公立專設幼稚園園長一職為當地教育局遴選、指派，因此園長也許是在該 園任職多年的教師擔任，對園所背景皆相當熟悉；也可能是從其他園所或 幼教相關單位服務經政府指派調任過來的園長，則對於幼稚園環境規劃與 創意設計之初可能並未參與或是對該園規劃情形不甚了解。在訪問園長的 過程中可以發現不論該園園長是否參與當初學校的環境規劃，即使未參 與，但任職後憑著自身的經驗、理念與園所的經營管理，對於該園的環境 空間或是校園創意設計自有一套看法與做法，因此造就目前園所的面貌。
因此，本節將依據創意設計理念與原則、師生參與創意設計規劃情形、教 學與課程的使用、維護與更新、創意設計歷程的困難與解決、未來的計畫、
對創意設計的建議等七個項目，將園長訪談內容重點摘錄後並做分析與歸 納。
由於臺南市立第一幼稚園及北門分園、東光分園為同一位園長，但訪 問過程中就三間園所的實際情況分別訪問，因此雖然 14 所專設幼稚園僅 訪問 12 位園長，為求計算百分比的方便，研究者以 14 位園長計算。
壹、創意設計理念與原則
一、充分利用現有的空間，做最大的利用
幼稚園有一定的園地面積，園長們普遍有空間不足、不敷使用的感受
（13 位，93%），如何在有限的空間之下做妥善的規劃、盡最大的效用是 園長們非常重視的部分。以下就受訪者的回答，舉隅如下：
「園地面積狹小，必須於有限空間上做妥善的利用。」（訪 1-A）
「南海空間並非很大，我已善盡每一個角落和空間，其實目前已經到
飽和的狀態了，所以要善用每個空間使用的多元，例如禮堂也是一個研習 場域、參觀接待或孩子運動表演的場所等等，要多功能使用。」（訪 4-A）
「學校每一寸土地都有我的想法，閒置了就沒有作用了 希望學校每一寸土 地都有他的生命，這是我們的家。」（訪 6-A）
「幼兒安全第一，並充分利用空間。」（訪 12-A）
二、提供一個幼兒可以親身接觸的自然學習環境
大部分園所非常強調自然環境對幼兒的重要性，在水泥叢林中提供一 塊天然的空間，可以讓幼兒自在的赤腳奔跑、擁抱親近大自然，這是現今 生長在都市的孩子較為缺少的體驗，也是幼稚園積極想要提供給孩子的接 觸機會（14 位，100%）。以下就受訪者的回答，舉隅如下：
「喜歡孩子在大自然中活動，想要營造一個自然的環境給他們，現在的孩 子知識方面不用擔心，反而是動手做這一部分希望可以給他們具體的經 驗。」（訪 2-A）
「環境在自然生態上有很多著墨，好的環境不一定砸很多錢，但是要用自 然的東西讓孩子去接觸，你給他天然的東西他才會有感覺，如果是人工的 東西，他們的觸感不敏覺，也喪失很多可以觸發感覺的關鍵期，就錯過了。
像是他們會去摸樹皮、知道樹皮是硬的、有多硬？去感覺。這都是環境。
現在的教育真的要在環境上好好的規劃，希望給孩子一個自然、快樂的空 間。」（訪 6-A）
「我們有很大片的綠色草坪，這是我們還蠻滿意的地方，也不用跟其他國 小學生一起活動。現在生活型態的改變孩子有太多坐式的靜態休閒活動，
打電動、看電視，而且目前幾乎都是小家庭居住在大樓公寓，彼此之間沒 有往來，外面的視野也都是看到房屋，所以孩子活動量不足、感覺統合失 調，這會影響脾氣和注意力。」（訪 9-A）
三、考量園所自身的條件，發展園所的特色
受到少子化的衝擊，在園所招生學生數普遍降低的情況下，園長希冀 將這個危機換為轉機，除了積極營造園所的校園特色（3 位，21%），建立 優雅閒適的室外情境，也利用空出來的教室作為專科教室，增加園所可再 加以使用的空間，提升園所學習環境的品質。以下就受訪者的回答，舉隅
如下：
「必須考慮園所本身特色，積極打造一所『花園幼稚園』。希望幼稚園給人 一種活潑的感覺，營造花園那種閒適優雅的意境；也因為園地面積小，更 應該讓園所小而美，亮麗起來，有亮麗就有活力，有活力就有生氣，有生 氣自然就有學生就讀。」（訪 1-A）
「外觀來說，從以前還沒改建之前的灰色磨石子地到現在變成沙岩材質處 理，整體感覺亮麗活潑，像是我們大門所展示的園徽、大門上的彩虹橋，
都在在象徵著我們對多元智能的重視。」（訪 3-A）
四、打造一個屬於孩子的快樂世界
幼稚園應該是一個屬於幼兒的地方，太多大人的東西就會影響甚至破 壞了這座屬於幼兒的學習樂園。如同蒙特梭利的教室是專為幼兒打造的
「兒童之家」，有 11 位園長（79%）表示考量到幼兒的身心發展與興趣、
能力，以兒童本位的想法來規劃整個學習空間，幼兒是學習的主角，如果 幼兒在這個空間不自在、不快樂，那麼學習的效果大打折扣，更是影響到 未來的學習態度和成就。以下就受訪者的回答，舉隅如下：
「幼稚園應該是孩子的世界，所以盡量以孩子的角度來規劃，讓這裡是一 處會說話的空間、每個角落也都會說話。依照兒童本位、適性、適齡、安 全這些原則，環境裡面要能滿足幼兒的需求，要從孩子的本位去考量，去 試想他們的能力和階段。」（訪 4-A）
「希望給孩子一個自然、快樂的空間，如果孩子不快樂他的學習是很尷尬 的，成效也會很慢，給孩子快樂的空間很重要，這是我任職以來一直的想 法。孩子要快樂有很多東西，環境的支援、老師的態度、課程的設計，我 希望我是支援者的角色，做他們的後盾。」（訪 6-A）
「很簡單的想法，想讓幼兒進到這個園地感到快樂就好，能快樂、健康就 好，但是有計畫性的去玩，不是盲目的去玩，玩的很健康、玩的很愉快，
在遊戲中快樂的學習。」（訪 7-A）
「希望這個環境可以貼近孩子的生活，看到的、摸到的都是和他們的生活 息息相關的。」（訪 8-A）
五、以課程為出發點，校園即為教材園
幼稚園的空間規劃與設施設備的配置以課程與教學的使用為重要考量
（14 位 100%），希望除了能讓幼兒自由探索外，也具有輔助教學的功用，
尤其主題與方案的教學模式需要更為豐富、彈性的環境讓師生去發現、去 探索、去建構，因此環境的豐富性與實用性是園長在進行環境規劃時的重 要考量。以下就受訪者的回答，舉隅如下：
「教學方式也是盡量使用這些週邊環境，老師也要善用這個情境進行教 學。」（訪 4-A）
「利用現有的資源希望打造『校園就是教材園』的一個學習空間。一切規 劃也以課程與教學的需要為出發點，因為學校走方案，所以在學習空間上 更要重視環境的豐富性。」（訪 5-A）
「主要是希望能讓幼生學習，老師在教學使用上也能有幫助。」（訪 13-A）
貳、師生參與創意設計規劃情形
一、建築師在硬體建築方面是主要的設計者與決定者
建築師進圖之後若被選用則該園所建築的面貌就大致底定了，期間建 築師與園所是否有溝通，每個園所的情況不一，6 位的園長（43%）認為 在學校的硬體建築上設計師擁有很大的決定權，按圖施工，園長非為這方 面的專業，因此在施工過程中邊做邊學，在建築與硬體設施設備的樣式與 材料多是被動接受，遷就既有的建築環境，做後續的規劃和設計。以下就 受訪者的回答，舉隅如下：
「建築師進圖以後園舍就是這樣了，我必須遷就固定的硬體，轉向作後面 的規劃和布置。就像給了一塊麵團，要把麵糰揉成軟的、揉成形狀的功夫 在我們自己。」（訪 6-A）
「在建築物的創意上，私立園所可能有比較多的創意可以彈性自由的發 揮，我們會侷限在廠商、建築師那邊，按圖施工，有些地方沒有辦法完整 表達出我們的理念和構想。」（訪 7-A）
「整體建築主導性還是以建築設計師為主。孩子的流動性使的他們參與硬 體的規劃並不容易。」（訪 8-A）
二、園長與教師對硬體之外之學習環境的規畫擁有較大主導權
園所整個學習環境的規劃、設施設備的增置主要決定權在園長與教師 身上，由於幼兒的高流動性，在園所就讀的時間只有一年或兩年，且限於 幼兒想法大多天真缺乏實用性，因此幼兒的意見並不列入學習環境規劃的 參考，在創意設計上亦同，主要還是園長與教師討論之後的決定。僅有一 位園長（4-A）表示在遊戲場規劃過程中，邀請幼兒共同設計遊戲場的內 容，參酌幼兒的意見後因此設計了一艘船型的遊戲區，並種植大量的花草 樹木。其餘 13 位園長（93%）皆表示空間的配置規劃主要掌握在園長與教 師手上。以下就受訪者的回答，舉隅如下：
「幼兒沒有規劃設計，這是老師與設計師共同合作的。」（訪 2-A）
「園長、教師、設計師與幼兒都是參與的一員。」（訪 4-A）
「先全園教師開會討論後，再由園長、總務、教務等老師來統整這些意見，
所以一個月有一、兩次的開會，用來討論園所的相關教學或一般園務事項。
孩子的意見部分，孩子會有很多意見，但是大多天馬行空，孩子表達的不 一定是我們需要的，他們對於空間的部分沒有辦法提供實用的意見。」（訪 7-A）
「利用開會期間釋出一些想法，與老師多次討論後逐漸成形，透過開會程 序凝聚大家的共識，共識未凝結以前純粹只是想法，共識凝聚後支持的人 過半才是推動的時機。」（訪 9-A）
「先找教保與總務，先說我的想法，請他們提出意見，最後找廠商告知我
「先找教保與總務，先說我的想法，請他們提出意見，最後找廠商告知我