資訊科技融入教學主要是運用資訊科技的特性，以改善傳統教學 的限制，並增加學生自主學習的機會與能力，藉以提升教學效果。若 是資訊科技融入教學在學習效益上不比傳統教學方法好，也不能盲目 地使用。所以將資訊科技應用至教學時，劉世雄（2001） 認為必須考 慮到「Why」（為何需用採用資訊科技）、「When」（何時是運用資 訊科技的最佳時機）、「What」（何種教材適合運用資訊科技呈現）、
以及「How」（如何有效地將資訊科技融入至教學活動中）等因素。
而整個資訊科技融入教學的模式應具有五個要素：主題（subject）、
素材（source Material）、策略（Strategy）、技巧（Skills）、與支援
（Support）（劉世雄，2001）。
國外內有許 多學者對 資訊科 技融入教 學 的模式均提 出不同的見 解，就整體來說，資訊科技在教學的融入點並沒有一定的制式的方法，
其所指涵蓋之範圍甚廣，只要能夠促進教學過程的發展，均可視為融 入對象。所以有人以資訊科技設備的功能來做分類，如吳正已、張國 恩；也有人以教學流程做分類，如 Dias、徐新逸、吳佩謹等人的分類 方法。不過大多均能兼顧教學上的應用及資訊科技兩者的特性，以下 茲將各學者的見解做一整理：
表 2-3-1 資訊科技融入教學模式之相關研究
何榮桂、顏永進
（2001）
1.資訊的探索與整理 2.科技產品的運用 3.心智工具的融入策略 4.透過網路的合作學習 5.問題導向的融入策略 6.資訊科技融入學習評量 吳正已（2001） 1.資訊搜尋（使用瀏覽器）
2.教學或學習成果展示（ 使用簡報、網頁）
3.文件製作（使用文書處理）
4.溝通與分享（使用Ema i l、網頁）
5.資料的統計與分析（使用電子試算表）
6.輔助概念學習活動（使用學科相關軟體）
徐 明 和 、 黃 錫 培 陳
(1)利用e-mail、bbs、留言版公佈相關訊息 (2)學生透過網路做作業
Birch(1995)指出大部份的教師運用資訊科技來工作的種類是 文書處理和資料處理。教師在教學準備階段，可充份使用資訊科 技設備協助教材及各項教學相關文件的設計與製作。
（二）補充教材的搜集
教師可於教學前尋找適合課程的電腦教學軟體、光碟、VCD.
等，羅玗貞(2001)指出，市面上種類眾多的 CAI 軟體及百科全書 光碟，均可當作教師教學準備時的參考資料。
（三）設計學生應用資訊科技的學習活動
在教學前，教師花一番巧思設計學生運用資訊科技設備蒐集 資料的作業或運用資訊科技視聽媒體發表作品的教學活動，可藉 此提高學生的學習動機與興趣。
（四）利用網路搜尋教學資源
教育部已於八十七年完成全國及各縣市軟體與教材資源中心 網站－學習加油站(http://content.edu.tw) 的建立，網站內提供了 教材資料庫、教案資料庫、測驗題庫等服務。網際網路的資源分 享 及 資 料 檢 索 等 功 能 已 為 教 學 開 啟 了 新 的 里 程 碑 ， 目 前 WWW(World Wide Web)可結合文數字、圖形、聲音、影像等媒體，
並提供關鍵字查詢資料及超文字連結等功能，如此多樣化的網路 資源，為老師提供教學上的輔助教材與資料。
二、教學設備準備：
溫明正（2000）指出教室電腦的教學應用如下：
（一）網路教學
（二）多媒體教學
（三）錄影帶教學
（四）隨選視訊教學
（五）第四台教學節目播放
（六）虛擬教室教學
（七）推廣電子郵件
（八）提供課程相關學習軟體
三、教學活動
（一）利用 e-mai l 、bbs、留言版、www 網站或自設網站、公佈 相關課程訊息。
（二）學生透過網路做作業
（三）舉辦網路教學競賽
（四）實施網路新型式學習活動
（五）提供 e-mai l 或留言板、論壇開放網路討論，增加學生與 教師互動的學習時間。
（六）善用電工實習課程軟體或電路模擬軟體，導引學生自我學 習，以增進學習成效。
（七）傳統與資訊科技融入教學法並行，增加學生學習動機。
（八）資訊科技視為輔助學習的方法，目的只在解決與幫助學生 的學習困難與問題。
（九）以 FTP 或網路硬碟方式架設網路學習資料櫃，提供師生在 Internet 上快速而正確地傳送與接收資料。可作為指定作 業之上傳或下載，以及校際間教學資源流通之用。
四、教學評量
（一）利用文書處理軟體製作考卷或利用網路製作相關考卷。
（二）利用試算軟體與網頁處理學生成績，讓學生能立即知道自 已的各項成績。
（三）舉行網路線上測驗，可立即呈現學習成效。
（四）要求學生網上交作業，訓練學生學習資訊科技的使用與熟 練度。
（五）依然執行傳統的評量方法，讓學生同時熟悉二種不同的評 量方式，也可比較二者的差異性。