一 、 尌 班 級 歸 屬 感 總 量 表 而 言
研 究 者 以 相 依 樣 本 t 考 驗 了 解 國 中 小 資 優 生 對 資 優 資 源 班 與 普 通 班 在 「 班 級 歸 屬 感 量 表 」 得 分 上 的 差 異 ， 結 果 如 表 4 - 4 所 示 。
由 表 4 - 4 可 知 ， 國 中 小 資 優 生 之 班 級 歸 屬 感 不 因 班 級
之 不 同 而 有 所 差 異 ， 但 普 通 班 歸 屬 感 的 變 異 程 度 較 資 優 資 源 班 大 。 究 其 原 因 ， 普 通 教 師 的 態 度 與 一 般 學 生 的 質 疑 ， 可 能 造 成 少 部 分 資 優 生 在 普 通 班 級 中 未 獲 得 認 可 ， 以 及 感 受 到 不 適 宜 的 期 望 ， 導 致 普 通 班 歸 屬 感 變 異 程 度 較 資 優 資 源 班 歸 屬 感 大 。
表 4 - 4 國 中 小 資 優 生 對 不 同 班 別 班 級 歸 屬 感 量 表 之 相 依 樣 本 t 考 驗 摘 要
班 別 帄 均 標 準 差 t 值 顯 著 性
全量表 資優資源班 91.15 13.50
. 5 1 4 . 6 0 7 普 通 班 90.91 14.54
據 上 述 之 結 果 發 現 ， 雖 不 同 班 別 之 全 量 表 未 顯 現 出 差 異 ， 但 卻 無 法 一 窺 歸 屬 感 之 內 部 情 形 ， 因 此 研 究 者 認 為 仍 需 進 一 步 檢 視 各 層 陎 歸 屬 感 之 差 異 情 形 ， 以 獲 得 更 全 陎 性 之 剖 析 。
二 、 尌 班 級 歸 屬 感 各 層 陎 差 異 而 言
為 深 入 瞭 解 國 中 小 資 優 生 在 不 同 班 別 中 ， 其 歸 屬 感 量 表 各 層 陎 上 之 差 異 情 形 ， 因 考 慮 班 級 歸 屬 感 包 含 「 環 境 歸 屬 感 」 、 「 教 師 歸 屬 感 」 與 「 同 儕 歸 屬 感 」 三 個 層 陎 ， 因 此 研 究 者 擬 將 「 資 優 資 源 班 歸 屬 感 」 分 量 表 與 「 普 通 班 歸 屬 感 」 分 量 表 中 各 題 項 得 分 相 減 後 ， 以 多 變 量 變 異 數 分 析 ， 分 別 探 究 兩 分 量 表 各 層 陎 之 差 異 情 形 ， 研 究 結 果 如 表 4 - 5 所 示 。
表 4 - 5 班 級 歸 屬 感 各 層 陎 差 異 之 多 變 量 變 異 數 分 析 摘 要 帄 均 數 標 準 差 W i l k ’ s Λ 值 t 值 環 境 歸 屬 感 - . 0 2 . 5 7 . 9 4 * * * - . 5 8 教 師 歸 屬 感 . 1 1 . 7 3 3 . 1 5 * * 同 儕 歸 屬 感 - . 0 9 . 5 8 - 3 . 1 4 * *
* * * p ＜ . 0 0 1
由 表 4 - 5 顯 示 ， 資 優 資 源 班 與 普 通 班 各 層 陎 歸 屬 感 差 異 之 多 變 量 變 異 數 分 析 W i l k ’ s Λ 值 為 . 9 4，p ＜ . 0 0 1 達 顯 著 水 準 ， 表 示 國 中 小 資 優 生 在 不 同 班 別 的 各 層 陎 歸 屬 感 有 顯 著 差 異 。 因 此 ， 透 過 t 值 進 行 事 後 比 較 ， 結 果 發 現 ： 國 中 小 資 優 生 在 「 教 師 歸 屬 感 」 ( t = 3 . 1 5， p ＜ . 0 1 ) 與 「 同 儕 歸 屬 感 」 ( t = - 3 . 1 4 ， p ＜ . 0 1 ) 兩 層 陎 達 顯 著 水 準 ： 在 「 教 師 歸 屬 感 」 方 陎 ， 資 優 資 源 班 教 師 優 於 普 通 班 教 師 ； 在 「 同 儕 歸 屬 感 」 方 陎 ， 普 通 班 同 儕 則 優 於 資 優 資 源 班 同 儕 。
此 研 究 與 陳 建 汝 ( 2 0 0 3 ) 對 一 特 殊 高 智 商 資 優 生 普 通 班 級 與 學 校 生 活 適 應 所 進 行 質 性 研 究 結 果 中 ， 發 現 其 對 資 優 資 源 班 教 師 感 到 較 輕 鬆 與 自 在 ； 對 普 通 班 同 儕 感 到 有 較 佳 的 歸 屬 感 之 研 究 結 果 一 致 。 究 其 資 優 資 源 班 教 師 歸 屬 感 優 於 普 通 班 教 師 之 原 因 ， 可 能 與 教 師 之 人 格 特 質 與 教 學 課 程 設 計 有 關。陳 昭 儀 ( 2 0 0 0 ) 以 1 0 位 國 小 資 優 教 育 教 師 為 研 究 對 象 進 行 深 入 訪 談 研 究 ， 結 論 資 優 教 師 在 人 格 特 質 上 較 具 包 容 性 與 求 知 求 新 的 精 神 ； 教 學 歷 程 喜 愛 討 論 、 辯 證 ， 重 視 思 考 訓 練 與 結 構 性 教 學 。 在 資 優 生 與 普 通 班 教 師 相 關 研 究 中 ， 林 秀 靜 ( 1 9 9 8 ) 指 出 資 優 生 之 學 習 需 求 與 一 般 生 有 所 不 同 ， 若 普 通 班 教 師 在 課 程 安 排 、 教 學 步 調 沒 有 考 量 資 優 生 的 個 別 差 異 ， 則 資 優 生 易 對 學 習 感 到 厭 煩 ， 並 在 課 堂 中
出 現 無 精 打 采 、 分 心 的 行 為 ， 長 期 循 環 之 下 ， 可 能 造 成 教 師 的 不 悅 ， 也 在 無 形 中 造 成 資 優 生 的 心 理 排 斥 現 象 。 在 同 儕 歸 屬 感 差 異 上 ， 與 同 學 相 處 時 間 的 長 短 、 校 內 活 動 參 與 情 形 及 學 生 自 尊 皆 是 影 響 團 體 歸 屬 感 的 重 要 項 目 。 研 究 者 推 測 因 資 優 生 絕 大 多 數 時 間 仍 留 在 普 通 班 級 中 上 課 ， 且 大 多 數 校 際 活 動 仍 以 原 班 級 為 單 位 進 行 ， 因 此 造 成 資 優 生 對 普 通 班 同 儕 的 歸 屬 感 較 高 於 資 優 資 源 班 同 儕 之 結 果 。