一、綜合討論
•) r 國中生學習行動控制模式」的適配度考驗
本研究的目的是建構一個國中生學習行動控制模式，蒐集實際的觀察資料來驗證此 一模式的適配度，並根據實際觀察資料來建立國中生學習成就和教師評定的學習適應之 羅吉式迴歸預測模式。
基於第一個研究目的，本研究者根據有關的文獻，建構一個包含行動導向、情意反 應、行動控制策略、和學習適應四個潛在變項的「國中生學習行動控制?莫式 J 並以 780 名園中學生的觀察資料進行適配度考驗。考驗結果顯示:在整體模式適配度上，卡方考
驗得 X2(39)= 184.99, p< .05 '顯示國中生學習行動控制模式與觀察資料並未適配。然而，
考慮模式的卡方值會隨著樣本數的增加而變大的缺點，所以本研究除卡方考驗外，也參
酌 GFI，
AGFI, NFI, NNFI, CFI, IFI,RFI 等另外七項重要的適配度指標。結果發現這七項
適配指標依序是 O.嗨， 0.97， 0.97， 0.97， O.嗨， 0.98,0.96 '顯示本研究所提的理論模式與觀察 資料應可適配，即本研究所提出的國中生學習行動控制模式似乎可以用來解釋實際的觀 察資料。在模式內在結構適配度方面， 11 個觀察變項的個別項目信度除了決定(.39 )和表 現(.15 )較低外，其餘 9 個介於.54- .93 之間;行動導向、情意反應、行動控制黨略、
和學習適應四個潛在變項的組成信度依序是.4 1 ，肘， .駒， .87 ;四個潛在變項的平均變異抽 取量依序是27， .69， .67, .77 。這三項評鑑指標顯示:除了「決定」和「表現 J (潛在變 項「行動導向」的兩個觀察變項)以外，其餘 9 個觀察變項分別做為情意反應(價值、
期望、正向情感)、行動控制策略(認知控制、情意控制、情境控制、他人控制)、和 學習適應(學業成就、教師評定)的觀察變項應是理想的。此外，國中生學習行動控制 模式所要估計的 27 個參數只有三個估計參數未遠的的顯著水準(
r
22= 肘，t= 1.14, p>.05;ε “ =.07，
t=.93, p>.05 ; \11,,=.03, t=.62, p>.05)，其餘 24 個估計參數都達到 .05 的顯
著水準。這些結果顯示由本研究所提出的國中生學習行動控制模式在內在結構上，與觀 察資料有理的適配度。綜合前述，國中生學習行動控制模式的整體與內在結構適配度考驗結果似乎顯示模 式與觀察資料應可適配。然而，最重要的統計考驗--卡方統計量卻達顯著水準'這是值 得進一步討論的問題。造成卡方統計量達顯著水準的原因或許是本研究的樣本數太多的 緣故。
根據實徵研究 (Bentler & Bone祉， 1980; Marsh, Balla & McDonald, 1988; Marsh &
Hocevar, 1985) ，模式的卡方值會隨著樣本數的增加而變大。進行模式適配度考驗時，
國中生學習行動控制模式之驗證及行動控制變項與學習適應之關係 27
究竟需要多少樣本雖然尚無一致的定論，但是 Anderson 和 Gerbing (1984, 1985) 建議 至少 150 人: Bagozzi 和 Yi (1988) 建議估計參數和樣本數之比是 1 : 5: Jöreskog 和
Sörbom ( 1993b) 認為採一般加權最小平方法 (WLS) 做為參數估計與模式適配度考驗
的方法，並以多系列相閱 ( polychoric correlation )矩陣做為輸入矩陣時 (為本研究所
採行之考驗方法) ，樣本數必須大於 k (k 一 1)
/2 'k 是觀察變項的數目。若以這三種
樣本數的標準來計算，本研究進行模式估計所需的樣本數依序是 150 人· 135 人，和 55 人。然而，本研究的樣本總數為 780 人，都比前述三項標準要高出許多。因此，本研究 根撮觀察資料所得到的卡方值之所以達顯著水準'似乎與過大的樣本數有關係。另外，就模式的內在品質觀之，行動導向的觀察變項(決定、表現)之個別項目信 度過低也是另一個值得探討的問題。本研究的觀察資料顯示:以決定和失敗做為行動導 向的測量指標時，這兩個指標的個別項目信度分別只有.3 9 和 .15 ·未達「個別項目信度 必須在.50 以上」的標準;行動導向此一潛在變項的組成信度是.47. 也未達「潛在變項 的組成信度必須到達.60 以上」的標準;而平均變異抽取量則只有.27 ·更是離「潛在變 項的平均變異抽取量至少在.50 以上」的標準有一段距離。由於個別項目信度、組成信度
、平均變異抽取量這三項評鑑指標是評判觀察變項是否恰當的重要依據，本研究根據觀 察資料所得的結果顯示，以決定和失敗做為行動導向的測量指標似乎不盡理想。
根據 Kuhl ( 1985,1994 )的行動控制論，一個人是行動導向者或是狀態導向者可以從 三方面測量:面臨需要做決定或啟動決定的情境時，是否會猶豫不決;面對失敗經驗或 與成就無關的不愉快經驗時，是否會不斷地反興這些失敗的經驗;經歷成功的經驗後，
是否能保持成功經驗的感受，杜絕其他行動意向的干擾。 Kuhl 根據這些論點編製並多次 修訂的「行動導向量表 J 包含決定、表現、失敗三個分量表，正是測量前述三種行動 導向特質的主要工具。雖然國內、外有關行動導向量表的研究(Kuhl, 1994 :程炳林、林 清山，民 87)大致都顯示這三個分量表各自的信、效度均佳，但是也同樣發現三個分量 表之間的一致性並不高，這或許也是間接造成理論模式的卡方值增大的另一個原因，而 行動導向量表之分量表間一致性不佳的情形應是另一個值得再探討的問題。
除了整體模式適配度的考驗與模式內在品質的評鑑以外，本研究也進一步探討理論 模式各潛在變項之間的效果。本研究以 780 位圈中生為觀察資料所得之結果可從幾方面 進一步討論。首先，行動導向對行動控制策略的直接效果值是 .74 (居所有直接效果值最 高) ，透過行動控制策略對學習適應的間接效果值也有.33 。這顯示觀察資料支持行動控 制論 (Ku訓， 1985 ， 1994 )的觀點，即行動導向者較能激發自己運用行動控制策略以完成行 動意向，同時也間接提高學習適應。
其次，觀察資料顯示行動控制策略對學習適應的直接效果值是.衍，為四個直接效果 值中第二高者。由於行動控制論 (Kuhl， 1985, 1994) 認為認知、情意、情境、他人控制
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等策略的運用會影響行動意向的執行結果，所以本研究假定學習者的行動控制策略會對 學習適應有直接效果的假設也獲得支持。
第三，本研究發現情意反應對行動控制策略的直接效果值 (.32 )和間接效果值 (.15 )都達顯著水準，顯示學習者對於學習工作的價值感愈高、愈期望在學習工作上表現成 功、對學習工作持較正向情感者，傾向會運用較多的行動控制策略，並能提高其學習適 應。然而，本研究也發現情意反應對學習適應的直接效果 (γ22-.側， p>.05) 並未達顯 著水準。雖然情意反應對學習適應的全體效果值(直接效果加間接效果)為 .23 ·已經達 顯著水準，但是觀察資料顯示情意反應對學習適應的效果主要是透過行動控制策略間接 造成，並非來自直接的校果。這些結果雖然支持 Boekae巾( 1997)、 Garcia 和 Pintrich (
1991) 、林建平(民 83 )、張景援(民 83 )、吳靜吉和程炳林(民 82) 、程炳林(民 84) 等研究者的「學習者的，情意變項對學習適應有間接影響」的研究結果，但是並未支持情 意反應對學習適應有直接效果的假設，這是值得進一步探討的問題。
最後，本研究的觀察資料顯示行動導向和情意反應共可聯合解釋行動控制策略總變 異量的 96% ·而行動導向和情意反應透過行動控制策略對學習適應都有顯著的間接效果
，這也再次支持本研究認為行動控制策略是學習者學習適應的重要中介變項的假定。此 外，由情意反應和行動控制策略對學習適應的聯合解釋量卻只有 27% ·也顯示出學習 者的學習適應仍受到多重因素的影響，而這也是另一個可以再深入探討的問題。
口羅吉it迴歸分析
除了「國中生學習行動控制模式」的適配度考驗之外，本研究也以 780 名受試的 觀察資料，分別以學習成就和教師評定的學習適應二者為效標變項，並以表現、決定、
失敗、價值、期望、正向情感、負向情感、認知控制、情意控制、情境控制、和他人控 制等變項做為預測變項，進行二個羅吉式迴歸預測模式的考驗。
本研究的結果顯示兩個羅吉式迴歸預測模式與觀察資料都能適配，而且兩個預測模 式常數項以外全體預測變項的係數之顯著性考驗也顯示預測變項能有效預測效標變項。
在分類正確百分比方面，預測變項對高、低學習成就者的正確區別率是 67.95% :對高、
低教師評定者的正確區別率是 69.10% ·而這兩個正確區分率也都達顯著水準。
進一步觀察兩個模式的個別係數顯著性考驗結果，發現觀察資料顯示期望、負向情 感、認知控制、情意控制和他人控制這五個預測變項對受試者的學習成就(模式一)有 顯著的預測效果;他人控制、期望、負向情感、認知控制、情意控制這五個預測變項對 教師評定的學習適應(模式二)之羅吉式迴歸係數達顯著水準。
從前述研究結果可以發現，觀察資料顯示不管是對學習成就或是教師評定的學習適 應之預測，行動控制策略(含認知控制、情意控制、情境控制、他人控制四個變項)和 情意反應(含價值、期望、正向情感、負向情感四個變項)的預測力比較大，而行動導向
國中生學習行動控制模式之驗證及行動控制變項與學習適應之關係 29
(含決定、失敗、表現三個變項)對效標變項的預測力則很小。這與 Kuhl (1985, 1994
)、 Corno (1989, 1994) 、林清山和程炳林(民 86 )等人的研究結果相符，也與本研究 所提的「國中生學習行動控制模式」的假定相符，即行動導向無法直接預測學習結果，
但是行動控制策略和情意反應則可以直接預測學習結果。
二、結論
根據研究發現，本研究獲致下列幾項結論:
←)本研究根據理論與實徵研究結果所提出的「國中生學習行動控制模式」在整體適配度 考驗上雖然卡方值達顯著水準，但是其他七項重要的適配度考驗指標(如 GFI， AGFI, NFI, NNFI, CFI, IFI, RFl 等)都顯示模式與觀察資料可以適配，即模式可以用來解釋 觀察資料。
(=:)在內在結構適配度上，觀察資料顯示除行動導向外，其餘包括情意反應、行動控制策 略和學習適應等都有理想的內在品質。
白就潛在變項之間的效果而言，觀察資料支持本研究的假定，即行動控制策略是行動導
白就潛在變項之間的效果而言，觀察資料支持本研究的假定，即行動控制策略是行動導