視覺表徵與語文之連結

本節主要在探討國小低年級學生藉由教師提供之多重表徵環境及自行發展 視覺與語文多重表徵之學習情境下，個案在蝴蝶各階段身體構造與生活史2D和 3D視覺表徵與語言和文字(語文表徵)的連結歷程，以下分為整體之2D和3D視覺表 徵與語文連結之歷程與2D和3D視覺表徵與語文連結出現不同處做討論。

一、整體之 2D 和 3D 視覺表徵與語文連結歷程

研究者從附錄十、附錄十一之 2D 和 3D 表徵與語文連結之歷程中整理出六 位個案在不同時間點發展蝴蝶幼蟲、蛹、成蟲、卵與生活史之整體視覺表徵與語 文連結歷程如圖 4-3-1 所示。

87

88

小組評論過程中相互檢驗則連結過程呈現逐漸整合為關鍵的趨勢。以個案 C 的生 活史作品與個案 O 的成蟲作品於過程中出現關鍵連結為例做討論。

個案 C 在前測 2D、3D 生活史作品表徵出「卵毛毛蟲蛾(表徵出蛹的外 形)蝴蝶生到一半了蝴蝶」等具有動態變化的五階段生活史，其中蛹階段畫出 蛹外型但文字註記為「ㄦ^ˊ」如圖 4-3-2 之 1 和 2 所示。學生經由教師提供之多重 表徵環境實體飼養與觀察、討論後，在主要活動中將自己所做出的蝴蝶各階段 2D 和 3D 作品排出其生活史順序，並於其旁以箭頭寫出「卵幼蟲蛹成蟲」如 圖 4-3-2 之 3、4 所示，個案 C 在後測作品排出相同的生活史順序「卵幼蟲蛹

成蟲」如圖 4-3-2 之 3、4 所示，個案於生活史中的視覺表徵與語文連結在主要 活動即出現關鍵連結之趨勢並維持到後測。

-C-C -C-C -C-C

-C-C -C-C -C-C

圖 4-3-2 關鍵整合之生活史作品

在成蟲作品之視覺表徵與語文連結過程，個案 O 在前測 3D 成蟲作品主要以 表徵成蟲捲捲的觸角，文字寫著「翅膀、觸角」如圖 4-3-3 之 1 所示，前測訪談 中提到「牠有..觸角..捲捲的，翅膀..彎彎的，還有...很像愛心的形狀，有些蝴蝶翅 膀上有條紋，有些沒有」，3D 作品也表徵出相似的視覺形象與文字內容如圖 4-3-3 之 2 所示。

1

6 5 4

3 2

89

-A-O -A-O -A-O

-A-O -A-O -A-O

圖 4-3-3 持續整合為關鍵-以成蟲作品為例

接著在主要活動的小組觀察中，個案 O 在小組中的觀察及談話內容，摘錄如 下：

T：牠的眼睛長怎麼樣？

O、L：大大的

H、O、其他：凸出來的 T：..觸角很特別喔！

O：觸角這樣子（用手放頭部，手掌平放，手勢比出「ㄟ」字）… O：彎的..比較粗

(O-A-20120514-V1561-05) T：腹部有翅膀嗎?

O：沒有

(O-A-20120515-T3-04)

在主要活動的 3D 作品中，個案 O 表徵出成蟲身體只分出兩部位：頭部和身 體(沒有分胸部和腹部)、翅膀與腳位於身體前半部如圖 4-3-3 之 3 所示。在小組 評論中，個案 O 的 3D 作品被評論，「翅膀的位置跑到腹部」、「胸部和腹部怎麼 連在一起？」，摘錄 3D 作品評論中同儕對個案 O 之評論內容：

H：牠的翅膀怎麼跑到腹部那裡

O：因為翅膀沒辦法縮短，再縮下去就變兩片了… L：為什麼牠胸部和腹部連在一起

O：沒有做到，..應該要分開

(3C-A-20120516-V1582-12)

1

6 5 4

3 2

3D 評論 小組觀察

課室討論

2D 評論

關鍵 整合

90

從上述前測作品中，個案 O 一開始是以自己的想法建構成蟲表徵，重點在裝 飾蝴蝶，主要活動中，對成蟲特徵觀察到眼睛、觸角，並用手勢做出觸角的樣子 (呈ㄟ字形)，同時也注意到腹部是沒有翅膀與腳，但在作品中卻未做出頭、胸、

腹，且將腳與翅膀表徵在腹部的位置，視覺表徵未能建構出語文中呈現的想法，

由於翅膀與腳的位置關係不符合實際觀察中所討論到的。在 3D 作品評論中被同 儕提出批判「胸部和腹部怎麼連在一起？」，個案回應「沒有做到」(指分開的胸 部和腹部)，此評論觀點在主要活動中的 2D 作品中對翅膀的位置做出修正，個案 將成蟲的翅膀畫在身體前半部如圖 4-3-3 之 4 所示。在 2D 作品評論中個案 O 對 個案 C 作品提出評論意見，評論內容摘錄如下：

-A-C

Carl：他有觸角..牠頭部有眼睛、口器還有觸角..

胸部有腳和翅膀，腹部沒有東東

Olive：這裡可以畫呀！（指腹部）

Hans：腹部怎麼能畫?..

老師：Olive說的，腹部可以畫腳嗎？

Carl：不行

(2C-A-20120516-V1588-03)

圖 4-3-4 小組評論對照圖-個案 C 作品

個案 O 以自己在 2D 作品中所建立的視覺形象來評論個案 C 之作品，當個案 C 介紹自己作品腹部是沒有任何東西時(如腳或翅膀之構造)，個案 O 指著腹部提 出建議「這裡可以畫呀！」，可是其他同學開始提出不同意的意見「腹部怎麼能 畫的?」，小組間對個案 O 的想法做出不贊同的回應。而個案 O 在自己的 2D 作品 (如圖 4-3-3 之 5 所示)中，其他同學提出評論意見，摘錄如下：

Lane、Hans：頭在哪？頭不見了!(其他人笑) Lane：腹部和胸在哪裡?

Hans：他的胸部跟腹部呢？

Olive：沒有分

Queena：這全部應該在這裡吧！（指6隻腳往前移）

2C-A-20120516-V1588-06

個案 O 在 2D 作品評論中，從別人給自己的意見中及自己對個案 C 提出的建 議回饋裡，個案對成蟲身體構造有進一步的理解並據此修正後測成蟲 2D、3D 作 品表徵出成蟲具有頭、胸、腹部，另外翅膀與腳是位在胸部的位置如圖 4-3-3 之 5、6 所示。

91

以下分別以個案 C 在生活史之視覺表徵與語文整合模式做說明。個案 C 的生 活史作品之視覺表徵與語文整合模式如圖 4-3-5 所示，一開始表徵蝴蝶生活史之 2D 和 3D 視覺作品與口語中為「卵毛毛蟲蛾(表徵出蛹的外形)蝴蝶生到一 半了蝴蝶」五階段生活史，其在科學想法上為中連結，但藉由教室中提供之觀 察、飼養與表徵活動，個案在主要活動中視覺區與語文區建構出關鍵連結之生活 史順序，圖形排出其順序，且口語、文字也能表達出蝴蝶完全變態的生活史順序 與名稱「卵幼蟲蛹成蟲」。在小組評論中作品間的一致性高，在生活史作品 評論中較少對別人作品提出意見。

圖 4-3-5 關鍵整合-個案 C 在蝴蝶生活史之視覺表徵與語文之整合

另外以個案 O 的 3D 視覺表徵與語文之整合架構如圖 4-3-6 所示，左側語文 區在學生自行發展出的語文表徵中小組觀察與課室討論，個案以大量科學細節之 表面表徵建構為主(如口器、觸角、眼睛、翅膀與腳)，在主要活動中個案的語言 文字符號經語意處理進入命題表徵為中連結；右側視覺區中，個案在教師提供之 多重視覺表徵環境中(如實體、照片、影片)，其視覺形象仍以科學細節為主的中

92

連結。個案透過是 2D、3D 作品發展及 2D、3D 作品評論中同儕的批判，視覺區 與語文區交互作用且讓個案視覺與語文間交叉互動出關鍵連結，個案據此建立語 文區之命題表徵與視覺區之心智模式，在後測作品中發展出成蟲具有頭、胸、腹 之關鍵特徵調整與修正特徵間的位置關係，精緻表徵成蟲的腳與翅膀之位置關

係。

圖 4-3-6 持續整合為關鍵-個案 O 成蟲階段之視覺表徵與語文整合

Danish 與 Phelps (2011)的研究指出，學生透過自行發展蜜蜂故事學習板的 2D 表徵實作，經由社會性的口語互動，增加學生對蜜蜂身體構造之功能與空間關係 的連結。Danish 與 Enyedy (2007)的研究也提出，學生進行 3D 授粉表徵創作中，

學生的作品評論促使學習者進一步檢視作品中科學細節間的關係，如甚麼樣的花 朵適合甚麼樣的動物授粉，作品評論能使學生提升其視覺表徵與語文間的連結。

本研究中個案藉由表徵的創作與作品評論逐步修正表徵作品及個人的心智想 法，然而本研究中以 3D 表徵創作後立即對 3D 作品評論接著再以 2D 表徵創作後 做 2D 作品評論，以修正式學習環所提「鞏固」、「再鞏固和」的過程，本研究進

93

一步提出個案逐步調整成蟲特徵及其位置關係中歷程的證據，個案歷經兩次的評 論過程而調整修正對成蟲身體構造的理解。

主張二、個案藉由教師提供之多重表徵環境，在幼蟲、蛹的 2D 和 3D 視覺表徵 與語文連結趨勢出現兩類：當個案能掌握並表徵關鍵特徵與位置關係時呈現 持續整合，當個案對表徵材料、空間位置不易掌握時則出現退回或維持科學 細節。

學生藉由教師提供之多重表徵環境中觀察幼蟲、蛹的身體特徵，每個學生觀 察到的點不一定相同，對於所關注要去表徵出的 2D、3D 內容也不一定一樣，以 下分為當個案能掌握並能表徵出幼蟲、蛹的關鍵特徵與位置關係以及個案雖掌握 關鍵特徵但受限於材料與表徵空間之限制做說明，其對身體上之構造 2D 和 3D 視覺表徵與語文連結趨勢出現兩類：

1. 當個案能掌握並能選擇適合的材料進行表徵幼蟲、蛹階段之關鍵特徵與位置關 係時呈現持續整合

在幼蟲、蛹階段中，個案掌握其身體構造之關鍵特徵與位置關係時出現「持 續整合為關鍵」之組型，以個案 Q 之幼蟲 2D 作品為例進行討論。

前測個案 Q 畫出毛毛蟲的腳，每節有 3 隻腳，頭部有觸角如圖 4-3-7 左所示，

但前測訪談個案提到毛毛蟲觸角是當牠長大後變成蝴蝶要用來吸花蜜的，視覺表 徵與語文間對觸角存著另有概念，為無連結之類別。在主要活動的課室討論個案 Q 的話語不多，幼蟲觀察表上的文字內容「觸角、身體黑黑的、白白的，有尖尖 的(肉刺)」、「腳長得肥肥的(假足)」，個案 Q 在觀察紀錄中對幼蟲的身體以觸角、

粗腳為語文表面表徵，未提到腳有兩種樣子。主要活動的 2D 作品，個案 Q 畫出 幼蟲每節一對細細的腳、小小的頭部、氣孔、臭角，但臭角著位點在胸部，每隻 腳都以細細的真足做其表徵如圖 4-3-7 中所示，表徵出頭部、臭角、氣孔等具較 多科學細節為中連結。

94

-L-Q -L-Q -L-Q

前測-無連結 主要活動-中連結 後測-關鍵連結 圖 4-3-7 持續整合為關鍵-以幼蟲 2D 作品為例

個案 Q 在主要活動的 2D 作品沒有做出粗粗像吸盤的腳(假足)，幼蟲臭角的 位置也不正確，小組成員對此提出質疑與評論，評論內容摘錄如下：

H、Lane：牠的腳好像都是細的。… Lane：對呀，沒有吸盤…

Q：應該..要粗一點

C：臭角應該沒有在假眼那一邊吧！?…應該在這邊吧！(手指頭部)

(2C-L-20120426-V1514-06)

在後測，個案 Q 將同學提出的評論意見比對自己原先建構的的想法，個案 Q 調整修正 2D 幼蟲表徵內容，畫出頭部、細腳(前面)、粗腳(後面)如圖 4-3-7 右所 示。

從上述個案 Q 前測、小組觀察中的觀察紀錄表、主要活動作品以及 2D 小組

從上述個案 Q 前測、小組觀察中的觀察紀錄表、主要活動作品以及 2D 小組