第一節研究架構

(1)

第三章研究方法

本章共分為五節，包括：研究架構、研究對象、研究工具、研究程序及資料處理與分析。茲分節敘述如下：

第一節研究架構

本研究以調查法、相關法及比較法進行，擬採用研究者自編之情緒特質量表、過度激動特質量表及基本人格量表為研究工具，並以北區高中之數理資優班及普通班學生為研究對象。探討其在情緒發展層次、過度激動特質、基本人格量表之表現及其間之相關，以提供對目前高中資優生情緒發展層次及其整體情緒適應之了解。根據研究目的，本研究之架構如圖 3-1-1 所示。

第二節研究對象

本研究主要以北區高中設有數理資優班及普通班學校之高二在學學生為取樣對象。以高二學生為取樣對象之因，在於考量高二學生已比高一學生熟悉學校的生活作息，而相較於高三學生，亦較無升學之壓力。

主要取樣對象包括兩部分：第一部分為情緒特質量表預試樣本與重測樣本；第二部分為情緒特質量表、我的特質量表及基本人格量表施測之樣本。茲分述如下：

一、情緒特質量表預試樣本與重測樣本

本研究以立意取樣，選取北區公立高中二年級普通班

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圖 3-1-1 研究架構

學生 91 人為量表之預試樣本。其中，預試樣本部分未包含數理資優生，在於考量數理資優班的班級數原本就不

情緒發展層次

1. 階層一 2. 階層一∼二 3. 階層二∼三 4. 階層三∼四 5. 階層五

過度激動特質 1. 感官的過度激動 2. 心理動作的過度激動 3. 智能的過度激動 4. 想像的過度激動 5. 情緒的過度激動

基本人格量表

1. 個人適應－抑鬱、焦慮、內向、自貶

2. 社會適應－人際問題、衝動、異常

3. 情緒困擾－慮病、迫害感、

虛幻感研究對象

樣本取自台灣北區 1.數理資優生 2.普通生

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多，若在此採用數理資優班學生為樣本，則正式施測時資優班的樣本數可能會短少許多。因此，在預試及重測部分主要是以普通班為主。預試樣本次數分配表如表 3-2-1 所示。

在量表回收一個月後，研究者再以預試樣本之二個班級進行重測，以求取量表之重測信度。在重測樣本中，有些班級的人數可能會比第一次施測時少或多，乃因該班學生於兩次施測中可能有一次的缺席，故而導致資料的流失或增加。重測樣本次數分配表如表 3-2-2 所示。

表 3-2-1 預試樣本

預試學校男女全體百分比宜縣宜蘭高中（1 班） 47 0 47 51.6 北市中山女中（1 班） 0 44 44 48.4 合計 47 44 91 100

表 3-2-2 重測樣本（N=91）

重測學校男女全體百分比宜縣宜蘭高中（1 班） 50 0 50 54.9 北市中山女中（1 班） 0 41 41 45.1 合計 50 41 91 100

二、正式施測樣本

在正式施測方面，研究者以立意取樣之方式，選取北

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區高中之數理資優班（164 人）及普通班學生（171 人）

共計 335 人。然原本共計 335 人之樣本，但因刪除一些不完整之資料，故至研究結果分析時僅餘 255 人。因本研究共需使用三種量表，且考量到學校的行事曆與學生的課程問題，故正式施測分兩學期進行。第一次施測時間為九十一學年度第一學期，施測之量表包含「我的特質量表」及

「基本人格量表」。此次之施測除蘭陽女中、建國中學、

新竹女中及新竹中學外，其它學校皆由研究者親自施測，

然上述四所學校雖非研究者親自施測，但皆由對評量施測

步驟熟稔之輔導及特教相關人員依照指導語來進行施

測，且研究者在事前皆和相關之施測人員以電話解說且輔

以書面說明，告知應注意之事項。第二次施測時間為九十

一學年度第二學期，施測之量表為「情緒特質量表」。此

次除北一女中為研究者親自施測外，其餘各校因為時間上

的關係，亦由相關之人員協助施測，且研究者事先均以電

話說明施測方式及注意之事項，並輔以書面之說明。因

此，兩次之施測，研究者雖未能親自施測，其量表施測之

效力可視為研究者親自施測。施測學校如表 3-2-3 所示。

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表 3-2-3 正式施測學校

學校類別男女全體百分比各校所佔該類班

級比例

宜蘭高中數理資優 18 4 22 8.6 1/1 建國中學數理資優 26 0 26 10.2 1/2 北一女中數理資優 0 24 24 9.4 1/2 武陵高中數理資優 21 9 30 11.8 1/1 新竹女中數理資優 0 21 21 8.3 1/1

數理資優總計 65 58 123 48.3 資優組男女所佔百分比 25.5 22.8 48.3

蘭陽女中普通班 0 33 33 12.9 1/13 麗山高中普通班 20 3 23 9.0 1/10 陽明高中普通班 12 23 35 13.7 1/20 新竹中學普通班 41 0 41 16.1 1/17

普通班總計 73 59 132 51.7 普通組男女所佔百分比 28.6 23.1 51.7

全體樣本總計 138 117 255 100 全體男女所佔百分比 54.1 45.9 100

第三節研究工具

為配合研究目的之需要，本研究擬用來蒐集資料的工具包括如下：一是「情緒特質量表」，包括「情緒功能」

及「情緒認知」兩個向度，以測得受試者的情緒發展層次。

二是「我的特質量表」，包括「心理動作」、「感官」、「想像」、「智能」及「情緒」五個過度激動特質，用以測量受試者在過度激動特質表現之情形。三是「基本人格量表」，

用以測量受試者的「個人適應」（包括：抑鬱、焦慮、內向及自貶）、「社會適應」（包括：人際問題、衝動及異常）

及「情緒困擾」（包括：慮病、迫害感及虛幻感）。以下分

(6)

別就各測驗的內容、信效度及計分方式等資料加以說明。

壹. 情緒特質量表

一、初試量表之編製

本研究使用的研究工具之一「情緒特質量表」，為避免受試者對「情緒發展層次」字眼的敏感性，研究者在研究計畫口試時將其定名為「我的態度量表」，其後考量口試委員的意見，於作專家效度之時將量表定名為「情緒特質量表」。以下茲說明「情緒特質量表」編製之過程。

（一）參考資料

由於國外尚未有使用「功能」的形式為主來編製評估情緒發展層次的量表，因此研究者便參考 Dabrowski &

Piechowski (1977)原始的研究資料，作為編製量表的主體。

（二）量表內容

本量表為研究者依據 Dabrowski 的情緒發展層次論架構，閱讀相關之文獻，以 Dabrowski 所提的情緒部分之功能的四個向度，三十個情緒反應，所自編的情緒特質量表。內容共分為兩部分：

（1）學生基本資料：包括姓名、性別、出生日期、所在縣市、就讀學校、年級、班級、座號及填表日期等。

（2）情緒特質量表試題：此部分包括「基本的情緒」、「複雜的情緒」、「情緒認知」及「認知」四個分量表，

全量表共 30 題。其中「基本的情緒」分量表為第 1-11

題，包括興奮、抑制、易受暗示性、快樂、不快樂、

(7)

滿足、悲傷、嘲笑、哭、生氣及恐懼/擔憂/焦慮等 11 個情緒反應；「複雜的情緒」分量表為第 12-18 題，

包括熱忱、挫折、情感記憶、感情的維繫、寂寞、

對死亡的看法及自殺等 7 個情緒反應。「情緒認知」

分量表為第 19-25 題，包括現實的功能、成功、理想、

正義、不朽、對宗教的看法及對美的看法等 7 個情緒反應。「認知」分量表為第 26-30 題，包括認知、

直覺、批評、不確定性及覺知等 5 個情緒反應。為避免受試者有心向反應，本量表每題之五個情緒階層選答之分配方式，以隨機方式排列。

（3）量表之計分方式

本量表在每個試題中共有分屬五個不同情緒層次的答案，屬於第一階層的答案得分為「1」，屬於第二階層的答案得分為「2」，以下於此類推……，最高之得分為「5」。

將各分量表之得分求得加權平均數，即求得本研究所預定之受試者的情緒發展層次。本量表共可分為五個層次：階層一為平均得分在 0~1.5（不含）者；階層一∼二為平均得分在 1.5（含）~2.5（不含）者；階層二∼三為平均得分在 2.5（含）~3.5（不含）者；階層三∼四為平均得分在 3.5（含）~4.5（不含）者；層次五為平均得分在 4.5（含）

以上者。

計分方式之所以採用加權平均數算法之因，乃基於

Dabrowski 原始之研究即將質性的資料編碼後，利用加權

平均數的方式算出受試者所在之情緒發展階層。其算法為

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若個體階層一的答案選了 5 個，階層二的答案選了 7 個，

階層三的答案選了 9 個，則個體所在之階層為(1×5＋2×7

＋ 3×9)/(5＋7＋9)=2.19(Dabrowsk & Piechowski, 1977b;

Lysy & Piechowski, 1983)。此外，研究者在考量受試者算出的情緒發展所在階層，並非是一個整數的數值，可能是介於兩個數值之間的數，因此階層的界定除階層一與五外，其他的階層則是以跨兩個階層的方式來界定。例如平均分數算出為 1.7，則界定其所在的階層為階層一∼階層二，其餘如上段所述依序類推。

二、進行專家評鑑

量表為研究者在指導教授指導下，依據 Dabrowski 的理論所編製而成的，全量表分為四個分量表，共計 30 題

（請參見附錄一）。在正式預試之前，研究者將和指導教授一起討論出的初編量表函請七位國內外專家（請參見附錄二），針對量表進行內容效度之審核並提出修正意見。

其中，提供給予外國學者審查之量表，由研究者先翻譯成英文，再請指導教授及主修英文之同事針對英文版量表

（請參見附錄三）作文字之修正與潤飾。之後，綜合國內外學者對本量表之意見（請參見附錄四），增刪或修正量表之題目。此外，為避免受試者之心向反應，量表每題之層次選答分配方式仍採隨機排列。

三、進行正式預試

（一）預試量表之形式與計分方式

(9)

進行正式預試之量表為透過專家評鑑之意見修改而來，全量表仍維持 30 題（請參見附錄五），每題之選答以可以複選的方式作答，計分之方式維持不變。

（二）預試量表之項目分析

30 題試題與其所屬分量表總分之相關為.145~.633，

且大多達.01 的顯著水準；其極端值 t 檢定介於-5.80~-.06，

且大多達 .05 的顯著水準；各分量表之內部一致性為.191~.558，全量表之內部一致性為.697，可見各分量表之內部一致性稍低。其中，尤以複雜的情緒及認知兩個分量表的分量表內部一致性偏低，其可能的原因可能在於兩分量表中的試題異質性偏高，或者題目的內容對受試者而言為不易回答所導致的。預試後量表之項目分析情形如表 3-3-1 所示。

（三）預試量表之選題

此版量表原包含 30 題，在進行正式預試之後，刪除 4 題，最後剩下 26 題。選題之標準為：

1.該題之遺漏值檢驗小於 5％。

2.該題與其所屬之分量表總分之相關達顯著，且 P<.05。

3.刪除該題後，是否分量表之內部一致性係數(Cronbach α) 因此而降低，若如此，則保留該題。

4.該題有鑑別度，即高分組(其分量表總分在所有預試樣本之前 27﹪者)與低分組(其分量表總分在所有預試樣本之後 27﹪者)在該題的得分達顯著，且 P<.05。

5.該題之標準差大於.74。

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表 3-3-1「情緒特質量表」預試項目分析摘要表（N＝91）

分量表

題號

遺漏值檢驗

與分量表之相關

平均數

標準差

極端值 t 檢定

刪除本題後之 α 值（全

量表）

題目修正情形

刪除通過修正分量表之 α 值

Q1 15.4% .258* 3.31 .92 -2.34* .695 ◎ Q2 0﹪ .201 2.66 .60 -1.85 .698 ×

Q3 0﹪ .468** 2.94 .89 -3.80** .672 3 Q4 0﹪ .214* 3.24 .70 -1.73 .698 × Q5 0﹪ .343** 2.77 .98 -2.20* .698 3 Q6 0﹪ .492** 3.02 .74 -2.80* .685 3 Q7 1.1﹪ .428** 3.57 .76 -4.34** .684 3 Q8 0﹪ .266* 3.28 .70 -1.16 .698 × Q9 1.1﹪ .448** 2.56 .91 -2.49* .694 3 Q10 1.1﹪ .238* 2.58 .86 -2.06* .690 3 基

本的情緒反應分量表

Q11 4.4﹪ .305** 2.87 .97 -2.15* .704 3

.503

Q12 2.2﹪ .400** 2.97 .93 -2.76* .682 3 Q13 0﹪ .306** 2.66 .96 -1.42 .702 3 Q14 1.1﹪ .404** 2.72 1.31 -2.41* .682 3 Q15 1.1﹪ .384** 3.62 .72 -3.16* .691 3 Q16 0﹪ .312** 3.70 .97 -.06 .695 3 Q17 0﹪ .419** 2.49 .82 -3.96** .686 3 複

雜情緒分量

表 Q18 1.1﹪ .370** 2.94 1.21 -4.90** .689 3

.298

Q19 1.1﹪ .335** 2.72 .59 -2.82* .700 3 Q20 1.1﹪ .522** 3.25 .86 -3.95** .673 3 Q21 0﹪ .145 3.47 .74 -.43 .707 × Q22 1.1﹪ .633** 2.75 .87 -4.01** .680 3 Q23 1.1﹪ .516** 3.68 1.06 -3.6600 .676 3 Q24 1.1﹪ .361** 3.62 .71 -1.64 .693 3 情

緒認知分量

表 Q25 1.1﹪ .534** 3.42 .86 -4.58** .673 3

.558

Q26 0﹪ .399** 3.64 .64 -3.31* .692 3 Q27 0﹪ .405** 3.40 .96 -1.85 .692 3 Q28 2.2﹪ .308** 3.60 .66 -2.55* .690 3 Q29 0﹪ .164 3.60 .91 -1.84 .693 3 認

知分量

表 Q30 5.5﹪ .527** 3.00 .92 -5.80** .676 ◎ .191

全量表信度 .697

*p＜.05，**p＜.01

(11)

根據上述五項標準之原則，只要三項不符合，即予以刪除。因此，全量表共計保留 26 題。此外，項目分析表中所指出需修正之題項（標記為◎符號者）為研究者在預試時，根據受試的反應而修正之題項。

（四）預試量表之內容架構

預試量表的題目乃根據 Dabrowski 的理論所建構，以下以表 3-3-2 說明四個分量表的內容架構及預試後所刪去的題項。

表 3-3-2「情緒特質量表」預試量表之內容架構

分量表子因素/題目

預試後所刪除之題目基本的

情緒反應分量表

共11 題

興奮（1）；抑制（2）；易受暗示性（3）；快樂（4）；不快樂（5）；

滿意（6）；悲傷（7）；嘲笑（8）；哭（9）；生氣（10）；恐懼/

擔憂/焦慮（11）。

2,4,8

複雜情緒分量表

共7 題

熱忱（12）；挫折（13）；情感記憶（14）；感情的維繫（15）；

寂寞（16）；對死亡的看法（17）；自殺（18）。

情緒認知分量表

共7 題

現實的功能（19）；成功（20）；理想（21）；正義（22）；不朽

（23）；對宗教的看法（24）；對美的看法（25）；認知（26）。

21

認知分量表

共5 題

直覺（27）；批評（28）；不確定性（29）；覺知（30）。

四、因素分析

經過預試之選題後，正式量表共包含 26 題（請參見附錄六）。由於內部一致性係數偏低，故而進行因素分析，

然而因素分析的 KMO 值為.533（p<.001），表示此量表之

試題其所獲得的因素結構價值不高，且就算勉強分析其因

(12)

素，亦萃取了 10 個成分。故而，無法將上述的四個分量表作一個較適當的歸因；加上上述的複雜的情緒及認知兩個分量表的內部一致性偏低。因此，研究者嘗試以特質相近的功能反應合併成兩個分量表，即將基本的情緒反應、

複雜的情緒等兩個分量表合併成情緒功能分量表，將情緒認知及認知等兩個分量表合併成情緒認知分量表。

五、正式量表

（一）內容架構

正式量表之內容架構，乃由預試之結果修正而來，因此其內容架構除分量表之分屬外，其餘與預試版並無太大之差別，如表 3-3-3 所示。

表 3-3-3「情緒特質量表」正式量表之內容架構

分量表子因素/題目

情緒功能分量表

共15 題

興奮（1）；易受暗示性（3）；不快樂（5）；滿意（6）；悲傷（7）；哭（9）；生氣（10）；恐懼/擔憂/焦慮（11）；熱忱（12）；挫折（13）；情感記憶（14）；感情的維繫（15）；寂寞（16）；對死亡的看法（17）；自殺（18）。

情緒認知分量表

共11 題

現實的功能（19）；成功（20）；正義（22）；不朽（23）；對宗教的看法（24）；

對美的看法（25）；認知（26）；直覺（27）；批評（28）；不確定性（29）；覺知

（30）。

（二）內部一致性

本量表在為正式施測前各分量表之內部一致性係數 (Cronbach α)介於.191~.558，而全量表之內部一致性係數為.697，其係數偏低；但經過合併成為兩個分量表之後，

各分量表之內部一致性係數介於.538~.640，而全量表之內

(13)

部一致性則為.712，其內部一致性尚稱滿意，如表 3-3-4 所示。此外，兩個分量表間之相關為.518，屬中度相關；

而分量表與全量表之相關則介於.823~.894，屬高度相關；

顯示各分量表之間仍有區辨性。各分量表間之相關矩陣如表 3-3-5 所示。

（三）重測信度

在對預試樣本施測一個月後，研究者再以宜蘭高中及中山女中預試樣本的兩個普通班進行重測。重測信度介於.657~.769，顯示本量表之穩定性頗佳，如表 3-3-6 所示。

（四）計分方式

原本在正式預試之時選答方式原有兩套，即複選與單選兩種。但因接受單選選答施測之受試者反應難以從五個答案中選出唯一一個選項，因為其它選項中亦有符合其個人的選擇，因此可能選出來的答案不只一個；至於接受複選選答的受試者則較無此方面之困擾。且在 Dabrowski 原始的研究，原本就允許受試者寫出或說出不限於一個的答案。因此，考量前述之原因後，在預試的

分析方面則採複選的結果，而正式施測之時亦採複選之方式；至於計分方式則如同預試。

六、效度

本量表主要以 Dabrowski 的情緒發展層次論為編製

之依據，再以國內外熟稔情緒發展層次論之七位專家學

者之意見作為專家效度，以為本量表之效度審核。七位

專家之意見頗為一致（請參見附錄四），故本量表之效

(14)

度令人滿意。另外，因國內尚無其它相關之量表可為本量表之校標，故研究者並未求取校標關聯效度。

表 3-3-4「情緒特質量表」正式量表內部一致性係數摘要表（N＝91）

分量表

預試量表題號

正式量表題號

遺漏值與分量表之相關

平均數標準差極端值 t 檢定

分量表之α 值 Q1 Q1 15.4﹪ .258* 3.31 .92 -2.68*

Q3 Q2 0﹪ .468** 2.94 .89 -3.65**

Q5 Q3 0﹪ .343** 2.77 .98 -2.22*

Q6 Q4 0﹪ .492** 3.02 .74 -3.48**

Q7 Q5 1.1﹪ .428** 3.57 .76 -5.33**

Q9 Q6 1.1﹪ .448** 2.56 .91 -2.66*

Q10 Q7 1.1﹪ .238** 2.58 .86 -2.18*

Q11 Q8 4.4﹪ .305** 2.87 .97 -2.82**

Q12 Q9 2.2﹪ .400** 2.97 .93 -2.37*

Q13 Q10 0﹪ .306** 2.66 .96 -1.50 Q14 Q11 1.1﹪ .404** 2.72 1.31 -2.94**

Q15 Q12 1.1﹪ .384** 3.62 .72 -3.33**

Q16 Q13 0﹪ .312** 3.70 .97 -.49 Q17 Q14 0﹪ .419** 2.49 .82 -3.78**

情緒功能分量表

Q18 Q15 1.1﹪ .370** 2.94 1.21 -4.32**

.538

Q19 Q16 1.1﹪ .335** 2.72 .59 -2.23*

Q20 Q17 1.1﹪ .522** 3.25 .86 -3.96**

Q22 Q18 1.1﹪ .633** 2.75 .87 -.06 Q23 Q19 1.1﹪ .516** 3.68 1.06 -3.70**

Q24 Q20 1.1﹪ .316** 3.62 .71 -1.72 Q25 Q21 1.1﹪ .534** 3.42 .86 -4.06**

Q26 Q22 0﹪ .399** 3.64 .64 -2.48*

Q27 Q23 0﹪ .405** 3.40 .96 -2.77**

Q28 Q24 2.2﹪ .308** 3.60 .66 -2.48*

Q29 Q25 0﹪ .164 3.60 .91 -1.49

情緒認知分量表

Q30 Q26 5.5﹪ .527** 3.00 .92 -4.42**

.640

全量表信度 .712

*p＜.05，**p＜.01

(15)

表 3-3-5「情緒特質量表」各分量表間之相關（N＝91）

情緒功能分量表情緒認知分量表全量表

情緒功能分量表 1.000

情緒認知分量表 .518** 1.000

全量表 .894** .823** 1.000

（**p＜.01）

表 3-3-6「情緒特質量表」之重測信度（N＝91）

宜中與中山女中

情緒功能分量表 .657**

情緒認知分量表 .769**

全量表 .715**

（**p＜.01）

貳. 我的特質量表一、量表

（一）量表內容

本研究採用張馨仁（民 90）依據 Dabrowski 過度激動理論編製之「我的特質量表」。全量表共計 60 題，用以測量受試者在「心理動作」、「感官」、「智能」、「想像」及「情緒」等五種過度激動特質之表現。

（二）量表信效度 1.內部一致性分析

本量表之內部一致性介於.683~.913，其中以想像過度

激動分量表最高，感官過度激動分量表最低，但大部分 α

值均高於.75 以上；故各分量表之內部一致性堪稱良好（張

馨仁，民 90）。

(16)

2.重測信度

本量表之重測信度介於.629~.814 之間，除想向過度激動分量表較低外，其餘四個分量表均在.72 以上，顯示本量表之穩定性頗佳（張馨仁，民 90）。

3.效度

本量表以國內外熟稔過度激動理論之九位學者之意見作為專家效度，其意見頗為一致，故本量表之效度令人滿意。惟國內尚無其他量表可為本量表之效標，故無效標關連效度（張馨仁，民 90）。

二、填答及計分方式

本量表為七等量表，在正向計分題方面，「7」代表該題所描述的特質，對受試者而言非常明顯；「1」則代表該題所描述的特質，對受試者而言非常不明顯。得分越高，

代表過度激動特質越明顯、越強烈；得分越低，則代表過度激動特質越不明顯、越弱。各類過度激動之總分即為各分量表中各類得分之加總。

參. 基本人格量表一、量表

（一）量表內容

本研究採用吳武典、林幸台、王振德、郭靜姿（民 88）

修訂之基本人格量表（CBPI）。全量表分為十個分量表，

共計三大組型，每一分量表有 14 個題目，加上 10 題測謊

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題，全量表共計 150 題。其分述如下：

1.十個分量表

（1）抑鬱

高分者係指沮喪、意氣消沈，認為自己不適應，倦怠、

冷漠、心神不定。對未來持悲觀的態度。低分者係指常帶自信、喜悅、堅忍的感覺，即使受挫折亦如此。對未來持樂觀態度。

（2）焦慮

高分者係指容易受到驚嚇，小小事件（或想法）亦會造成狂亂或焦慮。害怕新奇的事物，擔心身體或人際之間可能的危險。低分者係指面對意外事件能保持平靜、不受擾亂、不擔心、不憂慮，即使在危急時刻仍能自我控制。

（3）內向

高分者係指逃避他人，很少朋友，也很少與之交談。

與他人相處顯得不自在，寧願自處。低分者係指喜歡同伴，喜歡認識許多人，願意花很多時間和他人相處。

（4）自貶

高分者係指貶低自己，沒有價值、不愉快、不配被尊重。常採低姿態，完成任務亦不願接受應得的榮譽。低分者係指與他人來往時，能顯示高度自信的態度。不害怕會見陌生人。對各種話題能談笑自若，相信自己有能力完成各種任務。

（5）人際問題

高分者係指經常因生活上的不便、挫折或失望而困

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擾，對各種規章經常採取不合作、不服從、或反抗的反應，

抗拒紀律與批評。低分者係指較少因喧鬧、改變慣例、挫折、或他人的錯誤而激怒。尊重權威，偏好清楚界定的規則，能與領導人全面合作，亦能接受他人的批評。

（6）衝動

高分者係指缺乏遠慮，常不考慮行為的後果，表現冒險、魯莽的行為，行事不負責。對例行工作（任務）感覺枯燥。低分者係指鎮靜、穩健，行事考慮周全，有耐心處理冗長枯燥的工作。

（7）異常

高分者係指表現異於常人的行為型態，呈現不尋常、

病態的特徵。低分者係指行為表現與大多數人相近，沒有不尋常徵狀或思考模式。

（8）慮病

高分者係指經常憂慮身體健康的問題，時常抱怨特定的病痛或身體不適。低分者係指不會過度關注身體問題或受生理困擾，因疾病而缺席的情形低於一般人。

（9）迫害感

高分者係指相信某些人懷有敵意、使其生活困難不愉快。常陷於憂思。低分者係指信任他人，不會感覺到威脅。

對生活中所發生的事件會負起責任，不會惡意地將之歸咎他人。

（10）虛幻感

高分者係指明顯的困惑、易分心、無組織。無法記憶

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簡單的事情，有生活如夢的感覺，亦覺得自己和他人有極大的差距。低分者係指能分辨白日夢與現實狀況，能正常的集中注意力，保持明智的對話。

2.「個人適應」(Personal Adjustment)：涉及個人心理健康，

包括「抑鬱」、「焦慮」、「內向」及「自貶」四個分量表所組成之得分情形。在這四個量表上得分高者，往往表示缺乏自信、沒有安全感、不快樂、孤獨、悲觀、冷漠；反之，

則表示自我肯定、安適、愉悅、合群、樂觀及熱情。

3.「社會適應」(Social Adjustment)：涉及個人行為規範，

包括「人際問題」、「衝動」、「異常」等三個分量表所組成之得分情形。在這三個量表上得分高者，往往表示行動魯莽、容易衝動、不在乎或不遵守社會規範，甚至有非法行為；反之，則表示行事穩健謹慎、思而後行、善於自我控制、順從規範、與人合作。

4.「情緒困擾」(Emotional Disturbance)：涉及心理變態。

包括：慮病、迫害感、虛幻感等三個分量表所組成之得分情形。在這三個量表上得分高者，往往表示有超現實或不實在的病痛或猜忌、幻覺、妄想，並且深受其苦；反之，

則表示自覺健康、信任別人、保持理性，能專注於現實生活中有意義的工作上，並有責任感。

三、量表信效度

（一）內部一致性

本量表分別以全體及各級學校常模樣本進行內部一

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致性分析，各量表之內部一致性係數（α）為.60~.78。

（二）重測信度

本量表分別以台灣師大、士林高商及新屋國中學生，

間隔三至五週進行重測。重測信度為.55~.86，其中可能因師大之樣本人數少，故在虛幻及異常兩個分量表之重測信度較低，其餘大都在.70 以上；顯示本量表之穩定性尚佳。

（三）效標關聯效度

本量表以賴氏人格測驗為效標，進行同時效度之考驗，結果顯示各相近之分量表均具顯著相關，反應本量表所測向度與賴氏人格測驗相對應之分量表有顯著之關聯。

二、填答及計分方式

本量表中的題目皆為一描述的句子，若題目敘述符合受試者本身的情況，則在該題的「是」下方的空格塗黑；

若不符合，則在「否」下方的空格塗黑。分別計算各分量表之總分，將之謄於答案紙背面的側面圖下端的原始分數欄中，並於側面圖中點出其標準分數的位置，再連結各點形成高低不等的曲線即完成。

其解釋為：在「測謊量表」中，看其分數是否有超過常模上的一個標準差或兩個標準差；若高於一個標準差，

則量表之表現可能有些失真或帶有偽裝；若高於兩個標準差，則顯示答案扭曲狀況極為嚴重，結果不具意義。而在

「一致性量表」的計分，判斷其是否有低於常模下的一個

標準差；若低於一個標準差，則可能受試不認真回答或對

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題意不了解。

第四節研究程序

壹、準備階段一、蒐集相關文獻

研究者蒐集並閱讀國內外關於 Dabrowski 理論的文獻與情緒發展層次之相關研究，以利本研究理論基礎之建立與量表之編製。此外，研究者亦透過 e-mail 向 Dr.

Piechowski、University of Akron 之 Falk 與 Miller 以及 University of Delaware 之 Dr. Ackerman 請益，以澄清閱讀 Dabrowski 理論時所產生之疑慮

二、撰寫論文研究計畫

根據閱讀之文獻為根基，撰寫並與指導教授討論論文研究計畫。

三、編擬情緒特質量表

「情緒特質量表」（情緒發展層次）的編製，共分為六個步驟，茲分述如下:

1. 閱讀國內外相關文獻；

2. 編製預試量表；

3. 進行專家效度評鑑；

4. 量表之修題；

5. 進行量表之預試；

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6. 重測；

7. 分析正式量表之信、效度；

8. 正式施測；

9. 資料分析。

貳、實施階段一、行政聯繫

研究者以電話與樣本學校之相關教師聯繫，除確認聯絡地址外，並告知研究之對象、研究目的，以徵得其對本研究的認同。

二、施測量表

本研究之施測量表分別為「情緒特質量表」、「我的特質量表」及「基本人格量表」，全部測驗完成之時間約計為 80-90 分鐘。因考量高中課程安排與避免學生疲累之問題，故量表之施測共計分兩次，於當學年度之上下兩學期進行。第一次於上學期實施，施測之量表為「我的特質量表」及「基本人格量表」，所需時間為 40-50 分鐘。第二次於下學期實施，施測之量表為「情緒特質量表」，所需時間為 30-40 分鐘。

三、分析量化資料

蒐集測驗之結果，三個測驗皆須完成，若有一個測驗

未完成，則予以刪除，另若基本人格量表之「一致性量表」

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得分低於常模下的一個標準差，及「測謊量表」得分超過常模上的兩個標準差者，亦予以刪除。之後再編碼並輸入電腦進行資料的分析，並統計歸納學生在各個測驗之得分情形。

參、資料整理分析階段

蒐集施測之結果，統計受試者在各測驗之得分情形。

分別就情緒特質量表之表現，分析數理資優生與普通學生之情緒發展情形；我的特質量表之表現，分析數理資優生與普通學生之過度激動特質之表現；基本人格量表之表現，分析數理資優生與普通學生在十個分量表、「個人適應」、「社會適應」及「情緒困擾」組型之表現。並就整體測驗之分析結果，探討數理資優生在整體情緒適應之情況。

肆、完成階段

根據統計分析結果進行討論，並將研究發現與國外之研究作分析比較，以撰寫研究論文。並參考指導教授、師長及相關專家之意見，修飾論文內容，以增加論文內容之完整性。

第五節資料處理與分析

研究量表回收後，研究者先篩檢各個測驗，若有一個

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測驗未完成，則與以刪除。其後，將各量表編碼、登錄電腦，並逐筆檢查輸入之資料無誤後，以 SPSS for Windows 10.07 版進行資料的統計分析。茲將各項資料處理的過程與方法說明如下：

一、高中數理資優生與普通學生在情緒特質量表之表現如何？

（一）統計高中數理資優生在情緒特質量表之兩個分量表及全量表之得分分配情形。

（二）統計普通學生在情緒特質量表之兩個分量表及全量表之得分分配情形。

（三）以 F 考驗比較高中數理資優生與普通學生在情緒特質量表之得分是否有差異情形。若兩因子間有交互作用，則進行單純主要效果考驗；單純主要效果亦達顯著水準，則進行ｔ檢定。

二、高中數理資優生與普通學生在過度激動特質量表之表現如何？

（一）統計高中數理資優生在過度激動特質量表之五個分量表之得分分配情形。

（二）統計普通學生在過度激動特質量表之五個分量表之得分分配情形。

（三）以 F 考驗比較高中數理資優生與普通學生在過度激

動特質量表之得分是否有差異情形。若兩因子間有

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交互作用，則進行單純主要效果考驗；單純主要效果亦達顯著水準，則進行ｔ檢定。

三、高中數理資優生與普通學生在基本人格量表之表現如何？

（一）將高中數理資優生在基本人格量表之十個分量表之得分，對照適當之常模，將數理資優生分為三組：

高分組為得分換算為 T 分數 60 以上（含）者；中等組為得分換算為 T 分數 40~60 以上（不含）者；低分組為得分換算為 T 分數 40（不含）以下者；以統計高中數理資優生在各個分量表之得分情形。

（二）以描述性統計分析高中數理資優生在基本人格之

「個人適應」、「社會適應」及「情緒困擾」組型之人數分配情形。

（三）普通學生在基本人格量表之十個分量表之得分，分組如同數理資優生，將其分為三組，以統計普通學生在基本人格量表之十個分量表之得分情形。

（四）以描述性統計分析普通學生在基本人格之「個人適應」、「社會適應」及「情緒困擾」組型之人數分配情形。

（五）以 F 考驗比較高中數理資優生與普通學生在基本人

格量表之得分是否有差異情形。若兩因子間有交互

作用，則進行單純主要效果考驗；單純主要效果亦

達顯著水準，則進行ｔ檢定。

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第一節 研究架構

第三章 研究方法

本章共分為五節，包括：研究架構、研究對象、研究 工具、研究程序及資料處理與分析。茲分節敘述如下：