本節將就資訊科技融入教學目前發展情況、意義、與課程的融入情況、分類，以及電 腦輔助教學，進行更進一步的探討。
一 一 一
一、、、、 資訊科技融入教學資訊科技融入教學資訊科技融入教學 資訊科技融入教學
資訊科技近年來是國家所發展的重點，也亦是國際上衡量現代化程度的指標。因此資 訊教育以及資訊科技融入教學也是國家現代教育關注的議題。為培育未來國家的主人翁，
使學生具有基本的資訊素養以及運用科技的能力，學者認為：「資訊科技可為傳統教學帶 來革新」（Dexter & Anderson, 1999）。因此教育部在 2003 年開始正式實施的九年一貫課程，
將資訊教育列為六大重大議題之一，並將電腦課程安排在三到七年級中，並且也在教育部中 小學資訊教育白皮書「教育部中小學資訊教育白皮書」中特別針對了國中小學生的資訊能 力，希望達到「善用資訊科技、激發創意思考、共享數位資源和保障數位機會」目標（教育 部，2008）。除了將電腦課程安排在九年一貫三到七年級的課程之外，同時也鼓勵將資訊融入 各科領域之中，這並非是本國的創見，在世界先進國家，如美國、加拿大、日本、韓國…等，
均是以此為目標來規劃資訊教育（蕭惠君、邱貴發，1998）。因此，資訊科技融入教學是國內 教學的新型態，本研究將繼續針對資訊科技融入教學的內容有更深一步的探討。
在 國 外 學 者 也 常 用 電腦 整 合 課 程 （ computer integrated instruction） 或 資 訊 整 合
（technology integration）來表示資訊科技整合於課程中，以及教室內（Dias, Sprague &
Dede ,1999)。雖電腦、資訊科技（網路…等）、與科技三個名詞的範圍不同（圖 2-2-1），
但電腦整合（科技整合）都是把電腦如入在課程、教學、教材、以及學習之中，使得電腦 成為教學的環境之中，不可或缺的教學工具（邱貴發，1990）。
圖 2-2-1 電腦、資訊科技、科技包含範圍
而將資訊科技融入於教學時，由於資訊科技的優點，可使傳統教學型態改變，提昇教 學品質，使教學達到最佳化，更能符合教育部提倡「激發創意思考」。學者王全世也指出，
資訊科技融入教學目的有：
1. 培養學生的資訊素養
2. 培養學生運用科技與資訊的能力 3. 提昇教學品質與學習成效
所以本研究不單只是將不同的資訊科技（虛擬多媒體）融入本次的教學之中，使資訊 成為本次教學不可或缺的教材。也希望從不同的資訊科技中，瞭解所帶來的學習品質與學 習成效。
而國內外已經有許多關於資訊科技融入教學的研究，並且有各個學者提出不同的看 法，本研究將取其中數者探討之，以分析現階段國內外學者對於資訊科技融入教學的看 法，可作為本研究在設計不同虛擬多媒體教材，將其融入體積概念教學時之參考。
二 二 二
二、、、、 資訊融入教學的意義資訊融入教學的意義資訊融入教學的意義 資訊融入教學的意義
首先，本研究先探討究竟何為「資訊科技融入教學」，以及何為資訊科技融入教學的 意義。此一部份有許多學者提出各自的看法，陳珊如、耿育文（2009）將各家言論整理，
表 2-2-2 「資訊科技融入教學」之意義摘要表
學者 定義
王曉璿（1998）
「資訊科技融入教學」乃是教師依據教學目標、學 生特性，並配合教學內容及環境，再結合電腦將資 訊科技應用在整個教學環節上，快速、有效地完成 教學活動。
張國恩（1999）
「資訊科技融入教學」乃是指教師運用資訊科技於 課堂教學上和課後活動上，用以培養學生運用科技 與資訊能力、主動探索與研究精神，讓學生能獨立 思考、解決問題並完成生涯規劃和終身學習。
顏龍源（2000）
「資訊科技融入教學」乃是將資訊科技中可供教與 學所用的各項優勢資源與媒體，平順的、適切的置 入各科教與學的各個環節。在教學過程中資訊科技 是擔任支援的工作，讓教師可以快速地進行教學前 準備，取得豐富的教學內容，使教學過程更為生動 活潑，教學評量更加多樣化，學生學習效果更好。
何榮桂、藍玉如
（2000）
「資訊科技融入教學」可分為三類：利用資訊科技 作為呈現學習材料的媒介、資訊科技為一種學習的 內容以及資訊科技視學生為學習的夥伴。
學者 定義
Jonassen（1996）
「資訊科技融入教學」即是藉由資訊科技的適當使 用，營造一個有意義的學習情境，讓學生在此適切 的學習情境下進行學習，並培養學生獨立思考的批 判省思能力，讓學生能建構其獨立自主的知識體 系，引發更高層次的學習潛能。
Morton（1996）
「資訊科技融入教學」的意涵，即是在教學的過程 中將資訊科技的使用適時的與課堂教學內容相互配 合、整合，藉由資訊科技的適當使用以達到教學的 預期效果，以提升學生的學習成效。
Dias（1999）
「資訊科技融入教學」中的科技整合應該是指在融 入、整合與無間隙的方式下，使用科技來支援與延 伸課程目標，使得學生能從事有意義的學習活動。
學者 定義
Dockstader（1999）
在一般的課程內容中有效率地使用科技，讓學生在 有意義的方法下學習如何應用電腦技術。
EdTech Connect
（1999）
科技整合是融合教學技術（科技教育）和課程的內 容的過程。
Roblyer & Edwards
（2000）
三 三 三
三、、、、 資訊科技融入教學與教學的層級資訊科技融入教學與教學的層級資訊科技融入教學與教學的層級 資訊科技融入教學與教學的層級
瞭解資訊科技融入教學的定義之後，本研究也將針對，資訊與教學之間的關係，也就 是資訊科技融入於教學的程度，進行研究。Moersch（1995）對資訊科技運用於課程教學 的程度，提出七個層級，如表 2-2-2。
表 2-2-2 資訊科技融入課程教學的七等級架構表 (awareness)
教師與學生於電腦教室中操作使用電腦。如電腦課。
探索 (exploration)
教師使用資訊科技為工具，來補足傳統教學的不足，提 供學生額外的資訊和練習。如搜尋網路上關於課程的資 訊。
融入 (infusion)
教師根據學習領域的內容性質，讓學生使用計算機、資 料庫、文書處理、統計繪圖等軟體來分析學習領域中的 內容。或是利用網路功能，讓其他同儕、單位、學校等，
分享教師資源。
整合 (integration)
教師針對學生在課程中關於主題或概念的問題，使用各 樣的資訊科技來分析解決之。
擴展 (expansion)
學生不需要老師提醒，就能主動使用資訊科技解決課程 之外的問題，將資訊能力延伸到教室之外。
精進 (refinement)
學生能在生活終究使用各樣資訊科技來解決問題、資料 搜尋、資料分析…等，來完成生活中各樣型態的學習。
本研究把此次融入教學的內容，放置於整合層級當中，在其他教學部份，也鼓勵學生 能進入更多的使用資訊科技來解決問題。
但除了資訊科技融入教學的層級之外，學者也因融入教學方法的不同，有不同的分類。
四
腦輔助教學有更多的探討與研究。
五 五 五
五、、、、 電腦輔助教學電腦輔助教學電腦輔助教學（電腦輔助教學（（（CAI））））
電腦輔助教學最早可追溯到 1920 年代，史金納（Skinner）的研究。史金納的研究最 早是運用在美國士兵的訓練上，就是將士兵所需學習的部份，變成一系列的小教材，並且 使用教學機依序呈現之，讓士兵按步學習。之後在 1950 年代，美國著名電腦公司 IBM，
研發出最早期的電腦輔助教學課程，IBM 將此一課程用在員工職業訓練上。而接續此一創 見之後，電腦科技與電腦輔助教學，就隨著時代的推進而日新月異。
因此本研究可以得知，電腦輔助教學顧名思義，即是利用電腦來增強所要學習與訓練 的部份。學者洪榮昭（1992）也提出電腦輔助教學的目的有以下數者：
1. 增加原有教學及訓練的方法和課程發展的實驗。
2. 加速學習的課程 3. 提供補救教學 4. 提供個別化的教學 5. 提供豐富的教材 6. 達到更高的教學水準 7. 提高教學效率
8. 提供「立即需求」的教學
因電腦輔助教學在教學上廣泛的被應用，所以本研究也對電腦輔助教學的類型進行研 究，洪榮昭及劉明洲（1997）依據電腦輔助教學不同的使用方式、教學策略、教學性質、
場合、對象，提出六種不同模式的電腦輔助教學，如表 2-2-4。
表 2-2-4 不同類型的電腦輔助教學
類型 內容
家教式
（Tutorials）
本類型的電腦輔助教學，是將電腦當作家教一般，把教材
practice）
本類型的電腦輔助教學，提供學生不斷的重複練習，比如 說打字或是數學運算，讓學生在不斷練習中熟能生巧。此 一類型的電腦輔助教學可以放入家庭作業，或課堂上的練 習題，讓學生可以從此當中，得到學習的樂趣。
模擬式
（Simulation）
本類型的電腦輔助教學，提供一個模擬的環境，需要學生 在這些環境之中做出對策，且電腦能因學生的對策而做出 反應。此一種電腦輔助教學通常用於危險的環境，如駕駛 飛機模擬器。
遊戲式
（Instructional games）
（Problem solving）
本類型的電腦輔助教學，提供如同小幫手的角色，電腦在 此不直接揭開學生的答案，而是跳脫知識學習，引導學生 思考，增加學生分析、推理、解決問題的能力。
測驗式
（testing）
本類型的電腦輔助教學，提供如同測驗卷的功能。但電腦 並非傳統測驗卷條列題目，而是可以根據學生作題的情
況，給予學生一個錯誤的上限，並且在超過上限時，顯現 標準答案，以及進入下一題。此一種類型的電腦輔助教學 適合用於測驗，或是補教教學之中。
綜合以上所述，電腦輔助學習的目的並非完全取代教師傳統教學的方式，而是以電腦
綜合以上所述，電腦輔助學習的目的並非完全取代教師傳統教學的方式，而是以電腦