林意雪
J 咐:叫開
103
有時在一組之中，就會有某個人完全沒參與，只是坐在那程，像莉 莉就太安靜了， [小組]對她東說太困難，但對她也會很好。
海蒂老師不太確定莉莉「是否會喜歡小組工作 J '又提到，今年這班程度 高的學生較少，不像以往可以仰賴程度高的學生來提升其他學生， ，.像莉莉，
她的程度很高，但她是那麼地安靜，她沒有辦法真的幫忙把其他學生帶上 來... J 。
因為這段對話，研究者回到小組錄影資料的莉莉。研究者發現，莉莉在
小組中的表現與教師的印象恰好相反，莉莉在小組當中非常積極地想要擔任領 導者。
泰勒· ，.誰要會組長? J
莉莉立刻舉手。
泰勒· ，.為什麼要投你? J 亞龍· ，.那投我好了。」
諾寬對著莉莉說: ，.你為什麼這麼想當組長? J [莉莉沒有 I§) 答]
主法克用手指著莉莉、泰勒、亞龍、然後自己，決定了擔任組長的順
序。(小組錄影資料， 2003 年4 月 22 日)
這個輪流擔任組長的方式，是在一次討論的半小時內，四個人就輪流擔
任組長一次。由於末計時或分配時間，通常第一位擔任的時間會比較久，至少 會持續 15 分鐘以上，其他人約各僅剩下5 分鐘左右。莉莉並非如教師所言，被 動、安靜地等待別人安排。她的參與度也相當頻繁，而不完全是安靜聆聽或被 動發言。只不過，在其他三個男生岔題時，她便完全插不上嘴。
第三次研究者觀察到莉莉擔任組長時，小組討論才剛開始，組員就有不
專心或離題的情形，她試圖引導回到主題。
104
(當代教育研究〉季刊第十八卷第四期 相隔開向軍I'mlr:Jir.11 ;ru:rn:l帶了閉會聯語言的;莉莉:那是你分享的「主要事件」嗎?好的...換我了，不要甩你
的鉛筆，把鉛筆放下車。(小組錄影資料， 2003 年 5 月 2 日)
那麼莉莉的主動，和教師印象中的「無法幫忙把其他學生帶上來 J '差距 何在呢?當天教師在經過這組時，亞龍因為沒有讀完預定章節，在教室的另一 邊獨自閱讀，只剩下三位組員。諾瓦提了一個問題: I 那個印第安人總共來了 店裡幾次? J 諾瓦問完問題之後，便趴在桌上，用拇指迅速翻書。莉莉和泰勒
一面在書中找答案，一面跟諾瓦交換想法。教師走到這組時，眼光仍在掃描全 班的狀況，並沒有立刻與組員交談。等到她低下頭問 I 你們進行到哪裡 了? J 莉莉拿起她于上的紙，準備要回答教師的問題，這時，泰勒卻說話了。
泰勒(半開玩笑) :諾瓦他很難過，因為他想念他的本~汽車。
教師皺起眉頭:什麼?
泰勒:他弄丟了本@汽車的零件。
教師:那個和你們在諱的書有什麼關係?
泰勒:沒有，只是開聊。
教師:我在這裡站著聽你們討論，可是我沒有聽到什麼重點。
諾瓦[指著泰勒，想錄教師澄清] :他正在試著證明...
教師打斷:誰是組長?
泰勒和諾瓦 j司時@答:莉莉。
教師:莉莉，你可以把我們引@正趣嗎?
莉莉[小聲地說] :我們進行到「邊想進找答案」.這部分。
教師:好，那你們提出的是什麼問題?
@教師為了要訓練學生提悶，將文學圍的問題分為四類:書裡找答案 (right there) 、 邊想邊找答案(也inkandsearch) 、作者和我(如出orand me) ，以及只有我知道答案
(onlyme) 等四種問題，目的在教導學生區分不同的問題類型。
黨辭靈擁油油圖6關詛瑚喝道組I~輔
姆林意雪
主 105
吉普瓦:我們在討論印軍安人求了在裡幾決?答案是一次。
教師:一次?那為什麼它不是屬於「書裡找答案」類型的問題呢?
諾瓦:不'等等，不是，因為他實際上去了兩次，一次是去賣東 莓，穿一次是膏...
教師:重點是，害你問組員一個問題，其他人的五作是去iff)答你的 問題，不是這樣嗎?
諾瓦小聲地對著組員說:我們可以討論了嗎?
教師看著別組，緩步離開。
泰勒:我覺得是一次，因為有一次是本東德求在裡告訴傑蒙說，印 軍安人想見他，傑蒙間，他想是我做什麼?本東德說，你是 到他時你就會失。道。[諾克在發呆] (小姐錄影資料， 2003 年 5
月 2 日)
教師在這裡加強了組長的功能，就是要讓小組專心地完成任務，而這個 任務，就是當「你問組員一個問題，其他人的工作是去回答你的問題」。這個 文化工具是教師所提供給組員的，希望組員的行為透過這個中介模式來互動，
也就是說， I 問題一回答」是教師期待看到的小組互動。海蒂老師也在每次文 學圈開始時，指著小白板上的文字，說明文學圈進行的程序:
組長的角色是決定誰先分享，然 f是確定每個人都專注在五作上。首 先是講出主要事件，然 f是r!!i)種問題(用註 7) ，然後是關聯性及預 測。
二、莉莉在小組中的表現
在上一節的例子中，很明顯地可以發現，莉莉雖然在組內表現出擔任組 長的行為，要諾瓦不要甩筆，要他專心回答問題等，但是，卻因為教師走到這
106
{當代教育研究〉季刊第十八卷第四期~~
組時，泰勒提供了一個不相關的答案，而使教師認為莉莉沒有做好組長的任 務。那麼實際上，莉莉在小組內參與或擔任組長的情況如何?研究者在三次的 錄影資料中發現，莉莉在小組中的參與有以下模式: