本節先探討教科書使用之相關文獻，包含教科書使用情形與使用價值之探討 與影響教師使用教科書之因素；接著整理藝術與人文領域教科書之相關研究，共 有十篇學位論文、一篇期刊，包含藝術與人文領域教科書之選用因素研究、使用 現況與意見調查研究、評鑑規準研究以及內容分析研究。
一、教科書使用之相關文獻
（一）教科書使用情形與使用價值之探討
教科書的選用結果深深影響著教師的教與學生的學。教科書是學生獲得知識 最便宜的方法之一，它除了使知識能系統地被展現外，亦幫助教師避免花費過多 時間蒐集整理教學內容（黃譯瑩， 1997）。因此，教科書的使用情形可從教師與 學生兩方面來探討。
1. 就教師而言
Eraut指出，教師與教材互動產生六種不同結果：「教材修正」，指教師對各 單元教學有幾種不同構想，教材經修正而符合其中之一；「互不調適」，指教師 教學型態與教材設計者的預設一致，彼此沒有調適必要；「教師調適」，指教材 本身提供部分使用意見，教師採行其中最適當者；「教師控制」，指教師對各單 元教學僅有一種構想，教材需完全配合；「相互調適」，指教師調整原有的教學 構想以適應教材，教材也做部分修正；「設計控制」，指教材設計完全符合實際 教學需要，教師依建議調整與實施教學（曾火城，1996）。
Schmidt, Porter, Freeman, Schwille(1987)等人的研究指出，教科書使用有三種 方式（1）照本宣科；（2）依學生特徵選擇性使用教科書；（3）配合學區目標選 擇性使用教科書。Alverman(1989)研究教科書的角色，發現教科書深深的影響著教
師的教學決定與教材內容的選擇，同時確認三種教科書的使用方式：（1）依據課 本內容有系統的使用；（2）課本是資訊來源之一，可延伸使用；（3）課本是師 生討論時的參考書（引自洪若烈，2003）。
綜合上述學者之看法，教師使用教科書的方式可歸納成兩類：一是上課內容 完全依照教科書，教科書是教學的主要或唯一資源；二是參考教科書，選擇或調 整教科書內容，教科書只是教學資源之一部分而非全部。
2. 就學生而言
洪若烈（2003）認為教科書充滿了豐富的資料，可以幫助學生的學習，包含：
（1）深究閱讀；（2）蒐集資料以建構概念或通則；（3）圖片、地圖和圖表的學 習，以及（4）單元或課的學習摘要。Young & Riegeluth(1988)指出教師希望能夠 選擇最優良的教科書，使教科書有最好的設計及寫作方式來幫助學生學習。
鄧鈞文（2001）認為對學生而言，教科書具有以下的價值：（1）教科書是學 生最能把握的對象，印刷裝訂較為理想，保存容易，可以隨時反覆取用。（2）教 科書由優良教師或學者專家編輯，品質較優於一般教師自編之教材，提供學生較 可信賴的內容，促進學習的進步。（3）使學習、自修、評量或聯考有固定明確的 依據、可減低焦慮。
綜合上述學者看法，對學生而言，教科書可以幫助課前的預習，上課時亦能 更清楚教師教學之內容，並且作為課後複習及學習之參考書。由此可見，教科書 不只對於教師有非常大的教學輔助功能，對於學生的幫助更是有過之而無不及。
教科書內容是學生學習的依據與主要來源之一，因此教科書內容的優劣對學生學 習之影響是非常重大的。
（二）影響教師使用教科書之因素
陳麗妃（2001）研究指出，影響社會科教師的教科書使用方式之因素有教師 個人因素、學生特徵與情境因素三項。就教師因素而言，教師的學科專業知識、
教學經驗和教學信念跟他們使用教科書的方式有關。具有專精的學科知識的教 師，比較可能挑戰教科書的內容呈現以及自主經營課堂活動，教科書明顯只是教 學資源之一；而專業知識不足的教師，則以教科書為唯一依據，並照本宣科。
Stanley(1991)即指出，愈具有專業知識的教師，愈有可能挑戰教科書的內容與教學 策略；反之，專業知識不足的教師，傾向於只教教科書內容。Beard(1934)指出，
幾乎所有的教師對於教科書在教學中的角色都有明確的觀念，稱為「參照架構」
（frame of reference）。此一架構不僅是教師的信念（包含學科專業知識和教與學 的看法），而且與他們的思想和行動息息相關。
就學生特徵而言，學生的學習態度和興趣、學習能力和經驗等影響了教師對 教科書的使用與教學。教師使用教科書反映了他們關心課本內容是否符合學生需 求，以及學生有能力學習哪些教材。對於太難或學生背景知識不足的教材，教師 通常會酌予增刪或重新組織（洪若烈，2003）。另外，關於情境因素如教材內容 之取得… 等，也是影響教師依照或參照教科書教學重要考慮因素之一。
二、藝術與人文領域教科書之相關研究
（一）藝術與人文領域教科書之選用因素研究
國立新竹教育大學美勞教育研究所古重仁（2003）的碩士論文《國小教師對 藝術與人文教材選用因素探討之研究》，針對藝術與人文教師對於教材選用考量因 素及優先次序做探討。本研究透過文獻分析、問卷調查及訪談法，以桃園縣國民 小學二百七一位藝術與人文教師作為研究的對象以及十七位藝術與人文教師接受 更深入的訪談。
其研究結果顯示，藝術與人文教師對教材選用考量的因素有學生能力、需要、
興趣、生活經驗、學校人力資源與物力資源、學校的文化特色、統整的原則、內 容的適切性、基本技法的順序性、各學期教材彼此的連貫性、教科書的內容、教 科書的編排方式、偏向專業（音樂、美術、表演藝術）領域、適用範圍所佔的比 例、教科書的外觀、合於課程標準所定的目標、教學綱要、編寫、製作優良的教 學指引、反映社會變遷與未來發展趨勢、提供補充讀物與提供週邊教具、教學媒 體。
另外，教師對教材選用最優先考量的因素為教材內容，學生能力是第二優先 考量因素，教材連貫性是第三優先考量因素。教材內容是第一首選因素，主要是 因為不同教科書雖然依照九年一貫的能力指標在編寫，但是編寫的內容皆不同，
而內容所包含著正確與否、實用價值、難易適度、多元公正等層面。而學生能力 位於第二考量因素，主要是考量到學生的學習能力，以學生的學習為出發點，在 不同版本的考量中，判斷學生是否適合於學習以及舊知識是否能銜接；第三優先 考慮是教材連貫性，尤其是音樂、視覺藝術方面，若是教材無法與學生以前的舊 經驗連貫，如音符、節拍、技法等，學生的學習效果相對的降低。
（二）藝術與人文領域教科書之使用現況與意見調查研究
國立花蓮教育大學視覺藝術教育研究所吳爵汝（2004）的碩士論文《九年一 貫課程「藝術與人文」領域國小教科書之評析- 以花蓮縣使用之教科書為例》，首 先從國內外當代藝術教育思潮的文獻進行探討，並分析探討藝術教育的目的與功 能，藉此省察台灣九年一貫課程「藝術與人文」領域對於藝術教育的定位與期待 是否適當。再以調查研究法，瞭解目前國小教師使用坊間「藝術與人文」領域教 科書的情形，接著透過內容分析法對於國小四年級「藝術與人文」領域教科書作 分析與評述。為了能夠跳脫量化研究的限制，輔以訪談研究法，獲得國小教師對 於該領域在實際教學的現況與意見。
其研究結果顯示，使用「藝術與人文」領域教科書現況與相關意見包括有：
國小藝術教育仍欠缺專才專用的落實；教師專業健全的素養有待加強；選用教科 書的主要目的是在於節省自編課程的時間；「藝術與人文」領域在學校教育地位邊 緣化。研究者對國小四年級「藝術與人文」領域教科書之內容分析的結果：教科 書的統整課程的模式過於單一化；受訪教師表示統整課程的教學單元編得太過牽 強，沒有照顧到各教學單元難易程度的銜接問題；各版本的內容也重複出現；「藝 術與人文」領域將視覺藝術的基本元素與知識技能都模糊化。
國立新竹教育大學美勞教育研究所吳莉蓉（2005）的碩士論文《台中市國小 藝術與人文教師對藝術與人文教科書之使用現況與意見調查研究》，針對台中市藝 術與人文教師對藝術與人文教科書的使用現況與意見進行調查研究，以了解當前 各版本藝術與人文教科書能否滿足各種不同背景教師在教學上的使用與需求。此 研究以內容分析法與問卷調查法，依據研究者自行編製的「台中市藝術與人文教 師對藝術與人文教科書設計的使用現況與意見調查問卷」進行質與量的統計與分 析，再以方便取樣做深入之訪談，以加強研究結果之正確性。
茲敘述其研究結果如下：
1.藝術與人文教科書的使用現況方面：
教師對藝術與人文課本的使用現況以「課前教學使用」、「79-60%」與「審 美鑑賞」的使用為最多；對藝術與人文教師手冊的使用以「經常使用」、「課前 教學準備時使用」與「參考資料的使用」為最多，其中「教學參考資料」之適用 性最高，「評量方式適用性」為最低。另外，教師對藝術與人文教科書能「有助 於課前準備工作」滿意度最高，對學生學習成效以「能增進學生藝術審美能力」
滿意度最高。
2.藝術與人文教科書的使用意見方面：
版面品質印刷精美，但不易於引領進入單元情境；課本內容取材生活化，但
版面品質印刷精美，但不易於引領進入單元情境；課本內容取材生活化，但