語文教學的核心思考
香港教育大學
卓越教學中心客席講師 黃潔貞
一. 語文教學的迷霧與本質
• 談談語文課程文件及一些核心的概念
• 談談提升語文能力的兩項教學工作
• 談談閱讀與認字識詞的關係
• 怎樣提升閱讀理解能力
2016/12/20 香港教育大學 卓越教學中心
課程定位
教材選用
學生的
最佳發展區 (ZPD) 學、教策略
評估
知識、共通能力、
價值觀及態度
課程定位
在基礎教育階段要讓學生通過語文學習以
培養讀寫聽說的能力,增進語文知識及一般生活 知識;培養思維和自學語文的能力,在這基礎上 追求卓越;
培養審美情趣,陶冶性情;引發創造力;
提高文化素養;培養品德,加強對社群的責任感;
培養主動學習和積極的態度,建立正面的價值觀;
加強對國民身份的認同。
基本理念及發展方向
• 中國語文教育應以學生為主體,
為他們提供全方位的語文學習環境,
• 以豐富多采的作品為主要學習材料,充分運 用學校、家庭、政府和社會的資源,讓學生 獲得綜合而多元化的學習經歷。
• 通過課內外各種形式的閱讀和語言交際活動、
豐富的文化傳播媒體,指導學生
培養語感,掌握語文規範,培養審美情趣,
發揮創意。
教材選擇
• 課程發展處中文科建議學習重點
• 不同性質的材料:敘述、描寫、抒情、說明、
議論
• 從不同來源(如課文、兒童讀物、報章、雜誌、
互聯網)閱讀 不同類型的材料:童謠、詩歌、
故事、童話、寓言、散文、小 說、實用文(如 書信、便條、日記、周記、通知、報告、說明 書、廣告、海報、單張、標語、告示)等
• 不同題材的讀物:生活、科普、歷史、文化、
藝術等
課程宗旨及學習目標
• (語文)術語學習無助學生掌握有關概念,如 果教師只灌輸術語的定義,例如何謂「動 補結構」、「動補結構」的分類等等,不 但對提高語文運用能力幫助不大,而且會 增加學生的學習負擔,使他們的學習索然 無味。
香港課程發展議會(編訂)(2004)︰中國語文教育 學習領域︰中國語文課程指引(小一至小六)
評估學生
評估知識及認知表現
忽略潛能發展、情意、興趣、
動機及習慣
語文的教育功能
• 學會閱讀
• 學會學習
• 思維的工具
• 自學能力的工具
語文是……工具
• 語文是工具
• 工具背後要達成的目的, 才是學習的意義
• 工具不是學習的目的
語文有助孩子學會知識, 掌握概念, 表達自 我, 與人溝通,提升學習能力……
Zone of Proximal Development (ZPD)
近側發展區的理論對教育最主要的啟示有兩 方面:
• 第一,在測驗方面,促進動態評量(dynamic assessment)理論與實務的發展;
• 第二,在教學方面,引發對發展具有促進 作用的教學模式和教學策略的研究。
教育大辭書http://terms.naer.edu.tw/detail/1306998/?index=2
• 香港的語文教學最薄弱的一環在哪?
• 海量閱讀
http://hk.aboluowang.com/2015/0526/561528.h tml
如果一個孩子(6-10歲)從沒有讀過一本好書,甚 至從沒讀過一本超過10萬字的書,而是把大量 時間都投入到學校課本和大量作業里去了,那
內地與香港的課程
• 內地語文課程
http://www.being.org.cn/ncs/chn/chn02.htm#
• 香港語文課程
– 語文能力展現的狀況 – 語文訓練的元素
http://www.edb.gov.hk/attachment/tc/curriculum- development/kla/chi-edu/curriculum-
documents/chapter1.pdf
• 國內分五範疇︰
– 認字寫字 – 閱讀
– 寫話、習作 – 聽說交際 – 綜合研習
研究發現
美國七十年代一份大型、持續了四年的 追蹤研究發現:
語文能力優秀的孩子
幼時來自聆聽家人的說話
入學以後則來自教師朗讀圖書及 自行閱讀
與填寫工作紙的多寡無關
語文的特質
符號的象徵意義---功能性強
寫悔過書、罵人解恨、讚美欣賞、
客套禮貌、言語欺凌、約章規條校訓……
有本義及引申義
豬、牛、羊、馬、蛇……
• 有貶義及褒義
戲子,藝人,明星, 演員, 性格巨星
• 有局限、無法精準表達
難以言傳、非筆墨所能形容、紙短情長、
言有盡而意無窮……
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• 有彈性(模糊性), 需想像補足
玉階生白露, 夜久侵羅襪, 卻下水晶簾, 玲瓏望秋月。
李白此詩, 不著一怨字而怨意全透出。
字詞句段篇都是語文的一些碎片,
切割零碎, 如一片段蕾絲, 一茶匙香料,
只有一個故事, 一篇文章, 一本書, 才是一整個完整的意義單位。
如一件華衣美服, 一份佳餚美饌。
閱讀就是以這些較大的單位來學語文, 賞語文, 透 過語文得到知識、娛樂、資訊、感動……
思考之一
要具備甚麼條件才可以閱讀?
是不是要量度兒童會多少字, 達標了, 才可以開始閱讀?
以下是一則動物故事, 有豬、有雞、有孔 雀……
不會讀音, 可以閱讀 不會默字, 可以閱讀 不會語法, 可以閱讀
不會思考, 不可以閱讀
會建構意義, 才可以閱讀
兒童都有思考的能力/渴求
兒童都有內隱的語法知識
思考之二
• 要讀書, 先識字。
• 不識字, 不會閱讀。
學習 ?
複雜的心理活動,
包括智力及非智力因素
欠缺與讀者生活產生連結
欠缺可思考的情景模型
欠缺足夠的可供識認的背景知識
缺乏情感觸動
缺乏可供智力操作的思考
不足以建構意義
不足以形成概念
不足以成為短期記憶
不足以成為學習的內容
能引起注意
但注意力難以維繫
於是記憶也就說不上
學習的東西迅即遺忘
因為此種學習缺乏意義,不可能內化成為
成功的閱讀
讀者付出思考與想像
建構意義
獲得快樂與滿足
思考之三
詞語懂得越多, 閱讀的能力越強。
• 語文具有描述的功能。
• 學習語文的單位不是一詞一句, 而是
一個意義或一整個篇章的學習及思考。
• 多循上文下理思考詞語的意義及當中
的變化,才能增進學生的理解能力。
• 愛丁堡城堡是英國著名的堡壘
• 綠 / 藍營是總統的堡壘
• 欣欣的堡壘被水沖倒了
• 迪士尼的堡壘要重新粉飾一番
思考之四
• 閱讀需要具備的 關鍵 / 核心思考能力
(critical thinking)
李紳 憫農
鋤禾日當午 汗滴禾下土
誰知盤中飧 粒粒皆辛苦
思考之五
Rosenberg & Simon(1977), Kintsch &
Kintsch(1969)要求雙語人回憶,發現︰
• 短期記憶可回憶用哪一種語文書寫, 然長期 記憶則產生跨語文的混淆現象
• 字形字音的記憶只在短期記憶中呈現,
• 意義卻容易進入長期記憶中 (鄭昭明)
• 閱讀的價值在意義的獲得而不是止於字詞 工具的掌握。
思考之六
認識影響 閱讀 理解 的因素
背景知識
背景知識, 可以在不經意中互相連結,
觸類旁通, 舉一反三,
形成一個大的意義網絡。
令讀者心領神會, 有豁然開朗, 忽然感通的 感覺。
背景知識不是在一朝一夕中學到,而是在
生活觀察、廣泛閱讀中, 有所感動注意中 內化而形成,並在應用時自動地浮現。
詞彙
社會氛圍
學校文化(執掌、執整……)
家庭用語
具語境的生活聆聽 海量閱讀
• 詞彙學習來自耳濡目染?
• 詞彙學習來自課上老師教學?
• 親友間的溝通習得?
• 學校學習的 與 社化過程學習的 比例為何?
語法處理
• 標點
• 斷句
• 連接上下文有意義的閱讀
推理監控
• 解難的自覺及自省能力
條件
1. 對自我的肯定及自學有信心 2. 對學習內容感興趣及專注
個人的注意力及記憶力狀況
• 先天生理缺憾
• 後天環境匱乏(教學輸入不足---馬太效應, 一曝十寒; 又或是課室安排欠佳等)
• 後天生理狀況欠佳(如感饑、寒、餓、痛等)
• 語文教材乏味難以引起注意
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小結
• 認字 ≠ 默字
• 識字 ≠ 寫字
• 識字 ≠ 識詞
• 默字 ≠ 閱讀理解
• 理解與思考有關,與文字不一定完全有關
• 會默字詞 ≠ 會思維, 會概念
• 會口語詞 ≠ 會思考
• 不識一些字 ≠ 不會閱讀
• 提升識字能力 ≠ 提升閱讀能力
• 影響 理解 的除掌握詞彙多寡以外, 尚有更多 關鍵的因素
• 認字有助學生在寫作時回取記憶,選擇用 字,可是要寫作有內容,重要的是會思考 而不是會默字。
• 認字、識字和寫字是小學語文教學中非常 重要的教學範疇,是語文學習的基礎。
• 會認字會寫字,不一定有助閱讀和寫作。
• 教閱讀才有助閱讀,教寫作才有助寫作。
• 閱讀不是學默生字、學習句式
• 閱讀可以豐富概念, 建立詞彙庫
• 專注於記認符號會延遲了發展智力的機會
語文是符號
思考才是成功學會語文的核心
背景知識豐富等因素才能有效提升閱讀理解能力
二. 語文學習的 價值及 取向
• 談談SN 孩子的學習需要、他們需要的語文 是甚麼
• 談談研究指出學習語文的取向
• 閱讀示例及思考
• 冰山理論及其他
• 教師的專業及教師的發展
• 閱讀用書的設計及對SN孩子發展的關係
豐富孩子的背景知識, 有助適應社會及求存之道
發展語言能力, 有助表達與溝通
提升對環境文字 / 生活用語的覺察、好奇與探索 的熱誠
激發求知欲及持續學習的動力
拓展生活經驗, 拉闊視野
養成閱讀自學的習慣,享受閱讀的成就與滿足感
在閱讀中獲得樂趣, 為生活加添色彩
在閱讀交流討論中, 加深對同學的認識
培育學習能力, 提升自尊自信及自重
促進師生情誼,親子關係可供溝通的語文是甚麼?
口語, 手語, 態勢語,
表達的語氣、語速及語調, 眼神,
文字,
外語 (兩文三語、家鄉語、外語) 凸字(手摸或唇讀),
圖畫,
語文的學習取向
• 討論
• 探索
• 合作
• 自主
討論學習
支持學習的對話模式
1. 聊天
2. 聚焦式對話 3. 討論
維高斯基:
對話討論的溝通模式, 在個人的成長中逐漸內 化為內在的語言(inner speech),
幫助個人跟自己對話, 獨立思考, 獨立學習。
(吳敏而)
探索學習
制定問題、廣泛探索
以建立新的理解、意義和知識的學習歷程。
詮釋結果 提出新的疑問
提出問題
尋找資料
考查資料
自主學習
• 內在動機(創造、誘發、設置、提起……)
• 學生感到有意義的、有趣味的、有提升作 用的、有滿足感的、有內在推動力的
• 不需要外在的獎懲
• 感覺良好
• 自我實現
• 由課內延展至課前及課後的學習
合作學習
合作學習的對談:
– 反覆的分享、提問、質疑、調整想法、
提出意見、達致共識
– 過程中, 說出想法, 提出理據, 釐清思 路
– 比對思考, 找出迷思 – 越說越明, 反覆悟透 – 互相理解, 尋求共識
傳統的內容深究
體味故事
進入角色(想想自己是貓? 是巫婆?) 感受情節
回味高潮所在
思考主題訊息(深度思考----critical thinking) 思考與自己的關係
思考與自己過去的學習及歷練
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• 發展思維能力和良好思維素質。
• 得到品德的培育和文化的薰陶,以美化人 格,促進全人發展。
香港課程發展議會(編訂)(2004)︰中國語文教育學習 領域︰中國語文課程指引(小一至小六)
• 答案是思考的敵人, 答案終止思考
• 教條化的思考, 格式化的思考窒礙思考的流 暢度, 限制了思考的自由度……
• 教條及表格的規範, 分散了專注深思, 增加了 認知的負荷, 為SN學生來說, 製造更大的學 習困難
• 教條及表格的局限, 令感覺稀釋, 令思考膚淺, 令內涵單薄, 為SN學生來說, 令他們更難於
認同/發展自己的情感與思考
• 教條及表格的出現, 令文本成了完成任務的 工具, 主僕關係倒置, 探索思考文本的特色及 深意不再受到重視。
• 教條及表格的應用, 令思考缺乏了彈性; 對 具有獨特性的文本的賞識, 缺乏了針對性。
• 教條及表格的頻繁使用 / 濫用, 由於傾向預 設標準答案, 令答案流於單一而平面, 缺乏自 然多元;
文本的理解粗淺浮泛,
學生經這類訓練後, 會依賴因循, 更容易依 樣葫蘆而生厭。
傳統的教學傾向發散性思考, 比較容易激發 創意, 又或是出現適性的多元表現;新派的教學傾向條件式思考, 比較容易過早 聚焦, 制約限制了只在某方面思考。
引導式思考為學生提供了思考的路徑, 較快 出現答案;關鍵核心聚焦於題旨的思考則要求思考的
• 千禧年教改以還, 我們致力教學法、教學策 略的追求,
• 學生的位置?
學生的學習如何發生?
如何有效高效的發生?
• 教材的位置?
教材是學生樂於學習的嗎?
為甚麼要拉闊教材?
用繪本說故事跟說教訓的分別在哪?
• 娛樂趣味成份?
• 啟發作用?
• 感動指數?
• 理解深意?
• 記憶效果?
• 推動實踐行為的內在動力?
←
聽說讀寫能力的展示
←
聽說讀寫能力的展示
←
思考及感覺,
對事物的理解概念
冰山之下
• 內隱語法知識
• 內隱的心理詞彙
• 未能用口語表述的概念
• 與別不同的生活體驗
• 學問知識的積澱
• 獨特的感受及聯想
• 不一樣的解難方法
冰山之下
思考、感受、性向、情緒、思辨習慣、
價值取態、態度、立場、角色(身份認同)、
記憶聯想、偏見、成見、主見、健康狀況、
家庭教育、社會氛圍、宗教信念、民族習俗、
生活習慣、興趣所繫、傳統習俗、創傷記憶、
成長背景、深刻經歷、快樂聯想、閱歷見聞、
背景知識、大腦健康狀況、語言表達能力之 局限……
語文教師的工作
• 為學生建構概念
• 觀察及聆聽學生腦袋中的思考
我們的工作在海平面之下 而非 冰山之上
• 用學生資源
• 用兒童恩物----繪本
• 用校本其他教材
• 善用社區特色及生活素材, 發展學習主題
• 為學生建構概念、形成意義
• 用探索、合作、討論以深化學習教材,
語文教學須
• 源於生活
• 提升生活
• 實用、有意義、有趣味、生活化、自然、真實、
與孩子相關、完整、具社會性、
內在欲罷不能的強烈的自學動機……
• 由概念入語文, 省時容易;
由字詞句段篇入概念, 費勁困難。
語文教師的專業成長路
1. 認識孩子
發展孩子的學習潛能 閱讀孩子的腦袋
掌握孩子的獨特性及表達特點 多觀察及聆聽孩子的一言一行 2. 大量搜集教材, 閱讀兒童文學 3. 專業成長:
閱讀有研究基礎的閱讀學、
認知心理學、
大腦發展與閱讀
不同類型的兒童讀物對智障學生學習語文及 整體發展的功用
圖書分類 圖書的教育功能 圖書的學習成效
1
發展心理詞彙, 激活心智發展 啟發智能發展 促進ID學生腦神經元 的發展2
啟動語言發展3
協助自我認識, 建立自信 建立自我概念 增強學生的自我了解, 提升學習動機4
表達兒童情感、引發共鳴5
豐富生活觀察及體驗 認識社會生活6
學會閱讀策略(可預測讀物) 學會學習語文 提升學生的學習能力, 有助學會學習閱讀
啟智
提升能力 多元表現