種植過程中，定期的和研究小組進行討論修正行動，以下就討論後的結果 做綜合性的介紹：
一、 當種植活動遇到困境時
1. 改變種植方式
當學生的種植結果受到外在因素影響，而導致殖株死亡，研究小組建議研 究者應親自種植，以確保學生在沒有成果時，仍有豌豆可進行觀察，但考量研 究者個人因素，親自種植恐比學生的問題更多，因此，朝向讓學生改變期種植 地點。如利用盆栽種植，可放在教室內或帶回家照顧。經由學生自行討論決定，
有二組同時採取在校種植及盆栽種植，其餘四組仍以學校生物園區為種植場 地。學生在種植後若發現萌芽率不高，或植株死傷太多時，也可以隨時向研究 者領取豌豆種子進行重新播種。
2. 預備活動的準備
除了在種植活動做改進，研究小組建議應準備後補活動，以因應在進行遺 傳學教學時，可能沒有實驗數據作為依據的窘境。為保有實驗的特質，建議朝 向資訊融入教學的方向。因此，多方收集相關的網站及資訊，並做評估、準備，
以備不時之需。二、分組討論方式
由於上課時間有限，平時學生並無太多的時間可進行討論或觀察，只能利 用下課時間，到生物園區處理雜物及觀察記錄。加上課業繁重，有時下課時間，
學生必須處理其他事物，組員之間不易有固定時間討論。因此，規定每組一週
至少有一固定時間，可由組長代表或一起向老師報告一週近況，並適時協助問 題解決。如此一來，老師就可以確實掌握各組進度。
三、學習單的修正
觀察學生的種植過程，記錄其種植過程。種植工作記錄表每組一份(圖 3-7-1)，由組長負責填寫每個組員的工作項目，組員則將觀察的結果紀錄下來。
經過一段時間，對組長來說，會發生困難，因此改成每人一份紀錄(圖 3-7-2)，
在由各組長收齊後，交給教師。發現學生的表格記錄，文字描述過少，因此再 改紀錄表格，增加圖形描述的部份，並請他們每週發問一個問題並發表對種植 的看法及感想(圖 3-7-3)。
圖 3-7-1 豌豆種植紀錄表(一)
圖 3-7-2 豌豆種植紀錄表(二)
圖 3-7-3 豌豆種植紀錄表(三)
四、種植活動的修正
第一次種植時是由學生自行討論一個種植活動需要做哪些事，由組長逕行 分配工作。在經過一週的紀錄發現有部分同學並沒有執行應盡的任務，且工作 分配項目過於簡單，有很多事項是在種植過程中才知道應該要注意。所以在第 二次種植時，特別要求每位學生都必須自行填報種植紀錄單。另外，在種植的 地點利用尼龍繩圍出各組的土地。
十二月三日及四日學校舉行定期考查，五日又遇到冬颱-南瑪督過境，植株 幾乎全毀。十二月六日於課堂中討論，學生決定重新種植，有人提出是否可在 教室的花檯上種植、有的希望在家中種植、因此由各組自行決定種植地點，由 組長整理資料夾，組員收集相關資料，並定時記錄種植記錄表。
長時間的種植，加上無預警的天災，讓學生種植的信心及興趣大減，透過 研究小組的討論後，建議在十二月中，加入科學家的故事－介紹孟德爾。由此，
提醒學生的種植的目的及模仿的對象。
五、新的教學活動規劃
種植豌豆的活動主要目標是希望透過性狀的觀察及雜交實驗，讓學生了解 並體驗古典遺傳法則的推演過程，但因所需時間過長，加上學生對臨時狀況的 掌握，不如想像中的理想。在和專家、同儕討論之後，希望能多讓學生嘗試，
訓練他們的觀察力及思考能力。但要事先考慮學生無法完成豌豆種植的情況 下，學生不能由實際的豌豆資料進行遺傳法則的推演時，有哪些替代方案可解 決？一為老師自行種植，另一部分，則以其他教學方案替代。若以時間為考量 重點，又要兼顧種植的實務經驗，資訊軟體是最佳的選擇。透過網路搜尋及專 家、同儕的建議，同時發展資訊科技融入教學的教材。
六、小結
長達五個月的種植活動，從量表的表現上，學生在對科學態度的各分量表 上並無明顯的提升，但從同學的學習單及訪談中，反應這樣的活動可以學到和 課本不一樣的知識，而且更有趣，也很有成就感。但時間過長，加上課業壓力 大，下課時間常有考試或其他事務，而無法按時觀察，有興趣的同學其實會自 行找時間去照顧，若要面面俱到，可能有較大的困難。
當學生的種植活動有結果時，對他們的鼓舞是很大的，同儕之間也會因此 而受到正面的影響。但在經過五個月的種植活動，並非所有的學生都能將豌豆 照顧至開花，因此決定加入電腦模擬實驗。之前經過網路搜尋，發現有一國外 網站，頗適合國中生。但因其內容為英文，故在課程編排上必須重新做整理。