為什麼要將資訊科技融入學科，根據 Roblyer 和 Edwards （ 2000）
認為可以有五點原因：1.資訊科技可增加學生學習動機：引發學生注 意；使學生參與、投入學習活動、增進學生自主性；2.資訊科技具備 特殊的教學潛力：提供資訊、學習素材來源、幫助學生視覺化問題與 解決方式、記錄學生進步的軌跡（例如：歷程檔案評量）、提供學習
工具（例如：科學、計算工具）；3.資訊科技可支援不同的教學型態：
合作學習、問題解決、創意學習及其他高層次思考；4.資訊科技可增 加教師的工作績效：增加教師與學生的互動、提供更精確更新的學習 素材、使教師能提供更快、更好看、更易上手的教材給學生；5.資訊 科技可培養學生資訊時代所需的技能：資訊素養、視覺素養。唯教師 運用資訊科技融入教學時，不應認為學生只要接觸資訊科技就有成功 的學習成效及學習的行為，科技的價值以學習的角度而言乃在於提供 學習者學習的工具（劉世雄，2001）。邱瓊慧（2002）則認為資訊科 技融入教學乃希望透過資訊科技與學習領域的整合，可以提供學生在 該領域的學習成效，同時學生的資訊能力也能獲得提升。
不過另有學者也提出若是盲目地以資訊科技融入教學，不一定產 生良好的學習效果。學生有可能會在學習過程中因電腦等學習工具條 件的落後，而造成學生的學習雙重低成就（劉世雄，2001）。許多教 師與專家學者相信，資訊科技可以對傳統教學帶來革新，促進教育改 革（Dexter, Anderson, & Becker, 1999; Dias,1999）。同樣的，面對新 的資訊科技，我們對於傳統教學架構中的教學策略、教師角色以及學 生的學習方式都要有新的體認與做法，才能充分發揮資訊科技融入教 學的最大效能（何榮桂、顏永進，2001）。
學習成就是學習者身心及環境交互作用的結果，影響學習成就的 因素非常多，所謂低成就能力者，係根據個人的智力或性向成績，預 測其所應到達到之成就的程度，若實際成就與根據智力或性向預測成 就之間的差距過大，形成學業成就顯著低下者，即稱為低成就（郭生 玉，1972）。在本研究中針對在一般學習過程中學習表現低成就的情 形而並不是專指由某些因素所造成的學業表現；而高能力學生通常有 較積極的學習態度與動機，有較高的創造、推理及批判思考能力能思
考和解決問題，並且也有較佳的學業成就。每位學生的學習能力不同，
然而學習能力與學業成就有相當密切的關係，一般而言，高能力的學 生有正面積極的學習態度，與較好的學習成就。鐘樹椽（1993）指出 高能力學生在常識、語文表現、空間概念、及知識吸收速度上均優於 低能力的學生。而在一些實證的研究(Ferguson,1954, 1956；Horn, 1976；
McGaw & Joreskog, 1971)中指出，高成就的學習速率高於低成就者，
並且高能力學生的學習特徵為（1）不需要花太多的時間即可找到問題 的癥結、（2）能維持學習速度及成就感、（3）能為其他的同儕提供 最適發展區（zone of proximal development, ZPD）的支援、（4）高能 力學生在學習過程中，明確瞭解所學知識的性質與內容，並且能進一 步支配知識，以解決問題。因此較能自我估計學習的正確率與發現錯 誤之處，並且能快速察覺問題所在與問題性質，能由多方面的角度來 思考問題(Baker & Hannafin,1984)，與有較佳的理解能力與運算能力。
低能力學生是指個體智力正常，但是其學習成就不如其能力所預期的 表現，其學習特徵在 Campione & Brown(1987)的研究中發現，他們較 不會應用所學的策略或原則類推到新的情境中，在學習遷移上必須需 要教師詳盡且明確的教學支持；在自我認知方面，低能力的學生無法 對自己所學的知識有明確的瞭解也就是不知道知識中所蘊涵的意義和 原理原則，所以不能有效使用自我監控和自我調整，在問題解題的過 程中，比較不知道自己為何會發現錯誤(August, Flavell & Clift,1984)，
而且，對於舊有的先備知識也比高能力學生少了許多。
綜合以上的研究發現，學生的個別差異與其學習成就有密切的關 係，只有對不同條件的學生實施因材施教，才會使所有不同條件的學 生均獲得教育的效益。因此，教師在因材施教之前，必須先了解學生 的個別差異，否則在施教的過程中就缺乏「因材」的標準了。在目前
許多實徵研究結果顯示，高能力的學生與低能力的學生兩者在科學學 習能力上確實存在差異，不論在先備知識、學習速度、適應力、專注 力等方面，高成就學生的表現皆優於低成就學生，此外，高能力學生 在學習態度、學習成就的表現也比低能力學生突出。教師在教學時了 解學生的能力、經驗等各方面的個別差異，根據全人化取向的內發教 學理念設計教學活動，從而激發學生的求知需求。
研究者覺得：在教室中使用電腦可以改進學生之自信與出席率，
對高職學生而言在實習教室中使用電腦可以激發他們學習動機，因此 在課程設計上，老師可以利用學生對電腦積極的態度之力量來提昇「教 學傳遞系統」。這也是研究者想利用在電工實習課程時以資訊科技融 入教學的方式試著激發與提昇學生的學習意願與成就。