在質性研究中，主觀性在整個研究歷程上都是無可避免的，而在 資料分析與呈現時，也必然遇到這個問題。因此研究者必須考慮到解 釋的層次。Louis(1985)將對資料的解釋分為七個層級（0-6），研究 者以圖一表示之。
6.研究者的綜合解釋 5.研究者解釋的驗證 4.研究者與研究者協商後的解釋
3.研究者的解釋
2.研究者與受訪者協商後的解釋 1.受訪者的解釋
0.現實中的行為、受訪者的經驗
圖一 資料分析解釋的層次圖(Louis, 1985)
研究者將訪談資料轉為逐字稿，文本數量想相當龐雜，因此研究 者蒐集、整理、分析資料幾乎是同時進行的。資料分析時，採取圖一 所示，Louis(1985)的資料解釋層次，讓資料的分析能跨越第三層而 達第四層的解釋。在與受訪者做資料澄清或辯證時，等於是初步整理 分析後再回頭蒐集資料，因此資料蒐集與整理分析也是可逆的，這也 就是Lacey(1979)所說的「蒐集、整理、分析、和理解」的交叉進行
「理解的螺旋」(spiral of understanding)。
本研究在資料的分析與解釋上，採取由0逐漸提昇到3，甚至4的 層次，因此強調的當是與受訪者的溝通、澄清、協商、辯證，再透過 類屬及概念化的功夫，並與指導教授討論，呈現本研究的焦點問題。
然而要將受訪個案的床邊教學現象的大量具體事實資料（包括受訪者 在床邊教學中具體的行為、受訪者的經驗、受訪者對現象的解釋）抽 離出來，形成一些較高層次、也較抽象的「概念」，是一件極具挑戰 性的工作。在此一階段，研究者採取五個步驟來進行資料的分析：(1) 整理訪談逐字稿；(2)資料來源編碼；(3)資料分析與譯碼；(4)形成 類屬；(5)類屬歸納為主題。
一、 整理訪談逐字稿：
訪談錄音資料在本研究中，包括兩類受訪者的訪談內容實況錄 音，再將錄音資料逐字謄寫，以免漏失掉重要訊息。逐字謄寫雖然使 得文字資料大為增加，然而卻可保持受訪者談話時的原始語句。不 過，對於受訪者在訪談時脫口而出的無意義語詞、重複多次但無增加 新訊息的字句、及與研究主題無關的內容（例如：「嗯」、「啊」、「喔」
等），都在謄寫時刪除之。
二、 資料來源編碼：
此部分的工作是對每份逐字稿、訪談札記進行文字及號碼的編 排，藉由編碼，使讀者閱讀本文時，可瞭解原始文字稿中引用語或分 析觀點的出處位置，如此佐證，期望取信於讀者。在逐字稿中，每一 份訪談資料，依照訪談的先後順序給予文本編號為P1、P2、P3、、（P1 意指paper 1）。研究者是以訪談過程中，對談中的一段話為一個編碼 單位，隨著時間先後順序由001開始排至訪談的最後一段話為止。另 外，研究者依照受訪談的時間順序，將受訪的床邊教學老師以英文字 母A至I編碼命名，而受訪個案為「甲案」，家長則是以「甲案母」作 為匿名編碼。例如，P2-382-386的編排，意指此為第二份受訪逐字稿
中，第382個段落至第386個段落的文字。訪談文字稿及編碼的範例，
請見附錄二。
在訪談札記中，每一份札記，一樣依照訪談的先後順序給予文本 編號，並用英文字母M表示memo，則為M1、M2、M3、、，另外，研究 者的訪談札記中分為四個區塊，分別為「訪談前想法」、「訪談摘要」、
「訪談後想法」及「備註」，故在閱讀時，就可依照來源碼，瞭解其 出處位置，如：（札記-M2-訪談後想法）。札記範例請見附錄五。
三、 資料分析與譯碼：
此一步驟乃是採用Strauss & Corbin(1990)所提出的開放式譯碼 (open coding)方式，逐字逐句地譯碼。就是把蒐集到的包括觀察記 錄與實際訪談所得關於床邊教學現象的大量具體事實的資料，逐漸轉 化(transform)、縮減(reduce)成一些較高層次，也較抽象的「概念」。
研究者將文字資料轉化成概念的過程，就是譯碼。這目的是藉由 對文字資料所進行的逐字逐句的分解(break down)，指出重要、突 出、屢次出現的現象。在逐字逐句的密集分解下，能讓研究者思考沈 澱，把文字稿分解成若干小單位，每個小單位都是由一句話或一段話 所構成（代表某意思）；然後再將每個小單位的意思用條列式方式列
出，當作下一步「類屬」的準備工作。由於譯碼要考量到對象、訪談 次數以及個案話語的內容，表三呈現訪談內容分析「譯碼」的範例。
「P1-005」的這段文句被譯碼為「家庭成員背景與醫療相關」。
表三 訪談分析登錄表範例
編號 內文 譯碼
P1-005 Ａ老師：我的家庭喔，媽媽是護理人員，那姊姊 都是藥劑師，姊夫有的是醫生、有的也是藥劑師。
家庭成員背景 與醫療相關
四、 形成類屬：
檢視上一步驟所摘要出來的許多小單位（譯碼），將內容與性質 相近的譯碼，合併聚集在一起，形成一個類屬(category)。這是一個 歸 納 的 過 程 ， 而 歸 納 的 基 礎 則 是 研 究 者 的 經 驗 和 理 論 性 敏 感 (theoretical sensitivity)，使其能由繁複龐雜的事實資料中抽離 出一個駕馭全局的概念，此即為此步驟所形成的類屬。類屬形成之 後，再給予命名。對應Louis(1985)的解釋層次說，此時資料的處理 與呈現已經超越(0)和(1)，而進至(2)、(3)或(4)了。研究者將所有 文件譯碼成112個譯碼名稱（見附錄四），進行第二層次的類屬、命名 後，再進行下一階段第三層次的主題概念化。
研究者在這個部分也花了許多的時間與努力，初步開始譯碼及類 屬時，偶而會受限制於訪談前的想法或方向，反而給了譯碼框架，跳 脫不出新的思維，後來，經由指導教授的引導，重新將譯碼再修正，
並依照譯碼的關連性及共通性給予適切的類屬，再進行到下一步的歸 納。
五、 類屬歸納為主題：
雖然研究者最初的相關文獻閱讀會形成一些先前知識，並用來做 為蒐集醫療院所中有關身體病弱學生及接受床邊教學的參考。由於本 研究屬於探索性研究，研究者以蒐集到的資料進行比較和想像，這樣 才能更清晰地注意到現象本身。研究者將112個譯碼抽離出第二層次 的30個類屬，再進行更高層的歸納，最後獲得六個主要主題：（1）床 邊教學老師的角色，（2）關係建立，（3）床邊教學的實施，（4）床邊 教學的成效，（5）床邊教學的困境，（6）對床邊教學的建議。
總之，研究者在進行資料分析時，經過反覆整理、澄清訪談逐字 稿，以形塑並導出床邊教學的實施與成效。最後在資料的呈現上，研 究者根據上述步驟所得到的主題，做為研究結果的標題，並依照章節 的順序安排，形成了第三章「結果」的寫作大綱。