39
40 (a) 模式一
建 基 於 初 中 的 宗 教 教 育 經 驗，學 生 於 中 四 時 主 要 學 習 宗 教 傳 統，此 安 排 有 助 他 們 鞏 固 已 有 的 學 習 經 歷，令 學 習 更 順 利 過 渡；透 過 研 習 較 熟 悉 的 宗 教 主 題，可 建 立 學 生 的 信 心，為 學 習 倫 理 學 作 準 備。學 生 於 中 五 開 始 研 讀 倫 理 學 和 展 開 體 驗 學 習 活 動 。
特 色 ：
中 四 及 中 五 的 學 與 教 集 中 於 倫 理 學 及 宗 教 傳 統 ， 透 過 研 習 其 中 不 同 課 題 ， 強 化 知 識 基 礎 ， 這 有 助 擴 闊 他 們 在 體 驗 學 習 部 分 的 視 野 。
中 五 時 ， 教 師 與 學 生 開 始 為 體 驗 學 習 活 動 作 準 備 。 透 過 服 務 學 習 或 宗 教 禮 儀 的 體 驗 ， 學 生 可 以 根 據 第 一 身 經 歷 ， 反 思 和 評 價 人 類 的 共 同 經 驗 。
中 六 時 ， 學 生 完 成 在 宗 教 體 驗 活 動 ， 撰 寫 學 習 歷 程 檔 案 ， 作 校 內 評 估 之 用 。
年級 倫理學／宗教傳統 宗教體驗
中四 選修部分：宗教傳統
中五
必修部分：倫理學
規範倫理學
個人及社會問題：研習四個單位
準備 體驗 總結及評價
中六 必修部分：倫理學
個人及社會問題：研習三個單位
圖 3.1 建 議 學 習 進 程 ： 模 式 一
41 (b) 模式二
體 驗 學 習 活 動 貫 穿 中 四 至 中 六 。 在 中 四 ， 學 生 會 學 習 宗 教 傳 統 的 大 部 分 課 題 （ 約 2/3）， 其 餘 的 會 在 中 五 完 成 。 倫 理 學 的 大 部 分 課 題 將 會 在 中 五 時 修 讀 ， 於 中 六 完 成 其 他 課 題 。
特 色 ：
體 驗 學 習 活 動 能 有 系 統 地 在 三 年 內 完 成 。
學 生 能 在 中 四 已 展 開 體 驗 學 習 活 動 。
學 生 有 更 靈 活 的 空 間 去 準 備 、 體 驗 、 總 結 及 評 價 體 驗 學 習 活 動 。
年級 倫理學／宗教傳統 宗教體驗
中四
選修部分：宗教傳統
佛教：三個單位，選取兩個
基督宗教：三個單位，選取一至兩個
準備
中五
選修部分：宗教傳統
佛教：三個單位，選取一個
基督宗教：三個單位，選取一至兩個 必修部分：倫理學
規範倫理學
個人及社會問題：研習三個單位 體驗 總結及評價
中六 必修部分：倫理學
個人及社會問題：研習四個單位
圖 3.2 建 議 學 習 進 程 ： 模 式 二
42 (c) 模式三
體 驗 學 習 活 動 和 倫 理 學 的 探 討 貫 穿 中 四 至 中 六 。 學 生 在 中 四 已 有 機 會 學 習 倫 理 學 及 宗 教 傳 統 。 宗 教 傳 統 會 於 中 五 完 成 ， 而 倫 理 學 則 於 中 六 完 成 。
特 色 ：
學 生 在 中 四 及 中 五 兩 年 ， 透 過 修 讀 倫 理 學 和 宗 教 傳 統 的 不 同 課 題 ， 得 到 豐 富 的 學 習 經 歷 ， 有 助 他 們 策 畫 及 準 備 體 驗 學 習 活 動 。
體 驗 學 習 活 動 可 以 有 系 統 地 在 三 年 內 計 畫 和 完 成 。
學 生 能 在 中 四 開 始 學 習 倫 理 學 和 為 體 驗 學 習 作 預 備 。
學 生 有 更 靈 活 的 空 間 去 準 備 、 體 驗 、 總 結 及 評 價 體 驗 學 習 活 動 。
年級 倫理學／宗教傳統 宗教體驗
中四
選修部分：宗教傳統
佛教：三個單位，選取一個
基督宗教：三個單位，選取一至兩個 必修部分：倫理學
規範倫理學
個人及社會問題：研習一個單位
準備
中五
選修部分：宗教傳統
佛教：三個單位，選取兩個
基督宗教：三個單位，選取一至兩個 必修部分：倫理學
個人及社會問題：研習兩個單位 體驗 總結及評價
中六 必修部分：倫理學
個人及社會問題：研習四個單位
圖 3.3 建 議 學 習 進 程 ： 模 式 三
43
3.3 課 程 規 畫 策 略
學 校 在 實 施 高 中 倫 理 與 宗 教 課 程 時 ， 應 靈 活 運 用 本 課 程 設 計 的 彈 性 ， 考 慮 本 身 的 優 勢 和 特 色 ， 並 可 以 根 據 以 下 建 議 的 策 略 來 規 畫 課 程 ：
3.3.1 銜 接 初 中 及 高 中 課 程
高 中 倫 理 與 宗 教 科 的 設 計 ， 正 如 其 他 高 中 的 科 目 ， 是 建 基 於 學 生 在 基 礎 教 育 所 取 得 的 均 衡 學 習 經 驗 。 學 校 應 檢 視 本 身 的 初 中 課 程 ， 確 保 學 生 已 鞏 固 地 掌 握 不 同 學 科 的 基 礎 知 識、良 好 共 通 能 力 及 正 面 的 價 值 觀 與 積 極 的 態 度。
在 基 礎 教 育 中 ， 尤 其 是 於 個 人 、 社 會 及 人 文 教 育 學 習 領 域 的 學 習 經 驗 ， 可 以 支 援 學 生 建 構 宗 教 傳 統 及 倫 理 學 的 知 識 ， 並 有 助 他 們 對 不 同 的 個 人 及 社 會 議 題 作 理 性 及 明 智 決 定 和 判 斷 。 教 師 應 掌 握 充 分 的 資 料 ， 全 面 了 解 學 生 於 初 中 時 的 學 習 經 驗 ， 幫 助 學 生 在 穩 固 的 基 礎 上 開 展 高 中 學 習 。
3.3.2 照 顧 學 生 的 多 樣 性
教 師 根 據 學 生 的 能 力 作 出 不 同 程 度 的 支 援 及 指 導 ， 協 助 學 生 達 到 課 程 的 學 習 目 標 。 規 畫 課 程 時 ， 教 師 須 考 慮 學 生 文 化 及 宗 教 上 的 多 樣 性 。 有 些 學 生 可 能 沒 有 明 確 的 宗 教 背 景 、 聯 繫 及 委 身 ， 有 些 則 持 有 堅 定 的 信 仰 及 信 念 。 在 探 究 宗 教 傳 統 或 倫 理 議 題 時 ， 如 能 包 涵 不 同 宗 教 背 景 的 學 生 的 經 驗 及 觀 點，會 令 討 論 變 得 更 全 面。教 師 可 因 應 學 生 的 不 同 需 要，調 節 學 習 目 的；透 過 多 樣 化 的 資 源 和 不 同 學 習 模 式 的 設 計 ， 發 展 學 生 不 同 的 能 力 。 在 規 畫 本 課 程 時 ， 教 師 應 靈 活 運 用 課 程 的 彈 性 ， 照 顧 不 同 學 生 的 學 習 進 程 。
本 課 程 涵 蓋 了 不 同 的 宗 教 教 育 進 路 及 學 習 模 式 。 教 師 應 善 於 利 用 課 程 的 設 計，規 畫 不 同 的 學 習 機 會，以 照 顧 學 生 不 同 的 學 習 風 格。例 如，相 對 於 宗 教 經 典 及 文 章 的 研 讀 ，「 宗 教 體 驗 」單 元 中 的 體 驗 學 習 活 動 ， 就 能 更 有 效 激 發 好 動 的 學 生 主 動 思 考 宗 教 學 及 道 德 原 則 的 問 題 。
學 生 之 間 的 差 異 能 創 造 良 好 的 學 習 機 會 。 根 據 學 生 的 專 長 及 興 趣 ， 安 排 小 組 學 習 活 動 ， 邀 請 學 生 在 小 組 內 擔 當 不 同 的 角 色 ， 可 使 學 生 根 據 不 同 的 興 趣 和 能 力 為 學 習 作 出 不 同 的 貢 獻 。 擁 有 不 同 宗 教 背 景 和 人 生 經 驗 的 學 生 一 同 學 習 ， 可 以 深 化 各 人 對 學 習 內 容 的 理 解 和 擴 闊 他 們 對 課 程 中 的 主 題 和 議 題 的 視 野 。
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3.3.3 利 用 突 發 的 議 題 和 生 活 事 件
倫 理 與 宗 教 科 提 供 充 分 的 機 會 ， 讓 學 生 利 用 身 邊 發 生 的 事 情 及 對 影 響 他 們 的 議 題 來 學 習 。 規 畫 課 程 時 ， 須 預 留 空 間 來 討 論 一 些 與 課 程 相 關 的 突 發 議 題 和 生 活 事 件 。 當 某 些 本 地 、 國 家 或 全 球 事 件 引 起 學 生 興 趣 時 ， 教 師 便 應 掌 握 時 機 ， 將 其 轉 化 為 有 利 的 學 習 機 會 ， 引 導 學 生 聯 繫 有 關 的 知 識 及 推 動 他 們 更 投 入 地 學 習 。 課 程 發 展 處 網 頁 內 之 「 以 911 事 件 作 『 仇 恨 與 寬 恕 』 的 教 學 材 料 」
（ http://www.edb.gov.hk/tc/curriculum-development/kla/pshe/references-and-resou rces/ethi cs -and-reli giou s-studi es /in dex .html ），就 展 示 了 倫 理 與 宗 教 科 的 學 與 教 內 ， 如 何 提 供 討 論 相 關 重 要 議 題 的 機 會 。
（ 有 關 以 生 活 事 件 作 為 教 授 德 育 及 公 民 教 育 的 資 料 ， 請 參 閱 載 於 課 程 發 展 議 會 《 基 礎 教 育 課 程 指 引 —各 盡 所 能 、 發 揮 所 長 》（ 2002）， 3A 冊 ＜ 德 育 及 公 民 教 育 ＞ ， 亦 可 瀏 覽 以 下 網 頁 http://www.edb.gov.hk/tc/curriculum-dev el opm ent/ do c-rep orts/ gui de-b asi c-edu -curri cul um/in dex .ht ml）
3.3.4 與 其 他 學 習 經 歷 和 非 正 規 課 程 的 聯 繫
在 高 中 課 程 的 總 學 習 時 間 內 ， 訂 定 15-35%的 課 時 ， 為 學 生 提 供 「 其 他 學 習 經 歷 」； 其 中 5%或 以 上 的 時 間 ， 應 被 分 配 用 作 德 育 及 公 民 教 育 或 與 社 會 服 務 相 關 的 學 習 經 歷 。 有 關 的 學 習 經 歷 不 單 能 達 到 本 身 特 定 之 學 習 目 的 ， 同 時 亦 能 豐 富 學 生 在 倫 理 與 宗 教 科 的 學 習。例 如，學 生 在「 其 他 學 習 經 歷 」所 參 與 的 服 務 學 習 ， 亦 可 同 時 作 為 本 課 程 選 修 部 分 二 「 學 會 服 務 及 從 服 務 中 學 習 」 單 元 學 習 的 一 部 分 。
學 校 須 留 意 ， 高 中 倫 理 與 宗 教 科 的 課 時 亦 可 計 算 作 「 其 他 學 習 經 歷 」 的 課 程 時 間 。 因 此 ， 規 畫 本 課 程 時 ， 學 校 應 考 慮 學 生 在 德 育 及 公 民 教 育 和 社 會 服 務 的 參 與 ， 使 課 程 時 間 可 以 得 到 最 佳 的 運 用 ， 使 不 同 部 分 的 學 習 經 歷 可 以 充 分 融 會 貫 通 。
學 校 通 過 非 正 規 課 程 ， 如 週 會 、 班 主 任 課 及 課 外 活 動 ， 促 進 學 生 的 靈 性 及 品 德 發 展 ， 亦 可 以 考 慮 把 相 關 的 學 習 經 歷 與 宗 教 科 的 學 習 相 配 合 ， 以 提 升 學 生 在 本 科 的 學 習 效 能 。
3.3.5 規 畫 跨 學 科 的 合 作
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倫 理 與 宗 教 科 的 主 要 貢 獻 ， 在 於 集 中 探 求 有 關 信 念 及 價 值 、 態 度 及 觀 點 、 行 為 及 實 踐 等 問 題 ， 幫 助 學 生 發 展 積 極 及 諒 解 的 態 度 ， 以 面 對 多 元 化 及 知 識 為 本 的 社 會 。 本 科 與 其 他 高 中 科 目 可 以 有 以 下 的 聯 繫 ：
通 識 教 育 是 高 中 課 程 的 核 心 科 目 ， 同 樣 為 學 生 提 供 探 索 個 人 與 社 會 議 題 的 學 習 經 歷 。 人 類 不 少 重 要 的 經 驗 ， 都 與 宗 教 有 關 係 。 倫 理 與 宗 教 科 所 探 索 的 有 關 經 驗 ， 有 助 學 生 對 生 活 上 的 宗 教 向 度 有 更 強 的 覺 察 ， 以 及 擁 有 一 個 更 廣 闊 的 閱 歷 ， 發 展 他 們 的 意 念 及 價 值 觀 ， 並 作 有 識 見 的 抉 擇 。 在 探 索 有 關 議 題 時 ， 通 識 教 育 和 倫 理 與 宗 教 科 可 能 會 採 用 不 同 的 進 路 及 有 不 同 的 側 重 點 ， 但 兩 科 之 間 有 很 大 協 作 空 間 ， 並 可 以 互 相 提 升 學 與 教 的 效 能 。 除 通 識 教 育 科 ， 倫 理 與 宗 教 科 和 其 他 學 科 亦 有 不 同 方 面 的 聯 繫 。 例 如 ， 歷 史 科 和 中 國 歷 史 科 的 學 習 ， 有 助 學 生 理 解 宗 教 傳 統 的 歷 史 發 展 ， 及 其 對 國 家 及 世 界 歷 史 的 影 響 ； 中 國 語 文 科 的 課 程 宗 旨 之 一 ， 是 培 育 學 生 的 品 格 ， 而 本 科 倫 理 學 內 容 所 涉 及 的 道 德 推 理 及 價 值 判 斷 ， 則 有 助 學 生 在 品 格 方 面 的 發 展 。 其 他 學 科 如 生 物 科 及 地 埋 科 ， 可 提 供 背 景 資 料 和 所 需 視 野 ， 幫 助 學 生 理 解 倫 理 與 宗 教 課 程 中 的 某 些 單 元 ， 如 生 物 倫 理 及 環 境 倫 理 。
學 生 修 讀 應 用 學 習 課 程 而 選 修 服 務 、 創 意 學 習 或 商 業 、 管 理 及 法 律 等 範 疇 提 供 的 課 程 ， 會 發 現 修 讀 倫 理 與 宗 教 科 ， 不 單 可 以 幫 助 他 們 了 解 宗 教 禮 儀 和 基 本 信 仰 ， 還 可 以 了 解 某 些 行 為 規 則 及 品 德 操 守 背 後 具 有 的 人 文 取 向 原 則 。 倫 理 與 宗 教 科 提 倡 的 互 相 了 解 和 彼 此 尊 重 ， 是 服 務 業 在 多 元 社 會 中 發 展 的 重 要 元 素 。
3.3.6 學 習 與 評 估 的 配 合
評 估 是 學 與 教 過 程 中 不 可 缺 少 的 部 分 ， 除 了 量 度 學 生 的 成 績 外 ， 還 可 以 為 學 生 提 供 進 一 步 學 習 的 機 會。倫 理 與 宗 教 科 的 課 業 可 以 同 時 成 為 評 核 課 業，
讓 教 師 及 學 生 從 中 抽 取 資 料 ， 提 升 學 與 教 的 效 能 。
3.4 課 程 統 籌
3.4.1 工 作 範 疇
課 程 領 導 者 要 兼 顧 科 組 同 工 的 專 業 發 展 及 學 與 教 資 源 的 運 用 。 在 統 籌 本 科 工 作 需 注 意 以 下 各 方 面 ：