評量工具

將所蒐集來的資料使用論述分析理論加以探討，同時此階段同樣也以 Perry 基模作為評量工具（林懿萱，2001；唐韶鈴，2002；黃芳裕，1994；

廖國智，2001；劉佳育，2002；羅弘志，2003）。以下將詳述 Perry 基模（Perry Scheme）的特性及本研究沿用的重心：

Perry 基模係美國研究者 Perry 經兩次長達五年的研究，以約 500 位大 學生為樣本，進行長時間訪談，進而形成 Perry 基模；其以生物成熟為出 發點，其後主張個體在成長強調：（一）由絕對到相對。（二）由簡單到複 雜。（三）由具體表象到抽象思維。Perry（1970）認為成熟人格成長階段，

應有九個階段。其九個階段分述如下（陳秋瑾，1992；劉佳育，2002）：

一、絕對論（basic duality）：

此階段對於知識的主張是絕對存在的，並以善、惡，對、錯區分，且 由外界權威確定，也就是絕對服從外在權威。

二、多重前規範（multiplicity prelegitime）

此階段對權威的力量產生分化，認為不是所有權威都是好的，有些權 威是不好的。

三、多重主僕附屬關係（multiplicity subodinate）

隨著對知識瞭解的分化，權威產生崩潰，個體發現自我的方向，而對 權威的立場加以選擇。此時個體視權威僅是一種理念或引導的方向。

四、多重相關或主僕附屬關係（multiplicity correlate or relativism subordinate）

在此階段裏，知識的絕對性被自我所分化出的個體間之能力打破，使 知識進入相對性的情境並加以組合。在成長的方向，個體必須從相互 的個體間去協調、判斷，以取得「相對的知識」。

五、相對關係、競爭或含攝擴散（relativism correlate, competing or diffuse）

個體的成長，使自我與其他人的自我產生作用。在調整與重組的功能 裏，個體人格欲維持完整，個體對知識及代表知識的權威產生懷疑，

而企圖從不同的權威裏，建構出完整的理論。

六、參與見解的初現（commitments foreseen）

個體在外界知識或外界知識的代表權威裏，對著自我與其他人的自我 和權威問的矛盾、衝突，在情境因素下，產生的共識不斷的崩潰，個 體被迫在知識的元素或知識元素間之關係進行重新構成，在知識內關 係的變化，產生自主性的功能，必須對知識進行批判或辯證，而形成 自我的認知及價值等。

七、早期的參與見解（initial commitments）

八、參與見解的啟示及擴充(orientation in implication of commitments)

九、參與見解的發展(commitments)

在七、八、九這三個階段，個體以其自主性達成其自我實現的需求，

整個過程是便在自主作用下的產物能夠有完整的理論結構和最好的平 衡狀況。

國內研究者陳秋瑾（1992）將 Perry 基模引入研究中，探討美勞科教 師特質表現，其將 Perry 基模九個階段轉換為五個層次：

一、絕對二元論：教學過程的重心是「該學些什麼？」，只重視單一實體（知 識）的取得。

二、多重實體論：重心為「如何學？」，重視如何有效的去取得實體（知識）。 三、重視教學目標，重視「教些什麼？或學些什麼？」。

四、重視教學和活動，「整個活動的內容和方向的取向」是其重心。

五、重視教學活動的過程，在過程裏的重心是「如何選擇和批判？」。 並以學生立場、教師立場、教學互動、教學評量和知識價值等面向探究；

由其結果發現教師在此面向上的表現，多以第二層次展現為最多。

本研究為依研究的需要並強調 Perry 基模在後三個階段所注重的個體 自我價值參與的部分，將其根據 Kloss（1994）並作修正，分成以下五個層 次（level）（Kloss，1994；林懿萱，2001；唐韶鈴，2002；黃芳裕，1994；

廖國智，2001；劉佳育，2002；羅弘志，2003）： 一、絕對論（dualism）

個人將知識視為可追求的真理，可分好與壞、對與錯、我們與他們以 及成功與失敗，認為所有問題皆有標準答案，皆可分出對錯、是非，

並且相信現存的理論，服從權威正確的理論，並只有權威知道答案。

二、多重實體論（multiplicity）

個人認為知識是對事件的看法，當正確答案仍未知時，各種不同的看

法、意見存在是合理的，並認為知識沒有單一標準，握有權威的專家 並不一定正確，個人可以做出判斷並決定價值所在，沒有錯誤的意見 存在。

三、相對論（relativism）

個人對於不同的意見、價值觀與判斷，懂得衡量證據、區分強與弱的 支持。故其認為知識是動態的，沒有固定不變的知識，會因情境的不 同而有所變動。

四、個人建構論（commitment in relativism）

個人除有相對論所主張的廣度外，並懂得抉擇、判斷，加入個人的建 構觀點，同時可將各種不同的觀點經互動的過程內化至個人的心智模 型中，從個人內在產生行動力，進行持續的行動、實踐。

五、表現優異，超出預期

此時個人不僅將各種觀點內化至個人的心智中，產生行動力進行持續 的行動、實踐，更可以在不同理想情境中完全不受情意反應影響，理 性客觀判斷，呈現出完美、超出預期之表現。