學校行政級主管教育行政單位是教師教學進行很大的支持的力量，教師希 望獲得學校行政、上級單位（教育部、局）、師資培育單位哪些方面的支持或 協助，有何相關的問題，分述如下：
一、導師與專任教師授課時數差距太小
導師兼負著學生領域教學與生活常規的管教，領域教學時數的不足，常讓 導師的角色與教學兩者拉扯而心力交瘁，數學教師大都要兼任導師，目前教育 局依照教育部教師授課時數的規定，導師與專任教師僅有四節課的差距，常讓 數學教師兼導師者，教學與班級經營兩頭忙，而專任教師只要顧好教學工作，
比較沒有班级負擔，A 說：
學校都可配合各方面的需求，原本九年級時數略嫌不足，經過課發 會的爭取，下學年度多了一個時數，對九年級的教學有很大的助 益。
至於教育部局的政策要求，教師是配合的，但是，導師與專任 教師時數授課時數的差距太少，導致當導師的很辛苦，數學教師又 是導師的當然人選，如此的政策造成教師與學校行政諸多困擾，及 老師心理的不平衡，應有改善措施。（訪 A20040827）
二、學生品德教育應更重視
學生的品德教育重於一切，學校或主管教育行政機關應該重視這個問題，
學生應認真學習，而不應該一直強調快樂學習，過去刻苦耐勞的精神都不見 了，如此很難提升國家的競爭力，教師本身要有正確理念與價值觀之外，更應
教導學生正確的理念與價值，因此品德教育是應該有實質的要求，且應融入各 領域的教學，尤其在數學生活化之下，品德教育是可以融入的，A 說：
我一直覺得品德教育很重要，國小就應該加強，以前小學會利用每 天的晨間時間做生活與倫理的教學，現在好像被其他多元學習所取 代，到了國中才要強調已經有點慢了。
我還是強調品德教育的重要性，學生若沒有內化的價值觀念，
學習再多也是枉然，希望上級能重視。教師本身更應該要有正確的 理念與價值觀，才能正確的引導學生，家長亦復如是。（訪
A20040720）
問卷教師的意見亦提到道德教育的重視與加強。「應加強學生的道德教 育，學生計算能力較差，又欠缺尊師重道的精神。」（問 20041229）多數的教 師還是認為品德教育的養成先於一切知識或能力的培養。
三、教材力求連貫銜接
國中小的銜接問題一直帶來師生及家長的困擾，甚至九十三學年度畢業進 入高中的新生於暑假中還得上三十六小時的銜接課程（九十三年臺北市高國中 科學教育輔導網數學輔導小組聯席會議記錄），是新課程的受害者，教師一再 呼籲部局要有前瞻性，讓教材能有系統使學生的學習能連貫。A 說
連貫有點問題，國中小卻有一些疏漏的單元而無法銜接，必須另外 開設銜接課程來做銜接，否則學生進入國中有一些單元如異分母的 加減、分數的乘除，無法進行更高層次的教學。像我都必須利用剛 開學前幾週早晨的導師時間進行這些單元的補救，讓學生能更紮實 的學習。（訪 A20050720）
H希望九十四學年所依據的課程綱要編輯版本的使用能延續下去「希望九 十四學年所使用的正綱能順利延續下去，國小的數學課程到國中到高中都能一 致性，別再造成斷層。」（訪 H 20050713）
問卷上建議「教材改成統一版本且課程內容能和高中教材做好銜接。」（問 20041229），問卷中一些教師的看法，期盼教育當局要明確的指示九個年級的 學生要學習到什麼樣的程度，同時也要能銜接高中課程
教育當局要去思考想要一至九年級的學生學習到什麼樣的程度，但 教學的堂數要給足（如果增加課程內容），否則巧婦難為無米之 炊。也得聽聽高中老師的看法，畢竟大部分的同學要升高中的！
（問 20041229）
四、教育的改革要有前瞻性穩定性
數學是一種國際競爭的學科，要學生有國際競爭力，政策一定要有前瞻性 與穩定性，教師才能安心教學，教學目標也要很清楚明確，教材內容也要有一 定的份量，不應太過於淺化。A 認為：
數學是一種國際競爭的學科，是一種腳踏實地紮實勤練的學科，課 程的設計要有一定的內容水準，暫行綱要的能力指標太籠統，新的 課程綱要應該比較接近以前的統編本教科書，是比較符合實際需要 的。（訪 A20040720）
G也認為，目前的教材略嫌淺化，知識性的內容太少，「課程要改革，多 增加知識性的教材內容。」（訪 G20050708）；H 希望教育政策能穩定，讓師 生穩定教學，「希望教育政策別朝令夕改，教師才能安心教學，學生才能穩定 學習」（訪 H 20050713）。J 希望教育部能協助今年七年级能有多一節課的空 間「教育部協助今年國一數學課程能夠給於每週五節的空間。」（訪 J 20050731）。多數教師期待政策的前瞻性與穩定性，如此在教學現場方能有較 長遠的規劃。
參、小結
單文經指出他十分同意歐用生 2000 年在《課程改革》一書序言所說的：
「課程改革是非常複雜的社會、政治的歷程」。所以，若要評估課程改革的成 效，並不是一件簡單的事（單文經，2005：13）。吳財順、張素貞（2004：
21）指出近五十年來從 1950 至 2000 年代之國教課程政策可歸納為四項重點：
課程決定從權威體制到民主鬆綁；教育目標從國家教育到個人發展；課程內涵 從學科分流到教材統整；行政管理從中央集權到學校本位。李玉梅（2004：
59）分析教育行政機關的問題，配套措施不週延，九年一貫課程匆匆上路，對
於教師專業、學校課程與規劃、教學時數、教學評量等配套措施思考未及，課 程銜接問題一籮筐。
確實，國中小九年一貫課程全面實施至今進入第四年，雖然第一屆的九年 级生也已經過基本學力測驗，進入高一階段，其成效如何評估？而暑假中此屆 學生還得補上三十六小時的銜接課程，方得以接得上高中數學，這是目前使用 暫行綱要版本的學生的宿命嗎？雖然如此，教育主管當局也都了解問題所在，
並且做了補救與修正，課程綱要也正式頒訂，九十四學年進入國中的七年級以 及未來三年的學生也據此從國小逐年的給予適切補救的教材，讓國中小課程銜 接得以更緊密，而國高中的銜接則更要有周延的規劃，這應該是比較有前瞻性 穩定性的作為吧！