肆、 完成階段
根據統計分析結果進行討論，並將研究發現與國外之 研究作分析比較，以撰寫研究論文。並參考指導教授、師 長及相關專家之意見，修飾論文內容，以增加論文內容之 完整性。
第五節 資料處理與分析
研究量表回收後，研究者先篩檢各個測驗，若有一個
測驗未完成，則與以刪除。其後，將各量表編碼、登錄電 腦，並逐筆檢查輸入之資料無誤後，以 SPSS for Windows 10.07 版進行資料的統計分析。茲將各項資料處理的過程 與方法說明如下：
一、 高中數理資優生與普通學生在情緒特質量表之表 現如何？
（一）統計高中數理資優生在情緒特質量表之兩個分量表 及全量表之得分分配情形。
（二）統計普通學生在情緒特質量表之兩個分量表及全量 表之得分分配情形。
（三）以 F 考驗比較高中數理資優生與普通學生在情緒特 質量表之得分是否有差異情形。若兩因子間有交互 作用，則進行單純主要效果考驗；單純主要效果亦 達顯著水準，則進行ｔ檢定。
二、 高中數理資優生與普通學生在過度激動特質量表 之表現如何？
（一）統計高中數理資優生在過度激動特質量表之五個分 量表之得分分配情形。
（二）統計普通學生在過度激動特質量表之五個分量表之 得分分配情形。
（三）以 F 考驗比較高中數理資優生與普通學生在過度激 動特質量表之得分是否有差異情形。若兩因子間有
交互作用，則進行單純主要效果考驗；單純主要效 果亦達顯著水準，則進行ｔ檢定。
三、 高中數理資優生與普通學生在基本人格量表之表 現如何？
（一）將高中數理資優生在基本人格量表之十個分量表之 得分，對照適當之常模，將數理資優生分為三組：
高分組為得分換算為 T 分數 60 以上（含）者；中等 組為得分換算為 T 分數 40~60 以上（不含）者；低 分組為得分換算為 T 分數 40（不含）以下者；以統 計高中數理資優生在各個分量表之得分情形。
（二）以描述性統計分析高中數理資優生在基本人格之
「個人適應」、「社會適應」及「情緒困擾」組型之 人數分配情形。
（三）普通學生在基本人格量表之十個分量表之得分，分 組如同數理資優生，將其分為三組，以統計普通學 生在基本人格量表之十個分量表之得分情形。
（四）以描述性統計分析普通學生在基本人格之「個人適 應」、「社會適應」及「情緒困擾」組型之人數分配 情形。
（五）以 F 考驗比較高中數理資優生與普通學生在基本人 格量表之得分是否有差異情形。若兩因子間有交互 作用，則進行單純主要效果考驗；單純主要效果亦 達顯著水準，則進行ｔ檢定。
四、 分析情緒特質、過度激動特質、基本人格量表得分 之相關如何？
（一）以 Pearson 積差相關分別求取情緒特質、過度激動 特質及基本人格量表之分量表、組型及全量表得分 之相關情形。
五、 分析高中數理資優生與普通學生在不同的情緒發 展層次時，其過度激動特質表現得分之差異是否達顯 著水準？
（一）以單因子變異數分析考驗在不同情緒發展層次之高 中數理資優生與普通學生，其過度激動特質得分之 差異情形。若主要效果達顯著水準，則進行 Sheffe 事後比較。
六、 分析高中數理資優生與普通學生在不同情緒發展 層次時，其在基本人格量表表現之差異是否達顯著？
（一）以單因子變異數分析考驗在不同情緒發展層次之高 中數理資優生與普通學生，其基本人格得分之差異 情形。若主要效果達顯著水準，則進行 Sheffe 事後 比較。
七、 就上述之結果，統整分析高中數理資優生在整體情 緒適應之情形。