網際網路(internet)的運用已經是一種世界的趨勢，也是現今發 展最快速的通訊媒體。依據國家教育基礎建設計劃目標，在未來五年 內，我國各級學校將大部分都能透過網路建置，經由台灣學術網路連 接上跨校園的網際網路。因此使得資訊的交換與流通將更為快速，校 園的學習，將更具有宏觀視野與文化融合。網際網路主要是在一九七
○年代，美國軍方為了讓萬一發生核戰時，仍能維持正常的電子通訊，
所研議發展的網路建置研究計畫，後來這項網路建置技術運用在學術 界，同時亦導入到民間，因此促成全球數以萬計的電腦，利用共同的
而架構在網際網路上的全球資訊網（WWW），則是由瑞士科學家所 研究發展而成，可以說是促進網際網路快速發展的主要應用之一。它 結合聲音、影像、文字於一體的網路資訊傳遞功能，再藉由瀏覽器 (Browser)的統一介面，進行資料傳輸，操作簡單又一致性，因此網路 族用運用這項功能僅次於電子郵件。所謂瀏覽器，它是一種軟體，能 解讀符合HTML格式的檔案文件，透過這項軟體的功能，網路的使用者 可輕易利用滑鼠，在不同的文件間轉換，展現全球資訊網資料超連結 的特點，目前瀏覽器軟體已經整合了電子郵件、網路新聞甚至是網路 電話的功能，所以利用瀏覽器軟體，基本上已經能暢遊網際網路之中。
在網際網路中，資料的連接與呈現，通常都是連結到各網站的首 頁（homepage），亦即進入網站的第一個畫面，透過全球資訊網的功 能，網路使用者可以看到聽到許多結合聲音以及圖文並茂的資訊，透 過超連結，亦可快速的悠遊於不同的資訊網站之間，多樣化了資訊的 提供與交換。並且可在網路上進行郵件的傳遞，透過軟體的設定，只 要註明收件人的電子郵件信箱，不管兩地相隔天涯海角，只要連上網 路，不出幾分鐘，電子郵件就可以送到收信者的電子郵件信箱之中，
展現網路無遠弗屆的魅力。另外電子布告欄（BBS）以及網路新聞論壇
（Newsgroup）提供網路使用者針對特定主題的討論與意見交換，進一 步達成資訊地球村的網路境界。網際網路的學習環境，符合以學習者 為中心的學習行為模式，包括：（１）強調學習者主動探索的過程，
而非只是知識聯結的靜態活動；（２）可以幫助學習者建立更豐富的 知識基模，以加深其學習的效果；（３）透過適當的教學策略引導，
有助於學習認知結構的重組(顏榮泉，1996)。因此未來網際網路將會 是進修學習與資訊交換的重要管道，故而適當結合網際網路與教學應 用將會是未來重要的教學研究趨勢之一。
網際網路在教學的應用，基本上可分為三個階段，第一個階段是 將網際網路視為教學資源，亦即將學校的教具資源擴展到網際網路 上。學校的教師，可分組或針對特定主題，透過全球資訊網的溝通橋 樑，使用搜索引擎，進行教學資料的收集彙編，以補學校現成教學資 源之不足。例如當進行美術課教學＂李石樵的繪畫風格＂時，可進入 網際網路搜尋，李石樵的生平、畫作、繪畫風格，然後事先將資料存 於學校電腦，等到要進行教學時，以瀏覽器直接取用顯示於電腦畫面 上，可豐富教學的素材來源。另外可指定學生就特定主題，將網際網 路當成大型圖書館，事先教導學生資料搜尋方法，然後要求學生進入 網際網路搜尋，作成專題報告以便進行討論。從一九九四年全球資訊 網開始流行之後，美國各大學有非常多的課程是採用這種形式進行教 學，效果非常卓著。
第二個階段是把網際網路當成教學資源，亦即將網際網路形成教 學活動的一環。這個階段主要是運用網際網路電子郵件，以作為師生 與同儕之間，訊息的傳遞，分組的討論，資料的彙整，以及作業的交 送。然後透過網路新聞論壇，將學習的內容，擴展至與全球對特定內 容有興趣者一起研究討論。在這一個階段特別鼓勵合作學習，老師經 由在教室內的分組及特定學習主題的安排，要求各小組進行合作專案 學習，小組的成員於進行資料交換時，電子郵件副本需傳送至老師電 子信箱，以掌握各小組合作進度的時程，同時老師也提供即時疑難問 題諮詢，使學生的學習立體化，對教與學都發揮極大的效果。
第三階段是將網際網路融入教學資源，亦即網際網路課程的開發 與學習(Web_title)。這個階段正如同區域路的電腦輔助教學軟體應用 一般，經由網際網路課程軟體的開發與應用，可突破學習上空間及時
發，這種形式的學習，除了達到網路資源共享的目的之外，也可融合 網路學習社群(邱貴發，1996; 徐新逸，1997)達到多重專家以及學生 的共同學習效益。目前這一階段由於頻寬與網路交通阻塞問題，仍在 積極研究開發之中，但相信在很快的未來必會有快速與豐碩的進展。