綜觀上述地區對電腦網路科技在教育上的推動，無不投注相當的 心力，我們可以瞭解，電腦網路科技之應用與國家競爭力間存有相當 密切的關係，而網路資源在教育上的應用更是日漸受到重視。正所謂
「他山之石，可以攻錯」，藉由國外電腦網路資訊教育的推展概況，
我們不難察覺世界潮流的發展趨勢，也驗證了電腦網路及資訊科技對 教學確實產生了莫大的影響與衝擊，同時也可由各國對推動電腦網路 及資訊科技教育的方式與過程，可以做為台灣推展網路資源於教育上 的參考與借鏡。
第五節 網路資源應用與教師專業成長探討 壹、教師在教學過程上的角色轉變
李傳彰、高熏方（1997）指出應用電腦網路教學與傳統教學的不 同將可表現在以下四方面，包括：
1.師生關係的改變
透過電腦科技的教學，將改變傳統師生間面對面教條式授課的刻 板印象，教師的角色將轉變為學習者與協助者，面對面意見表達的尷 尬與溝通不良將可藉由電腦網路改善。因為電腦網路賦予學習者充分 自主權，決定他們自己的學習內容與策略，老師則退到指導、諮商的 角色，不需再擔任”全知、全能”重任，可以和學生一起學習（陳錦芬，
1997）。
此外，朱耀明（1998）亦指出未來教師應能將教學的內容建構於 網路教材中，提供學生學習；尤其是在學科教學方面每位教師均需思 考建構主義理念下學科網路學習環境，藉由多樣化的學習內涵與網路 連結架構，將知識內涵根據學生個別化的需求，重新建構與整合學生 知識概念。而對學生而言，學生不僅需學習電腦基本知識及技能，也 應將電腦應用於學科學習之上，或利用網際網路作為學習工具。所以 由於使用網際網路的關係，師生均需增加網路運用及網頁建構所需的 知能。教師必須充實在教材設計、教學輔導、管理、評量上的相關知 識。學生則在上網問題、學習型態的轉變調適、投注時間、合作協調 能力、資訊取得的方法上加以提昇。
2.教學活動多元化
教師透過科技可以輕易地利用各式各項的資源，自行設計多元化 的教學活動，而教師與學生在此學習情境中，可以說是同時面對新的 資訊學習需求，教師的角色不再是一成不變，而有更多樣化專業化的 地位來引導學生學習。
3.教學設計活潑化
隨著課程的改變，課程標準將越來越寬鬆與靈活，教師必須具有 自行設計教材的能力，同時對於將來更為多樣化的教材與快速流通的 資訊將需有更深入的洞視能力。而電腦多媒體在資訊的豐富性與立即 性上，可以營造不同於傳統式教學的學習情境幫助教學與學習。但是 因為面對多樣化的電腦教學資源，學習者很容易迷失方向，因此教師 於課前要能安排合適的電腦學習情境，包括擬定教學目標、選擇資源，
配合學習者的特性創造適當的教學策略，並且要串連學校團隊共同研 究。
4.教學評量多樣化
除了依據教學的目標評斷外，也要注意學生在學習電腦分析技巧 上的表現，同學之間合作學習的方式以及正向的學習態度，因此紙筆 測驗不是唯一的方式，教師必須花費比傳統更多的時間診斷、觀察以 瞭解學生學習困難所在。所以，未來透過電腦科技的教學時，教師的 教學角色將更為重要，教師不但要安排適當的電腦學習環境，配合課 程內容選擇適當的軟體，設計合理的教學活動，還要注意到學生社會 能力與情意的發展，妥善地安排與管理電腦、教師與學生間的關係，
彼此互補合作，才可讓學科教學有最佳效果。且教師不僅是個協助者
（facilitator）組織、刺激、考評整個教育過程，另一方面也是個學 習者、在師生共同參與的活動中獲得新知，故師生之間的關係是平等
互動的，是一種動態化的歷程。因此，比起傳統教室的教學活動，教 師的角色不僅未被取代，反而將更為重要（Kearsley，1997；朱麗麗，
1993）。