一些動作來提示。
11. 教 師 出 現 關 鍵 詞 做 一 些 強 調。
12. 教師指著圖片中的爸爸。
⇒此階段主要運用情境式語言 教學法之口語訓練，還運用間 接教學策略中的探究質問策 略。
告知 學習 目標
1.教師問學生：「我們今天到底要學 什麼呢？」
2.教師給學生思考及回答的時間。
3.教師接著說明：「我們今天學習怎 麼跟別人說『某某人說可以』或
『某某人說不可以』。」
1.教師讓學生明白學習後的成 果。
2.教師最好不要自問自答。
3.陳述語言須簡單明瞭，也要適 合學生的語言程度。
⇒ 此 階 段 運 用 溝 通 語 言 教 學 法、問題中心法、探究質問策 略。
刺激 回憶
1.教師指著圖 1-4 與 1-5，問學生：
「美女為什麼可以出去？」
2.學生回答：「因為美女的爸爸說美 女可以出去。」
3.教師指著圖 2-4 與 2-5，問學生：
「美女為什麼不可以出去？」
4.學生回答：「因為美女的爸爸說美 女不可以出去。」」
5.教師稱讚學生：「回答得很好。」
1.透過看圖說話，訓練學生的說 話能力。
2.若學生未答出來，教師給一些 提示。
3.透過正例反例策略，讓學生明 白兩種不同的情況如何表達。
4.若學生未答出來，教師還是給 一些提示。
5.要適時的稱讚學生，讓學生勇 於表達自己的意見。
⇒運用情境式語言教學法、溝通 語言教學法及問題中心法、溝 通策略、探究質問策略、區 辯、正例反例策略。
引導 1.教師問學生：「圖 1-4 與圖 2-4 差1.教師讓學生再次區辯情境的
學習 別在……？」
2.學生回答：「說可以與說不可以。」
3.教師做總論：「說可以，可以用一 個字來說—讓」
4.教師問學生：「那說不可以，要怎 麼說？」
5.學生回答：「不讓」
6.教師指著圖 1-4 與圖 1-5，問學 生：「可以用讓來說明這兩張圖的 內容嗎？」
7.學生回答：「美女的爸爸讓美女出 去。」
8.教師指著圖 2-4 與圖 2-5，問學 生：「那這兩張圖呢？」
9.學生回答：「美女的爸爸讓美女不 出去。」
10.教師說：「說不可以，要說不讓。 還記得嗎？」
11.學生回答：「記得。」
12.教師再指著圖 2-4 與圖 2-5，問 學生：「要怎麼說？」
13.學生回答：「美女的爸爸不讓美 女出去。」
差別。
2.教師藉由學生的回答洞察學 生是否瞭解兩種不同的情境。
3.教師敘述有不同的表達方式。
4.教師給學生思考運用的機會。
5.這階段主要是針對韓籍學習 者的，將「不讓」當作一詞來 教學，避免母語之負遷移現象 發生，如：否定詞在「讓」之 前，而非「出去」之前。
6. 教 師 讓 學 生 說 出 完 整 的 句 子，不要直接給答案。
7.若學生答不出來，教師給提 示。
8.針對韓籍學習者教學時，同時 教否定句，其教學較有效。
9.若學生答對，不用提到中介 語。提出中介語，反而產生負 面效果。因此其他學生說錯 時，才提醒。
10.教師提醒學生之前的教學。
11.若學生不大記得，教師簡單 的重述。
12.教師還是讓學生說出完整的 句子，不要直接給答案。
13.若學生答不出來，教師給提 示。
⇒運用情境式語言教學法、溝通 語言教學法及問題中心法、溝 通策略、探究質問策略、區 辯、正例反例策略。
引發 表現
1.教師說：「美女的爸爸不是用說 的，用搖頭或擋住他，都可以說：
『爸爸不讓美女出去嗎？』」
學生回答：「對。」
2.教師說：「韓語也有『爸爸讓美女 出去』或『爸爸不讓美女出去』
等的句子嗎。叫誰回答好呢？
1.提醒學生，除了說以外，還有 其他的方式也可以表達允許 或不允許。
2.讓學生思考是否有相近的結 構。若有，在學習上可以得到 幫助。
3.若教師清楚學生的母語，可以
甲，請你說說看！」
3.甲回答：「～게 하다 [ge ha da]」
4.教師回答：「甲說的對不對？我們 今天學完之後，再討論看看別的 語言中有沒有。」
多多少少預防學生的中介語 產生。
4.透過同儕學習，做母語與目的 語的對比分析，達到更好的教 學效果。
⇒運用情境式語言教學法、溝通 語言教學法及問題中心法、溝 通策略、探究質問策略、區 辯。
表現 回饋
教師視學生的需求，提供一些學習 活動。
教師透過學習活動，進行多樣化 的教學，幫助學生掌握允許義使 動句在結構、功能、交際三方面 的語言能力。
歸納 句型
1.教師將中介語或注意點拿出來討 論。
2.分組製作大海報。
3.每組輪流看，最完整的大海報貼 在教室牆壁上。
針對韓籍學習者的中介語，進行 討論。
⇒此階段運用溝通式語言教學 法、社區語言教學法及、溝通 策略、同儕學習策略、同儕討 論策略、歸納策略。
學習 遷移
1.作業（一）：每個人調查廣告、雜 誌、書籍等出現的相關句子。
2.作業（二）：分組蒐集「不讓」與
「沒讓」之語料，並研究兩者之 間的差別。
3.作業（三）：分組修改老師給的中 介語，並附註為何錯。
1.讓學生體驗在真實生活上出 現哪些允許義使動句。
2.針對韓籍學習者的中介語的 作業。
3.透過同儕學習達到自我糾正 效果。
⇒此階段運用溝通式語言教學 法、社區語言教學法及、溝通策 略、同儕學習策略、同儕討論策 略、歸納策略、區辯。
學習 評量
上課表現（學習活動、發表等）、作 業、紙筆測驗等。
針對韓籍學生的中介語進行其 學習評量。
教學流程中所使用的十張圖，其內容如下：
圖 1-1：美女做功課。
圖 1-2：美女做完功課。
圖 1-3：美女問爸爸可不可以出去。
圖 1-4：美女的爸爸點頭說，可以出去。
圖 1-5：美女出去。
圖 2-1：美女開著冷氣睡覺。
圖 2-2：美女感冒了，咳嗽得很厲害。
圖 2-3：美女問爸爸可不可以出去。
圖 2-4：美女的爸爸搖頭說，不可以出去。
圖 2-5：美女沒出去，很失望的待在家裡。
整個教學流程根據符合教學理念的教學法，再適時運用一些教學策略 來進行，主要藉由師生之間的溝通來提高學生之參與感。另外，教師盡量 用之前學習過的祈使句及相關的句子，達到刺激學生回憶與鞏固所學得的 效果。
「允許義使動句」之中介語中，韓籍學習者常產生語序上的錯誤，尤 其是否定詞的位置。如：＊我會盡量保密，讓別人不知道。因此整個流程 過程中將「不讓」當作一詞來教，不把「不讓」當成兩個詞彙「不」與「讓」， 以防產生中介語。由此可知，教師若掌握學習者的母語及中介語，其教學 效果會更佳。
學習活動之目的與進行方法如表六-9 所示：
表 六-9 學習活動（三）
學習
活動名稱 目的 進行方法
看圖 拼句子
透過視覺上的刺 激來學習語序，
以掌握結構。
四人一組。
1.教師在黑板上貼兩張一組的圖
（如：圖 1-4 與圖 1-5）。
2.教師發給每一組四張卡片 (如：他/讓/美女/出去)。
3.每人拿著卡片，按照語序並站。
大家 抓犯人
透過 TPR，訓練 學生聽說能力。
全班活動。
1.教師在黑板上貼四張嫌疑犯的圖（每一個嫌
疑犯的穿著不同）。
2.隨著教師之敘述，學生畫圖。
如：「讓他穿夾克。」
3.教師敘述完畢，學生講出誰是犯人。學生可 隨時打斷教師，並猜出犯人。
4.最後大家互相交換圖，看看別人畫的圖。
看圖說話
透過圖片，給學 生想像的空間，
自由發揮，訓練 說話能力。
個人活動。
1.教師發兩張有故事性的圖片給每一個學生
（圖：允許義使動句的情況）。 2.每個學生輪流拿著圖敘述情況。
輪到我念 透過朗讀，訓練 發正確的音。
全班活動。
1.由某一個學生朗讀課本。
2.學生讀到「讓」字，立刻停止，叫別的同學 的名字。
3.被叫的同學接著念。
4.每次念到「讓」字，由別的同學來接著念。
我的一半 在哪裡？
透過組段成篇，
訓練學生的閱讀 能力。
全班或分組活動。
1.教師收集實況教材，如：廣告。
2.教師可從以下挑選一項來做：
(1)將標題與圖片分開。
(2)將標題與文章分開。
(3)將標題剪成兩半。
(4)將文章剪成兩半。
3.教師將殘片發給學生。
4.由一個學生來念自己拿到的標題或文章，認 為相對應的學生舉手，並提出或讀出自己的 部分。
創造情境
由學生來提供情 境，更清楚地了 解兼語句可用的 情境，以便訓練 表達能力及交際 能力。
全班Æ兩人一組。
1.全班一起想出允許義使動句可用的情境，並 將一些情境寫在黑板上。
2.兩人一組，每組從黑板上所提供的情境中選 不同的情境。
3.每組根據情境製作一段對話，並記錄。
4.上台表演。
5.表演結束後，別組需要時，提供該對話之劇 本。
輪流作文 透過同儕之間的 合 作 ， 訓 練 讀
分組活動。
1.每組的組員都拿一張紙。
寫。 2.每個組員寫完一個故事的開端之後，傳給旁 邊的人。
3.收到紙張的組員，接著寫可接上一句的下一 句。
4.第五個組員完成故事。
角色扮演
透過情境式語言 教學，訓練學生 的交際能力。
全班活動。
1.教師發圖片給每一個學生
（圖：允許義使動句的情況）。
2.甲找乙，給他看圖（甲感冒了，卻要出去；
乙勸阻的圖），兩個人開始對話。如下：
甲：明天晚上我要去派對。
乙：你感冒了，所以不要去。
甲：我要去。
乙：不行。
甲：求求你，請讓我去參加派對。
學習活動應詞彙練習、句型練習、成段練習都要面面俱到。除了以上 的學習活動外，還有很多學習活動，如：替換練習、改寫句子、選擇同義 句、根據要求回問題、複述、轉告、轉述、評論等。
6.2.2. 致使義使動句：以「讓」為例
致使義使動句在語言教學模式中的項目如表六-10 所示：
表 六-10 致使義使動句在語言教學模式中的相關項目 主 題 致使（現代漢語之致使義使動句）
需 求
學生的起點能力：
1.懂「祈使句、允許義使動句」。
2.懂「意志動詞」與「非意志動詞」。
3.懂「語氣之差別」，如：正面的說法與負面的說法。
結構 NP1＋讓（VP1）＋NP2＋VP2
聽 聽懂致使義使動句，以便明確的動作或回應。
說 能表達致使義使動句。
讀 讀懂致使義使動句相關的書面資料。
目 標
功 能
寫 能寫出致使義使動句及相關文章。
交際 能夠與別人互動。
教學法 情境式語言教學法、溝通語言教學法、視聽教學法、社區語言教 學法等。
教學策略 問題中心法、溝通策略、歸納策略、同儕學習策略、同儕討論策 略、TPR、區辯、正例反例策略、探究質問策略。
教學大綱
直接祈使句在結構、功能、交際上的特徵。防範中介語，其中介 語如下：
(1) 不可省，而省略。
(2) 多加動詞。
(3) 代用。
(4) 語序錯亂。
結構 1. 老師錯了 2. 製作大海報 聽
說
3. 廣告之王 4. 遮住我照樣說 讀 5.認得廣告 功
能
寫 6.製作廣告 學習活動
交際 7.即興演技
課本教材 講義、文章、課本等。
任務性教材 圖片、實物、大海報、幻燈片、哨、字條等。
教 材
實況教材 電視節目、電視廣告、書面廣告、雜誌、書籍等。
學習評量 上課表現（學習活動、發表等）、作業、紙筆測驗等
致使義句排在直接祈使句之後，故教師應確定學生掌握直接祈使句之 程度後，才可以進行間接祈使句之教學。直接祈使句與間接祈使句在結 構、功能交際上都有關連，因此若學生針對直接祈使句有所不明之處或不 熟之處，教師可利用間接祈使句之教學，加以補教，讓學生更有把握運用 直接祈使句。以下提出間接祈使句之實際教學流程，並敘述各階段所運用 的教學法或策略，如表六-11 所示：
表 六-11 致使義使動句之實際教學流程 教學
流程 實例 原則
喚起 注意
1.教師放電視廣告，邊說：「請看一 下這個廣告。」播完之後，問學生
「你們看過這個廣告嗎？」
2.學生說：「看過。」
1.(廣告)美淥公司的產品：「雀 巢讓牛奶更好喝。」
2.教師要選擇常看到的廣告。
⇒此階段運用視聽教學法及問 題中心法。
引起 動機
、 提供 情境
1.教師問：「因為什麼，牛奶變更好 喝呢？」
2.學生回答：「雀巢。」
3.教師說：「沒錯。因為雀巢，所以 牛奶變好喝了。」
1.教師從致使義使動句的因果 語義來切入。
2. 若 有 些 學 生 不 知 道 廣 告 內 容，可以再播放一次給學生 看。
3.教師再一次提醒學生因果關 係。
⇒此階段運用情境式語言教學 法、溝通語言教學法及溝通 策略、問題中心法。
告知 學習 目標
教師說明：「我們今天學習：因為某 某人、某某東西、某某事情，所以發 生的事情，如何表達？
教師除了告知學習目標之外，
還陳述人、事、物皆可以成為 使動句的主語。
⇒此階段運用溝通式語言教學 法、溝通策略、陳述。
刺激 回憶
1.教師問：「『美女的爸爸說美女可以 出去』這句話怎麼說？」
學生回答：「美女的爸爸讓美女出 去」
2.教師問：「『美女的爸爸說美女不可 以出去』這句話怎麼說？」
學生回答：「美女的爸爸不讓美女 出去」」
1.教師讓學生回顧之前學過的 允許義使動句的肯定句，讓 學生容易掌握相同句式。
2.教師也讓學生回顧之前學過 的允許義使動句的否定句。
⇒此階段運用溝通式語言教學 法、情境式語言教學法及問 題中心法、溝通策略。
引導 學習
1.教師問：「那因為雀巢，所以牛奶 變好喝，這句怎麼說呢？」
2.教師說：「雀巢嗯牛奶更好喝。」
3.教師問：「『嗯』是什麼？『爸爸讓 美女出去』這句話就是提示。」
4.學生回答：「雀巢讓牛奶更好喝」
1.教師藉由結構不同，但語義 相同的句子來顯示要學的句 子的語義。
2.為了引導學生回答，以填空 的方式提問。
3.教師藉由相近的句式來進行
教學。
4.教師給學生思考的時間，不 能馬上說出答案，如此以來 變成自問自答。
⇒此階段運用溝通式語言教學 法及問題中心法、溝通策略。
引發 表現
1.教師問：「『讓』一個字到底有幾個 意思？」
2.學生回答：「說可以、因為某某，
所以」
1.教師從語義的角度切入。
2.教師引導學生回答。
⇒此階段運用溝通式語言教學 法、問題中心法、溝通策略、
區辯、探究質問策略。
表現 回饋
學習活動結束後，教師將中介語或注 意點拿出來討論。
⇒此階段運用情境式語言教學 法、溝通式語言教學法、自 然語言教學法、社區語言教 學法及問題中心法、溝通策 略。
歸納 句型
進行「製作大海報」教學活動。 ⇒此階段運用溝通式語言教學 法、社區語言教學法及、溝 通策略、同儕學習策略、同 儕討論策略、歸納策略。
學習 遷移
1.作業（一）：收集相關廣告。
2.作業（二）：分組研究「請他」與
「叫他」之間的差別，順便調查廣 告、雜誌、書籍等出現的相關句 子。
1.教師進行教學：同樣是直接 祈使句，但語義、語用上有所 差別的句子。同時，說明中國 社會的禮節。
2.讓學生在真實生活上接觸直 接祈使句。
⇒此階段運用溝通式語言教學 法、社區語言教學法及、溝通 策略、同儕學習策略、同儕討 論策略、歸納策略、區辯。
學習 評量
上課表現（學習活動、發表等）、作 業、紙筆測驗等。
針對韓籍學生的中介語進行其 學習評量。
進行教學時，筆者設計三個學習活動：我來指令，你來跑腿、 我來 跑腿、我來當禮貌大師。其學習活動之進行方法如表六-12 所示：
