語文教學的核心思考

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語文教學的核心思考

香港教育大學

卓越教學中心客席講師 黃潔貞

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一. 語文教學的迷霧與本質

• 談談語文課程文件及一些核心的概念

• 談談提升語文能力的兩項教學工作

• 談談閱讀與認字識詞的關係

• 怎樣提升閱讀理解能力

2016/12/20 香港教育大學 卓越教學中心

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課程定位

教材選用

學生的

最佳發展區 (ZPD) 學、教策略

評估

知識、共通能力、

價值觀及態度

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課程定位

在基礎教育階段要讓學生通過語文學習以

 培養讀寫聽說的能力,增進語文知識及一般生活 知識;培養思維和自學語文的能力,在這基礎上 追求卓越;

 培養審美情趣,陶冶性情;引發創造力;

提高文化素養;培養品德,加強對社群的責任感;

 培養主動學習和積極的態度,建立正面的價值觀;

加強對國民身份的認同。

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基本理念及發展方向

• 中國語文教育應以學生為主體,

為他們提供全方位的語文學習環境,

• 以豐富多采的作品為主要學習材料,充分運 用學校、家庭、政府和社會的資源,讓學生 獲得綜合而多元化的學習經歷。

• 通過課內外各種形式的閱讀和語言交際活動、

豐富的文化傳播媒體,指導學生

培養語感,掌握語文規範,培養審美情趣,

發揮創意。

(6)

教材選擇

• 課程發展處中文科建議學習重點

• 不同性質的材料:敘述、描寫、抒情、說明、

議論

• 從不同來源(如課文、兒童讀物、報章、雜誌、

互聯網)閱讀 不同類型的材料:童謠、詩歌、

故事、童話、寓言、散文、小 說、實用文(如 書信、便條、日記、周記、通知、報告、說明 書、廣告、海報、單張、標語、告示)等

• 不同題材的讀物:生活、科普、歷史、文化、

藝術等

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課程宗旨及學習目標

• (語文)術語學習無助學生掌握有關概念,如 果教師只灌輸術語的定義,例如何謂「動 補結構」、「動補結構」的分類等等,不 但對提高語文運用能力幫助不大,而且會 增加學生的學習負擔,使他們的學習索然 無味。

香港課程發展議會(編訂)(2004)︰中國語文教育 學習領域︰中國語文課程指引(小一至小六)

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評估學生

評估知識及認知表現

忽略潛能發展、情意、興趣、

動機及習慣

(9)

語文的教育功能

• 學會閱讀

• 學會學習

• 思維的工具

• 自學能力的工具

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語文是……工具

• 語文是工具

• 工具背後要達成的目的, 才是學習的意義

• 工具不是學習的目的

語文有助孩子學會知識, 掌握概念, 表達自 我, 與人溝通,提升學習能力……

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Zone of Proximal Development (ZPD)

近側發展區的理論對教育最主要的啟示有兩 方面:

• 第一,在測驗方面,促進動態評量(dynamic assessment)理論與實務的發展;

• 第二,在教學方面,引發對發展具有促進 作用的教學模式和教學策略的研究。

教育大辭書http://terms.naer.edu.tw/detail/1306998/?index=2

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• 香港的語文教學最薄弱的一環在哪?

• 海量閱讀

http://hk.aboluowang.com/2015/0526/561528.h tml

如果一個孩子(6-10歲)從沒有讀過一本好書,甚 至從沒讀過一本超過10萬字的書,而是把大量 時間都投入到學校課本和大量作業里去了,那

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內地與香港的課程

• 內地語文課程

http://www.being.org.cn/ncs/chn/chn02.htm#

• 香港語文課程

– 語文能力展現的狀況 – 語文訓練的元素

http://www.edb.gov.hk/attachment/tc/curriculum- development/kla/chi-edu/curriculum-

documents/chapter1.pdf

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• 國內分五範疇︰

– 認字寫字 – 閱讀

– 寫話、習作 – 聽說交際 – 綜合研習

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研究發現

美國七十年代一份大型、持續了四年的 追蹤研究發現:

語文能力優秀的孩子

幼時來自聆聽家人的說話

入學以後則來自教師朗讀圖書及 自行閱讀

與填寫工作紙的多寡無關

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語文的特質

符號的象徵意義---功能性強

寫悔過書、罵人解恨、讚美欣賞、

客套禮貌、言語欺凌、約章規條校訓……

有本義及引申義

豬、牛、羊、馬、蛇……

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• 有貶義及褒義

戲子,藝人,明星, 演員, 性格巨星

• 有局限、無法精準表達

難以言傳、非筆墨所能形容、紙短情長、

言有盡而意無窮……

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• 有彈性(模糊性), 需想像補足

玉階生白露, 夜久侵羅襪, 卻下水晶簾, 玲瓏望秋月。

李白此詩, 不著一怨字而怨意全透出。

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字詞句段篇都是語文的一些碎片,

切割零碎, 如一片段蕾絲, 一茶匙香料,

只有一個故事, 一篇文章, 一本書, 才是一整個完整的意義單位。

如一件華衣美服, 一份佳餚美饌。

閱讀就是以這些較大的單位來學語文, 賞語文, 透 過語文得到知識、娛樂、資訊、感動……

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思考之一

要具備甚麼條件才可以閱讀?

是不是要量度兒童會多少字, 達標了, 才可以開始閱讀?

以下是一則動物故事, 有豬、有雞、有孔 雀……

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不會讀音, 可以閱讀 不會默字, 可以閱讀 不會語法, 可以閱讀

不會思考, 不可以閱讀

會建構意義, 才可以閱讀

兒童都有思考的能力/渴求

兒童都有內隱的語法知識

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思考之二

• 要讀書, 先識字。

• 不識字, 不會閱讀。

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學習 ?

複雜的心理活動,

包括智力及非智力因素

(24)

欠缺與讀者生活產生連結

欠缺可思考的情景模型

欠缺足夠的可供識認的背景知識

缺乏情感觸動

缺乏可供智力操作的思考

(25)

不足以建構意義

不足以形成概念

不足以成為短期記憶

不足以成為學習的內容

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能引起注意

但注意力難以維繫

於是記憶也就說不上

學習的東西迅即遺忘

因為此種學習缺乏意義,不可能內化成為

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成功的閱讀

讀者付出思考與想像

建構意義

獲得快樂與滿足

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思考之三

詞語懂得越多, 閱讀的能力越強。

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• 語文具有描述的功能。

• 學習語文的單位不是一詞一句, 而是

一個意義或一整個篇章的學習及思考。

• 多循上文下理思考詞語的意義及當中

的變化,才能增進學生的理解能力。

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• 愛丁堡城堡是英國著名的堡壘

• 綠 / 藍營是總統的堡壘

• 欣欣的堡壘被水沖倒了

• 迪士尼的堡壘要重新粉飾一番

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思考之四

• 閱讀需要具備的 關鍵 / 核心思考能力

(critical thinking)

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李紳 憫農

鋤禾日當午 汗滴禾下土

誰知盤中飧 粒粒皆辛苦

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思考之五

Rosenberg & Simon(1977), Kintsch &

Kintsch(1969)要求雙語人回憶,發現︰

• 短期記憶可回憶用哪一種語文書寫, 然長期 記憶則產生跨語文的混淆現象

• 字形字音的記憶只在短期記憶中呈現,

• 意義卻容易進入長期記憶中 (鄭昭明)

• 閱讀的價值在意義的獲得而不是止於字詞 工具的掌握。

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思考之六

認識影響 閱讀 理解 的因素

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背景知識

背景知識, 可以在不經意中互相連結,

觸類旁通, 舉一反三,

形成一個大的意義網絡。

令讀者心領神會, 有豁然開朗, 忽然感通的 感覺。

背景知識不是在一朝一夕中學到,而是在

生活觀察、廣泛閱讀中, 有所感動注意中 內化而形成,並在應用時自動地浮現。

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詞彙

社會氛圍

學校文化(執掌、執整……)

家庭用語

具語境的生活聆聽 海量閱讀

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• 詞彙學習來自耳濡目染?

• 詞彙學習來自課上老師教學?

• 親友間的溝通習得?

• 學校學習的 與 社化過程學習的 比例為何?

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語法處理

• 標點

• 斷句

• 連接上下文有意義的閱讀

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推理監控

• 解難的自覺及自省能力

條件

1. 對自我的肯定及自學有信心 2. 對學習內容感興趣及專注

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個人的注意力及記憶力狀況

• 先天生理缺憾

• 後天環境匱乏(教學輸入不足---馬太效應, 一曝十寒; 又或是課室安排欠佳等)

• 後天生理狀況欠佳(如感饑、寒、餓、痛等)

• 語文教材乏味難以引起注意

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小結

• 認字 ≠ 默字

• 識字 ≠ 寫字

• 識字 ≠ 識詞

• 默字 ≠ 閱讀理解

• 理解與思考有關,與文字不一定完全有關

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• 會默字詞 ≠ 會思維, 會概念

• 會口語詞 ≠ 會思考

• 不識一些字 ≠ 不會閱讀

• 提升識字能力 ≠ 提升閱讀能力

• 影響 理解 的除掌握詞彙多寡以外, 尚有更多 關鍵的因素

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• 認字有助學生在寫作時回取記憶,選擇用 字,可是要寫作有內容,重要的是會思考 而不是會默字。

• 認字、識字和寫字是小學語文教學中非常 重要的教學範疇,是語文學習的基礎。

• 會認字會寫字,不一定有助閱讀和寫作。

• 教閱讀才有助閱讀,教寫作才有助寫作。

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• 閱讀不是學默生字、學習句式

• 閱讀可以豐富概念, 建立詞彙庫

• 專注於記認符號會延遲了發展智力的機會

語文是符號

思考才是成功學會語文的核心

背景知識豐富等因素才能有效提升閱讀理解能力

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二. 語文學習的 價值及 取向

• 談談SN 孩子的學習需要、他們需要的語文 是甚麼

• 談談研究指出學習語文的取向

• 閱讀示例及思考

• 冰山理論及其他

• 教師的專業及教師的發展

• 閱讀用書的設計及對SN孩子發展的關係

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豐富孩子的背景知識, 有助適應社會及求存之道

發展語言能力, 有助表達與溝通

提升對環境文字 / 生活用語的覺察、好奇與探索 的熱誠

激發求知欲及持續學習的動力

拓展生活經驗, 拉闊視野

養成閱讀自學的習慣,享受閱讀的成就與滿足感

在閱讀中獲得樂趣, 為生活加添色彩

在閱讀交流討論中, 加深對同學的認識

培育學習能力, 提升自尊自信及自重

促進師生情誼,親子關係

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可供溝通的語文是甚麼?

口語, 手語, 態勢語,

表達的語氣、語速及語調, 眼神,

文字,

外語 (兩文三語、家鄉語、外語) 凸字(手摸或唇讀),

圖畫,

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語文的學習取向

• 討論

• 探索

• 合作

• 自主

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討論學習

支持學習的對話模式

1. 聊天

2. 聚焦式對話 3. 討論

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維高斯基:

對話討論的溝通模式, 在個人的成長中逐漸內 化為內在的語言(inner speech),

幫助個人跟自己對話, 獨立思考, 獨立學習。

(吳敏而)

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探索學習

制定問題、廣泛探索

以建立新的理解、意義和知識的學習歷程。

詮釋結果 提出新的疑問

提出問題

尋找資料

考查資料

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自主學習

• 內在動機(創造、誘發、設置、提起……)

• 學生感到有意義的、有趣味的、有提升作 用的、有滿足感的、有內在推動力的

• 不需要外在的獎懲

• 感覺良好

• 自我實現

• 由課內延展至課前及課後的學習

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合作學習

合作學習的對談:

– 反覆的分享、提問、質疑、調整想法、

提出意見、達致共識

– 過程中, 說出想法, 提出理據, 釐清思 路

– 比對思考, 找出迷思 – 越說越明, 反覆悟透 – 互相理解, 尋求共識

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傳統的內容深究

體味故事

進入角色(想想自己是貓? 是巫婆?) 感受情節

回味高潮所在

思考主題訊息(深度思考----critical thinking) 思考與自己的關係

思考與自己過去的學習及歷練

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(56)

• 發展思維能力和良好思維素質。

• 得到品德的培育和文化的薰陶,以美化人 格,促進全人發展。

香港課程發展議會(編訂)(2004)︰中國語文教育學習 領域︰中國語文課程指引(小一至小六)

(57)

• 答案是思考的敵人, 答案終止思考

• 教條化的思考, 格式化的思考窒礙思考的流 暢度, 限制了思考的自由度……

• 教條及表格的規範, 分散了專注深思, 增加了 認知的負荷, 為SN學生來說, 製造更大的學 習困難

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• 教條及表格的局限, 令感覺稀釋, 令思考膚淺, 令內涵單薄, 為SN學生來說, 令他們更難於

認同/發展自己的情感與思考

• 教條及表格的出現, 令文本成了完成任務的 工具, 主僕關係倒置, 探索思考文本的特色及 深意不再受到重視。

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• 教條及表格的應用, 令思考缺乏了彈性; 對 具有獨特性的文本的賞識, 缺乏了針對性。

• 教條及表格的頻繁使用 / 濫用, 由於傾向預 設標準答案, 令答案流於單一而平面, 缺乏自 然多元;

文本的理解粗淺浮泛,

學生經這類訓練後, 會依賴因循, 更容易依 樣葫蘆而生厭。

(60)

傳統的教學傾向發散性思考, 比較容易激發 創意, 又或是出現適性的多元表現;

新派的教學傾向條件式思考, 比較容易過早 聚焦, 制約限制了只在某方面思考。

引導式思考為學生提供了思考的路徑, 較快 出現答案;

關鍵核心聚焦於題旨的思考則要求思考的

(61)

• 千禧年教改以還, 我們致力教學法、教學策 略的追求,

• 學生的位置?

學生的學習如何發生?

如何有效高效的發生?

• 教材的位置?

教材是學生樂於學習的嗎?

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為甚麼要拉闊教材?

用繪本說故事跟說教訓的分別在哪?

• 娛樂趣味成份?

• 啟發作用?

• 感動指數?

• 理解深意?

• 記憶效果?

• 推動實踐行為的內在動力?

(63)

聽說讀寫能力的展示

(64)

聽說讀寫能力的展示

思考及感覺,

對事物的理解概念

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冰山之下

• 內隱語法知識

• 內隱的心理詞彙

• 未能用口語表述的概念

• 與別不同的生活體驗

• 學問知識的積澱

• 獨特的感受及聯想

• 不一樣的解難方法

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冰山之下

思考、感受、性向、情緒、思辨習慣、

價值取態、態度、立場、角色(身份認同)、

記憶聯想、偏見、成見、主見、健康狀況、

家庭教育、社會氛圍、宗教信念、民族習俗、

生活習慣、興趣所繫、傳統習俗、創傷記憶、

成長背景、深刻經歷、快樂聯想、閱歷見聞、

背景知識、大腦健康狀況、語言表達能力之 局限……

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語文教師的工作

• 為學生建構概念

• 觀察及聆聽學生腦袋中的思考

我們的工作在海平面之下 而非 冰山之上

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• 用學生資源

• 用兒童恩物----繪本

• 用校本其他教材

• 善用社區特色及生活素材, 發展學習主題

• 為學生建構概念、形成意義

• 用探索、合作、討論以深化學習教材,

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語文教學須

• 源於生活

• 提升生活

• 實用、有意義、有趣味、生活化、自然、真實、

與孩子相關、完整、具社會性、

內在欲罷不能的強烈的自學動機……

• 由概念入語文, 省時容易;

由字詞句段篇入概念, 費勁困難。

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語文教師的專業成長路

1. 認識孩子

發展孩子的學習潛能 閱讀孩子的腦袋

掌握孩子的獨特性及表達特點 多觀察及聆聽孩子的一言一行 2. 大量搜集教材, 閱讀兒童文學 3. 專業成長:

閱讀有研究基礎的閱讀學、

認知心理學、

大腦發展與閱讀

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不同類型的兒童讀物對智障學生學習語文及 整體發展的功用

圖書分類 圖書的教育功能 圖書的學習成效

1

發展心理詞彙, 激活心智發展 啟發智能發展 促進ID學生腦神經元 的發展

2

啟動語言發展

3

協助自我認識, 建立自信 建立自我概念 增強學生的自我了解, 提升學習動機

4

表達兒童情感、引發共鳴

5

豐富生活觀察及體驗 認識社會生活

6

學會閱讀策略(可預測讀物) 學會學習語文 提升學生的學習能力, 有助學會學習

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閱讀

啟智

提升能力 多元表現

終生學習

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