討論

貳、程式設計與運算思維

儘管程式設計不等同於運算思維，但程式設計是能表現運算思維的重要方式

（Grover & Pea, 2013），也有許多研究透過程式設計課程實踐了運算思維的教學

（呂永鈞，2015）。成就測驗題目六題，前面五題主要評量人工智慧及資料表示 等概念，最後一題檢視學生程式對於程式語法應用的了解，題型為閱讀包含陣列 及判別式的程式碼，找出依據題目可能的輸入或輸出內容或輸出。從研究結果發 現，學生在成就測驗前半段概念題的表現不錯，但進入語法結構題，學生普遍不 熟悉、表現較差，因此可以推論，學生在進行運算思維思考歷程與實際操作程式 間有一定程度的落差。

此外，研究結果發現，運算思維後測成績較高的學生，在成就測驗中的語法 結構題目表現較佳，如表 4-6 及圖 4-8 可以發現，CT 成績位於前 25%的學生（成 績 90-104 分），答全對率有 17%，有最多於程式題目獲得滿分之學生，且答對一 半之學生高於 50%；反觀 CT 成績位於後 25%的學生（成績 32-60 分），答全對 率僅有 5%，有最多於程式題目得到 0 分之學生，答對一半之學生少於 50%。

表 4-8 運算思維成績前後 25%之語法結構題答全對率

ct 成績 總人數 答對人數 答全對率

前 25%(90-104 分) 23 4 17%

後 25%(32-60 分) 20 1 5%

圖 4-9 運算思維能力後測成績與程式題目得分之百分比

參、程式實作作品與運算思維

透過學生的程式實作作品進行質性分析，在本研究中發現，學生的作品在運 算思維表現較差之學生，與表現好的學生沒有差異，反而是學習單投入表現較差 之學生，對於程式實作部分缺乏自我創作的表現，作品的完成度也較差，僅有做 出教師在教學時的示範，甚至有些作品是沒有進行就繳交的或是缺交。而其原因 可能在於，在本研究中程式實作的目標是利用修改範例程式的方式，希望能讓每 位學生都盡可能做出於學習單上規劃好的聊天機器人（如圖 4-9、4-10）。

圖 4-10 學生 F 我的聊天機器人

縱使大部分的學生都能完成作品，但於課堂觀察中發現，有不少學生在實作 的過程中有程式語法上的問題及困難，因此整理了以下常見的問題與錯誤：

一、巢狀「如果…否則」：儘管學生於學習單上先經歷了判別關鍵字，尋找回答 內容的流程圖規劃，但轉換製程式語法實作時，不少學生不清楚如何有效運用條 件判斷式進行搜尋答案的過程（如圖 4-11）。

圖 4-12 學生錯誤程式碼（左）學生正確程式碼（右）

二、關鍵字陣列：運用關鍵字的策略製作聊天機器人，有部分學生會缺少新增在 keyword 陣列內需要能被識別的關鍵字（如圖 4-12），而這顯然與學生在成就測 驗程式題的表現狀況有一定程度的關係。