語文學習的 價值及 取向

• 談談SN 孩子的學習需要、他們需要的語文 是甚麼

• 談談研究指出學習語文的取向

• 閱讀示例及思考

• 冰山理論及其他

• 教師的專業及教師的發展

• 閱讀用書的設計及對SN孩子發展的關係

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豐富孩子的背景知識， 有助適應社會及求存之道

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發展語言能力， 有助表達與溝通

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提升對環境文字 / 生活用語的覺察、好奇與探索 的熱誠

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激發求知欲及持續學習的動力

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拓展生活經驗， 拉闊視野

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養成閱讀自學的習慣，享受閱讀的成就與滿足感

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在閱讀中獲得樂趣， 為生活加添色彩

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在閱讀交流討論中， 加深對同學的認識

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培育學習能力， 提升自尊自信及自重



促進師生情誼，親子關係

可供溝通的語文是甚麼?

口語, 手語, 態勢語,

表達的語氣、語速及語調, 眼神,

文字,

外語 (兩文三語、家鄉語、外語) 凸字(手摸或唇讀),

圖畫,

語文的學習取向

• 討論

• 探索

• 合作

• 自主

討論學習

支持學習的對話模式

1. 聊天

2. 聚焦式對話 3. 討論

維高斯基:

對話討論的溝通模式, 在個人的成長中逐漸內 化為內在的語言(inner speech),

幫助個人跟自己對話, 獨立思考, 獨立學習。

(吳敏而)

探索學習

制定問題、廣泛探索

以建立新的理解、意義和知識的學習歷程。

詮釋結果 提出新的疑問

提出問題

尋找資料

考查資料

自主學習

• 內在動機(創造、誘發、設置、提起……)

• 學生感到有意義的、有趣味的、有提升作 用的、有滿足感的、有內在推動力的

• 不需要外在的獎懲

• 感覺良好

• 自我實現

• 由課內延展至課前及課後的學習

合作學習

合作學習的對談:

– 反覆的分享、提問、質疑、調整想法、

提出意見、達致共識

– 過程中， 說出想法， 提出理據， 釐清思 路

– 比對思考， 找出迷思 – 越說越明， 反覆悟透 – 互相理解， 尋求共識

傳統的內容深究

體味故事

進入角色(想想自己是貓? 是巫婆?) 感受情節

回味高潮所在

思考主題訊息(深度思考----critical thinking) 思考與自己的關係

思考與自己過去的學習及歷練

2016/12/20 香港教育大學 卓越教學中心

• 發展思維能力和良好思維素質。

• 得到品德的培育和文化的薰陶，以美化人 格，促進全人發展。

香港課程發展議會（編訂）（2004）︰中國語文教育學習 領域︰中國語文課程指引（小一至小六）

• 答案是思考的敵人, 答案終止思考

• 教條化的思考, 格式化的思考窒礙思考的流 暢度, 限制了思考的自由度……

• 教條及表格的規範, 分散了專注深思, 增加了 認知的負荷, 為SN學生來說, 製造更大的學 習困難

• 教條及表格的局限, 令感覺稀釋, 令思考膚淺, 令內涵單薄, 為SN學生來說, 令他們更難於

認同/發展自己的情感與思考

• 教條及表格的出現, 令文本成了完成任務的 工具, 主僕關係倒置, 探索思考文本的特色及 深意不再受到重視。

• 教條及表格的應用, 令思考缺乏了彈性; 對 具有獨特性的文本的賞識, 缺乏了針對性。

• 教條及表格的頻繁使用 / 濫用, 由於傾向預 設標準答案, 令答案流於單一而平面, 缺乏自 然多元;

文本的理解粗淺浮泛,

學生經這類訓練後, 會依賴因循, 更容易依 樣葫蘆而生厭。



傳統的教學傾向發散性思考, 比較容易激發 創意, 又或是出現適性的多元表現;

新派的教學傾向條件式思考, 比較容易過早 聚焦, 制約限制了只在某方面思考。



引導式思考為學生提供了思考的路徑, 較快 出現答案;

關鍵核心聚焦於題旨的思考則要求思考的

• 千禧年教改以還, 我們致力教學法、教學策 略的追求,

• 學生的位置?

學生的學習如何發生?

如何有效高效的發生?

• 教材的位置?

教材是學生樂於學習的嗎?

為甚麼要拉闊教材?

用繪本說故事跟說教訓的分別在哪?

• 娛樂趣味成份?

• 啟發作用?

• 感動指數?

• 理解深意?

• 記憶效果?

• 推動實踐行為的內在動力?

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聽說讀寫能力的展示

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聽說讀寫能力的展示

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思考及感覺，

對事物的理解概念

冰山之下

• 內隱語法知識

• 內隱的心理詞彙

• 未能用口語表述的概念

• 與別不同的生活體驗

• 學問知識的積澱

• 獨特的感受及聯想

• 不一樣的解難方法

在文檔中 語文教學的核心思考 (頁 46-66)