課程規畫

本章就第二章所介紹的課程架構，列述有關原則，以協助學校與教師因應學生需要、興趣和能力，以及學校實際情況，從而發展一個靈活而均衡的課程。

3.1 主導原則

教師應規畫和制訂一個均衡和連貫的課程，讓學生能積極地進行地理探究。

以下為課程規畫的一些主要主導原則，供教師參考：

(a) 考慮課程的理念、學生的需要、學校的情況和地理的學科特性。 (b) 根據學生在基礎教育階段所學所得的知識和經驗，決定中四前期學習

單元的基調。

(d) 安排課程單元的先後次序，確保早期的學習能為後期的學習打下基礎。

(e) 考慮課程應為不同能力的高中學生帶來足夠的挑戰。

(f) 兼顧完成高中後不再修讀地理科的學生，以及將會在高等教育繼續修讀地理科的學生的需要，給他們一個連貫的地理學習經驗。

3.2 課程規畫策略

根據上述的原則及在本指引第 1 至 3 頁所列出的課程理念和宗旨，高中地理科的規畫重點在於(a)依循一個合理的進程來制訂課程，確保學生的學習是連貫和循序漸進的（參看第 3.3 節）； (b)令學習更有意義；以及 (c)照顧擁有不同能力和性向的學生。本課程採用探究式學習取向和引入地理議題及問題就是為了達到上述目的。

3.2.1 令學習更有意義

要令學習變得更有意義，其中一個做法就是把學生的日常生活經驗與學習聯繫起來，幫助他們找到學習的意義。為此，教師應幫助學生把他們對世界的體驗帶到課堂的學習中，進而把課堂所學應用到日常生活中。簡而言之，

就是在生活中學習和為生活而學習。這正是高中地理課程採用探究式學習取向和引入地理議題及問題的其中一個主要目的。

教師必須注意，令學習變得更有意義並不表示學生不能掌握扎實的學科知識。事實上，本課程在必修部分引入地理議題和問題，讓學生進行探究式學習，就是為了幫助他們發展地理知識，讓他們從空間和環境的角度來深入理解轉變中的現今世界。議題和問題探究為學生提供真實的生活情境，讓地理概念和知識的學習變得更有意義和更為扎實。議題和問題的研習也是學生建立正確的價值觀、培養積極的人生態度，以及發展環球視野和培養公民意識提供更多機會。相比其他地理課程架構，這種課程設計更能夠幫助學生發展地理能力、共通能力和基本智能；而且因為這種課程有較大的靈活性和較強的社會聯繫，所以更能照顧在能力、興趣和需要上有著更大差異的學生。

3.2.2 照顧學習差異

必修部分為所有修讀地理科的學生介紹基本地理概念和知識，幫助他們發展思考和探究的架構。為了幫助學術能力較強的學生，教師可考慮在課程建議的個案外，增加新的個案，藉此增加課程的深度和廣度。以「建設一個可持續發展的城市— 環境保育與城市發展是否不能並存？」這個單元為例，學生除了研習課程所指定的香港個案外，還可把探究延伸至其他城市。透過個案比較，學生可加深對控制城市發展的因素及城市衝突背後過程的理解。

學生還可評論兩個城市個案採用的管理都市衝突策略，根據各項論據斷定哪一個管理策略較佳，藉此深入理解都市地理，並發展更高層次的探究能力。

為了照顧學生的差異，選修部分容許學生根據自己的能力、需要和興趣，選擇研習地理的方向。「動態的地球」和「天氣與氣候」兩個選修單元，是必修部分的地理知識和概念的延伸，讓學生透過一個更嚴謹和更有系統的架構來研習。這兩個單元適合那些希望繼續進行學術研究的學生選修。另外兩個單元「運輸發展、規劃與管理」和「珠江三角洲區域研習」，則可

幫助學生拓展研習地理的範圍，介紹與就業、香港及鄰近地區的近期發展有關的知識。

3.2.3 開設選修單元的考慮

學校開設選修單元時，應考慮以下各點：

(a) 確保必修部分與選修單元之間的緊密聯繫，讓學生在進行較深入的探討前，先掌握扎實的基礎知識和能力；

(b) 充分考慮學生的需要、興趣和能力，以及他們的性向和特長，提供各種機會，豐富他們的學習經歷，使他們能各展所長；

3.2.4 學習與評估的配合

評估是學與教過程中不可缺少的部分，除了評核學生的成績外，還可以為學生提供進一步學習的機會。形成性評估較公開考試更能有效地評核學生的各種地理技能，例如實地考察探究。這類評估能讓教師即時就學生的表現，

對學生的需要及期望作直接的回饋，也為學生提供一個學習進度的指標，幫助他們制訂日後研習的目標。

3.3 學習進程

本課程包括必修和選修部分。正如第二章所述，必修部分旨在幫助學生獲取基本的地理概念和知識，以及發展一個學術研習所需的思維和探究架構。故此學生宜先修畢必修部分，然後才開始修讀選修部分。不過，教師亦可運用專業判斷來決定整合議題和選修單元的學與教。例如教師可考慮先教授選修單元「天氣與氣候」的部分內容，讓學生在探究「氣候變化」這一議題前，

先掌握一個較有系統的理論知識架構。在發展校本地理課程時，教師可以運用不同的方法來建構學習進程。但是，所有的課程調適和剪裁均應以強化學生的學習為依歸。

必修部分七個單元的教學先後次序並沒有硬性規定，這是為了方便教師根據學生的經驗和興趣、公眾關注的社會議題，或各自的教學進度來決定單元學習的次序。不過，為了讓學生在中四時就能掌握自己的學習興趣，以便在中五和中六時能順利選科，教師可考慮依循香港本地、國家以及世界這樣的次序教授有關議題和問題。以此排序，學生可先學習「建設一個可持續發展的城市 — 環境保育與城市發展是否不能並存？」和「管理河流和海岸環境：一個持續的挑戰」這兩個單元。前者與香港的都市環境有關，而後者則以香港的河流和海岸作為其中一個研習個案。這兩個單元的教學必須在中四的第一個學期進行，以確保學生有充裕的時間來透徹理解地理作為高中學科的本質和特性。

圖 3.1 學習進程

中四中五中六

高中地理課程

實地考察(包括空間數據探究)

(滲入必修部分及選修部分的學與教之内)?

地理知識、概念及認知、空間角度

其他選修科目 (例如:高中旅遊與款待課程中的

「地理名勝」)?

選修部分

作為必修部分延伸 的選修單元

必修部分

(從本地、本國到世界)

地理知識、概念及認知、空間角度

其他選修科目 (例如:高中科學課程中的「天氣,

能量與空氣質素」)

3.4 課程統籌

良好的課程統籌能幫助學校有效地制訂、實施課程，並在面對轉變時，作出適切的回應。為了有效地統籌課程，教師宜考慮以下各點：

3.4.1 工作範疇

在文檔中地理課程及評估指引 (中四至中六) (頁 48-52)

課程 規 畫

3.1 主 導 原 則

3.2 課 程 規 畫 策 略

3.2.1 令 學 習 更 有 意 義

3.2.2 照 顧 學 習 差 異

3.2.3 開 設 選 修 單 元 的 考 慮

3.2.4 學 習 與 評 估 的 配 合

3.3 學 習 進 程

圖 3.1 學 習 進 程