只有在學校的文化接納它，教師也想要改革，清楚了解落實的過 程及其生根的環境，教育改革才可能生根、茁長。（蕭昭君譯，1997）
課程實踐是一協商的過程，學校教師以適合他們的方式來實施課程。課程發 展者和實施者在課程實踐過程中，是相互調適與協商的。直言之，課程改革不是 課程模式的移植，也不是由研究者到發展者或教師的線性歷程，它是一種「革新 的社會實驗」，而教師正是實驗者與行動研究者（歐用生，2000）。課程實踐分二 部分，依研究者與協同行動團隊所研發之英語結合其他領域之科際整合課程計 劃：與領域課程設計 A、問題導向（problem-based）模式（SARS 專題、螢火蟲 復育與生態維護），B、閱讀師徒制（語文領域、數學、社會領域、自然領域）
進行課程實踐歷程之討論分析，並對涉及相關的教學策略作綜合剖析，以驗證成 功的課程變革有賴於教室內師生同獲增能（empowerment）與心智習性的改變。
本節著重於問題導向模式之課程實踐分析。
一、問題導向模式之主題內容課程
基於引領學生學習邁向理解的理念，英語是現今知識社會重要的學習領域，
也是與生活有關的語言溝通，它既是不同領域知識學習的橋樑，又是充實讀寫資 料的思維工具。本研究依專案規劃，嘗試以學校之彈性學習時段進行科際整合學 習，配合教科書進度，進行課程概念篩選、歸納整合，學習活動的安排與評量機 制的建置，整體架構構思說明如後：
(一) 開學前課程規劃的構想
依據專案計劃，運用彈性學習時數進行科際整合課程實驗，並作為學校本位 課程，它是內含於教科書內容的概念學習，並配合學校進度規劃。唯學校行政運 作方式比照台北市其他學校，以該時數作為英語、數學、國文的加強或補救時段，
且需來發展「我愛××」的校本課程。因此，本研究計劃的實施方式，則以協同團
整合課程班級有 3 班。同時規劃星期三下午第七節為行動團隊的討論對話時間。
(二) 開學後運作課程的安排
由於 SARS 專題探究的課程涵蓋英語、生物、健教、國文、公民、數學領域，
研究規劃中的健教部分，只是作一前導性活動－影片解讀，以充實學生先備知 識，老師認為教材內容無法與段考內容聯結，數學部分圖表繪製為教科書的內 涵，但未提及 SARS 應用圖表說明，老師認為有礙學習進度，而退出行動研究。
不過，學習的主體－學生則表示電視及媒體已經大量宣導 SARS 應注意事項，圖 表（如餅狀圖、長條圖、曲線圖）解讀亦非難事，透過與學生對話，了解學生對 SARS 均有基本常識認知，且學習興趣與動機頗高（TLS, S4, S5, S6, 訪談 2003/09/25）。因此，團隊決定均依課表進行科際整合課程。另一螢火蟲復育與生 態維護計劃，則是配合英語與生物七年級下學期後段課程進度，可能干擾 TLS 校慶準備工作，另由 TKS 老師團隊作教學規劃（日誌，2003/11/13）。
(三) 課程內容組織與運作課程流程
運作課程即實際教學歷程，是教室中進行的教學活動，與教師「覺知課程」
規劃不盡相同，課程在教室中的教學轉化，涉及了教學情境與師生互動關係的變 化，以及師生參與學習活動中，帶入或引出的課程詮釋（甄曉蘭，2003）。針對 行動研究主題適切性再次檢視（表 4-4），並對課程內涵進行團體慎思，規劃預期 學習成果(1)學生能習得知識，(2)學生能具備的思考技能，以及科際整合課程不 同學科相關內容的教學串連與順序排列，以 Bloom 認知目標分類（Anderson etal, 2001）架構，說明引導問題與做中學活動流程，亦有利區塊排課。
表 4-4 課程適切性檢核表
檢 核 內 容 是 否 1. 是否具普遍性價值，也可引起學習興趣。
2. 是否能拓展學生對世界或人類意義的認知理解。
3. 是否具課程科際整合的性質。
4. 是否與學生真實生活之問題解決相關。
5. 是否可引發學生探究學習的行動。
資料來源：研究者自行設計
◎科際整課程(A)：SARS 防制專題
單元課程：＜主題＞Let’s Fight SARS Together（煞到你？）
單元描述：學生將學習人體免疫系統如何對抗疾病、病毒特性及病毒對生物的 影響，認知 SARS 的症狀及重要防疫措施：勤洗手、戴口罩、量體 溫的重要，並深入探究健康的意義、生命關懷的真諦及危機處理問 題解決的策略。
持久性理解： 學生能夠詮釋病毒與人類免疫系統的關係。
以 SARS 為例解釋傳染病對人類生存威脅及防之道。
從 SARS 疾病認知健康的重要，同理愛與關懷才是社會和諧的力 量。
核心問題：什麼是 SARS？如何引起？如何防治？
引導問題： 如何保持身體健康？人體免疫系統如何對抗病毒？
SARS 傳染的指標為何？傳染源在那裏？
如何做好 SARS 防治及後續關懷照顧的工作？
組織中心：健康、生命、關懷、解決問題
教材架構圖
英語
引導活動的問題 知 識 理 解 應 用 分 析 評 鑑 創 造
課程主題：Protecting Nature Never Comes Too Late.
持久性理解： 辨識光對動物生態適應與生理機能的差異性。
環境影響螢火蟲的復育嗎？螢火蟲復育代表何種意義？