壹、專業知能的意涵
一、專業的意義
「專業」或稱「專門職業」，係指個人或一群人，以專業知識、技能與思考，熟練 地從事某項工作（沈亞梵，1995）。「專業」與「職業」的區別，在於專業較職業具備專 業知能（盧增緒，1972）。也就是說「專業」是指業者具有卓越的知識和能力，其對於 知識及能力的運用，關係著別人的生死與利害（賈馥茗，1979）。
換句話說，兩者最大的區別在於專業需要高深的專門知識及技能，從業者須接受專 門教育及長期的訓練才能勝任工作（余鑑，1993）。也就是說，專業是指具備專門知識 能力，能夠獨立自主地執行職務，並且具有服務奉獻熱忱的行業（李俊湖，1992）。
綜合前述學者專家的看法，專業可說是一種具有專門學識的職業，其從業者需經 過長期、密集知專門的教育與訓練後，才能具備工作上的專業知能與專業道德，並且能 獨立地執行職務，以維持專業的水準與權威。
二、專業的特徵
中外有多位學者專家曾提出專業的特徵，以下列舉數位：
美國全國教育學會（National Education Association）認為專業應具備以下條件（張 鈿富，1992）：
1.應屬於心智的活動。
2.應具特殊的知識領域。
3.應有專門的職業訓練。
4.應需不斷地在職進修。
5.應為終生事業。
6.應自定其應有的標準。
7.應以服務社會為目的。
8.應有健全的專業組織。
林清江（1986）綜合多位國內外學者（Liberman、Westby-Gibson、Musgrave、Banks）
對專業的定義，其特徵如下：
1.為公眾提供重要之服務。
2.系統而明確的知識體系。
3.長期的專門訓練。
4.適度的自主權利。
5.遵守倫理信條。
6.組織自治團體。
7.選擇組成份子。
陳伯璋（1994）從文獻中，提出以下專業的特徵：
1.專業的知識與技能。
2.利他性的公眾服務。
3.值業者個人及專業團體的專業自主。
4.長期的專業教育與繼續的在職進修。
5.專業組織與倫理規範。
6.對於證明或文憑的頒發，有完善的管制措施。
綜合以上學者的看法，研究者認為專業的特徵，可歸納為幾點：
1.專門的知識與技能。
2.專業的倫理規範。
3.專業的服務熱忱。
4.專業的自主能力。
5.專業的研究與進修。
三、專業知能的內涵
Random House Dictionary 對「專業知能」的解釋為專家的技能或知識，換句話說，
也就是該領域中所應具備的實際知識（Know-how）。而依 Oxford Encyclopedia Dictionary 對「專業知能」（expertise）所下的定義，乃是「專家的技能、知識或判斷」（陳美言，
1998）。
專業知能（professional competency）或稱專業能力，與一般所謂能力（ability）意義 並不相同（林佩瑩，1996）。係指從事專業職業時所需具備的能力，也就是一個人欲成 功地扮演專門職業中的特定角色，所需的知識、技能、態度、情意或價值（郭嫈嫈，1989）。
英國教育學者 Jarvis（1983）認為，專業知能應包含專業知識、專業技能與專業態 度三要素。其內涵分別如下：
1.專業知識：係指學術性的原理原則、心理動力的要素（psychomotor elements，意即 專業實施與表現所涉入的技巧及理論性的基礎）、人際關係以及道德 價值等四方面。
2.專業技能：包含了完成心理動力的程序與社交技巧。
3.專業態度：包含了專業認知、專業情感和專業表現三部分。
Hisholm 及 Ely 認為，專業知能的三個因素即知識、態度、技巧是交互作用且同時發 生的。三種能不易劃分但其具體的說明如下：
1.專業知識：指專業人員每日工作所需了解的事實、資料；知識能有效率且有效能 地促進某一功能的達成。知識層面的能力較易評量，在傳統方式的專 業訓練中最被強調。
2.專業技巧：指運用知識解決解決特別問題的能力，評量可從觀察實際表現或某具 體的成果而加以評定。
3.專業態度：乃一種情感的趨避作用，由觀察某人的行為表現或從對話中往往可評 量出態度。雖然態度不易評量卻不應忽視。
林孟宗（1979）亦提出，專業知能是與個人職務有關的能力，換句話說，專業知能
是當個人扮演一社會角色，能充分發揮角色功能所需具備的能力。而就時代的意義而 言，專業知能定義中的知識、技巧、特定的專業標準，會隨時代的變遷需要而有所改變，
而非一成不變的（黃心韻，1997；余慧玉，1999）
貳、教師專業知能的意涵
一、教師專業知能的定義
專業知能應用於教育就成為了教師專業知能，就是一位教師所應具備的知識與能 力。學者 Shulman（1987）對於教師專業知能所下的定義是：教師為了將教學內容與主 題有效的傳達給學生，教師必須懂得使用最有效的表徵方式，同時也必須了解學生的先 備知識與迷思概念，並且能有策略地重整學生的概念。而教師的專業知能係指教師能愉 快地勝任教學工作時所需具備的能力，更具體來說，就是指教師所應具備的知識、技能、
行為或態度（林孟宗，1979）。
二、教師專業知能的內涵
要培育具競爭力的未來主人翁，有賴教師專業知能的展現，專業知能是教師專業化 的首要條件，換言之，要達成專業化的標準必先有一套完整的知識體系。而要扮演好教 師的角色功能，教師必須對學科本身、教育相關知識、學生學習及特性等有相當程度的 了解。美國國家專業教學標準委員會（National Board for Professional Teaching Standards，
NBPTS）主張教師應具備五項核心知能，才可以有效地提昇學生的學習，以及具體地展 示高層次知識、專業技巧和專業能力（NBPTS，1989），這五項知能包括：
1.教師應關懷關心學生以及他們的學習。
2.教師應具備學科知識以及學科教學的知識。
3.教師對學生的學習應負掌控及視導之責任。
4.教師應實施系統性的教學以及能從教學經驗中再學習。
5.教師應為學校課程發展委員會的成員。
另外，美國師範教育學院學會（American Association of Colleges for Teacher Education，
AACTE）和基礎教育協會（Council for Basic Education，CBE）於 2002 年共同執行「標準 取向的師資培育計畫」（Standards-based Teacher Education Project，STEP），並依據下列三 項原則擬定大學院校所培育的師資是否具備中小學教學知識和技能之標準：
1.教師必須瞭解所教授的學科知識。
2.教師必須瞭解如何如何實施合適的教學法，以利學生學習。
3.教師必須瞭解如何評量和督導學生的學習情形。
而英國（Comiti ＆ Ball，1996）則提出合格教師應具備以下能力：
1.教師能撰寫條理清楚的教案。
2.教師能確保學生不論在班級內或跨班級的學科學習能連貫和進步。
3.教師能為學童設定適當的預期目標。
4.教師能按照學童的不同年齡、能力和成就，採用適宜的教學策略。
5.教師能以清晰的語言和具魅力的方法呈現教學內容。
6.教師協助學童發展語言能力和溝通技巧。
7.教師能具體展示出擁有選擇和適當教學資源（包括科技）的能力。
除了教育決策當局重視並訂定教師應具備知之能外，亦有專家學者對於教師的專業 知能進行相關研究。以下分別探討國內外學者提出關於身為一位教師所必須具備之專業 知能內涵，整理敘述如下：
（一）Shulman（1987）指出教師所應具備的知識內涵為：
1.學科內容知識。
2.一般性的教學知識。
3.課程知識。
4.學科教學知識。
5.有關學生及學生學習特性的知識。
6.教育環境脈絡的知識。
7.教育目標與價值極其哲學與歷史淵源的知識。
（二）Parkay 和 Stanford（2000）則提出專業教師應具備的知識為：
1.自我和學生的知識。
2.學科的知識。
3.教育理論和研究的知識。
4.反思和問題解決的能力。
5.教學的技巧和技術。
6.人際互動的能力。
（三）陳柏璋等學者（1994）則將教育專業知能概分為：豐富的教育專業知識、嫻 熟的教學推理能力二項。其內涵如下：
1.教育的專業知識：分成（1）一般的教育專業知識：包含一般的教育知識、教育目 的知識、學生身心發展的知識、教育脈絡的知識；（2）與教材 有關的專業知識：包含教材內容的知識、教材教法的知識、課 程的知識。
2.教學推理能力：由理解、轉化、教導、評鑑、省思、心理解等六個層面構成。
（四）饒見維（1996）提出教師的專業發展內涵體系，他認為中小學教師所需要的 教育專業知能應包含：
1.教育目標與教育價值的知識。
2.課程與教學知能。
3.心理與輔導知能。
4.班級經營知能。
5.教育環境脈絡的知識。
（五）陳慶鶴（1996）在對國民小學優良教師特質之研究中，歸納出教師專業方面 的內涵：
1.教師的專業精神。
2.教師與學生的關係。
3.訓導能力。
4.教學能力。
5.教師與同事的關係。
6.教師的學識。
（六）呂錘卿（2000）研究國民小學教師專業成長的指標，歸納建立出三方面及十 八個層面的指標，其內容如下：
1.三方面：（1）教師專業知能；（2）教師專業態度；（3）教師生涯發展。
2.十八層面：（1）能建構自己的教育理念；（2）能了解教育改革的趨勢；（3）能了 解學生的發展與學習心理；（4）能了解課程設計原理與發展趨勢；（5）能正確掌握 教學目標；（6）能精通所教學科的教材；（7）能有效進行教學活動；（8）能活用適 當的教學方法；（9）能活用進步的教學媒體及輔助教學；（10）能充分利用教學資 源；（11）能有效進行教學評量；（12）能做好學生輔導的工作；（13）能有效經營 班級；（14）具有良好的溝通與表達能力；（15）能熟悉並參與學校經營；（16）能 從事行動研究；（17）具有良好的教育專業態度；（18）能做好生涯規劃。
綜合以上國內外學者的看法，研究者認為教師的專業知能內涵，可歸納為幾點：
1.教育的專業知識與技能。
2.學科的專業知識與技能。
3.專業的態度。
4.專業進修的需求。
參、音樂教師的專業知能
一、音樂教師的專業知能
（一）教育專業知能
美國國家音樂教育協會（The National Association for Music Education）曾針對音樂教 師所應具備的能力提出標準，其中有關教育專業能力的部分包括（Mark,1996）
1.啟發他人
2.不斷地學習本身的專業知識及其他領域的知識
2.不斷地學習本身的專業知識及其他領域的知識