資訊融入教學頻率

0.00 5.00 10.00 15.00

資訊融入教學頻率

表 4-3-4 資訊融入教學頻率及國家因素與科學成就的關聯

未標準化係數 標準化係數 Sig.

B Std. Error Beta

(Constant) 566.276 7.590 0.000

國家 -16.195 11.156 -0.105 0.147

資訊融入教學頻率 1.236 1.482 0.072 0.405

國家＊資訊融入教學頻率 2.120 1.828 0.130 0.247

(二)科學態度

表 4-3-5 探究式教學頻率及國家因素與科學態度的關聯

未標準化係數 標準化係數 Sig.

B Std. Error Beta

(Constant) 10.682 .463 .000

國家 1.754 .548 .567 .001

探 究 式 教 學 頻率 -.030 .041 -.048 .465

國家＊

探 究 式 教 學 頻 率

.027 .048 .107 .570

2. 資訊融入教學

0.00 5.00 10.00 15.00

資 訊 融 入 教 學 頻率

0.00 5.00 10.00 15.00

資 訊 融 入 教 學 頻率

表 4-3-6 資訊融入教學頻率及國家因素與科學態度的關聯

未標準化係數 標準化係數 Sig.

B Std. Error Beta

(Constant) 10.264 .114 .000

國家 1.978 .168 .642 .000

資訊融入教學頻率 .026 .022 .076 .239

國家＊

資訊融入教學頻率

-.002 .028 -.005 .949

三、 小結與討論

1. 我 國 教 室 教 學 與 氣 氛 及 教 師 特 質 與 學 生 學 習 成 效 的 關 聯 (1)科 學 成 就

由 第 二 章 文 獻 評 述 可 知 ， 教 室 教 學 與 氣 氛 及 教 師 特 質 是 一 般 學 者 普 遍 認 為 對 學 生 學 習 成 效 有 影 響 的 重 要 因 素，而 由 TIMSS 2003迴 歸 分 析 可 發 現，對 學 生 科 學 成 就 預 測 力 最 高 的 是 學 習 氣 氛，其 次 是 教 學 氣 氛，再 其 次 為 探 究 式 教 學 頻 率

（ 屬 課 室 教 學 因 素 ）或 測 驗 頻 率（ 屬 課 室 評 量 因 素 ）， 而 教 師 個 人 特 質 對 科 學 成 就 無 顯 著 預 測 力，是 本 研 究 的 變 項 中 與 科 學 成 就 關 聯 最 小 的 一 類 因 素 。

雖 然 經 由 文 獻 回 顧 可 發 現，一 般 研 究 教 師 效 能 的 文 獻 均 認 為 教 師 特 質 與 教 師 效 能 有 顯 著 關 聯，且 認 為 年 資 與 學 歷 高

或 具 有 專 業 背 景 者 會 有 較 好 的 教 學 表 現 ， 但 由 TIMSS 2003 資 料 分 析 可 發 現，教 師 實 際 的 教 室 教 學 表 現 及 與 學 生 共 同 營 造 的 學 習 氣 氛，對 學 生 科 學 成 就 的 現 況 更 有 顯 著 的 預 測 力 。

雖 然 本 研 究 只 能 作 關 聯 性 的 推 理 ， 而 非 因 果 關 係 的 推 論，無 法 論 定 教 師 特 質 與 學 生 科 學 成 就 是 否 無 影 響，但 可 作 為 未 來 相 關 研 究 的 參 考，例 如 可 進 一 步 以 準 實 驗 研 究 法 將 教 師 特 質 和 教 室 教 學 與 氣 氛 等 其 他 變 項 作 影 響 力 的 比 較 。 此 外，由 本 研 究 結 果 或 許 可 以 解 釋 為 何 教 師 特 質 與 教 師 效 能 的 相 關 研 究 總 是 沒 有 一 致 的 結 論，無 法 論 定 有 那 些 特 質 的 教 師 會 有 最 好 的 教 學 效 能，因 為 若 非 準 實 驗 研 究 法，只 以 目 前 學 生 學 習 成 效 而 言，教 師 特 質 的 預 測 力 低 於 教 室 教 學 與 氣 氛 等 變 項 。

學 習 氣 氛 是 本 研 究 變 項 中 對 科 學 成 就 預 測 力 最 高 的 一 類，與 國 內 外 學 者 大 致 認 為 學 習 氣 氛 與 學 業 成 就 有 顯 著 關 聯 的 看 法 一 致，教 師 與 學 生 共 同 營 造 的 學 習 氣 氛 與 班 級 的 科 學 成 就 有 顯 著 的 關 聯。一 般 研 究 亦 認 為，良 好 的 教 學 氣 氛 有 助 教 師 教 學 效 能 的 提 升（ 張 碧 娟 ， 1997）， 與 本 研 究 的 結 果 相 符 。

在 課 室 教 學 的 因 素 中 ， 探 究 式 教 學 頻 率 對 科 學 成 就 有 顯 著 的 預 測 力，但 與 科 學 成 就 的 關 聯 卻 是 負 向 的，顯 示 自 然 教 師 使 用 越 多 探 究 式 教 學，學 生 的 科 學 成 就 可 能 越 差，與 一 般 準 實 驗 教 學 法 研 究 的 結 果 大 相 逕 庭，顯 示 我 國 教 師 執 行 探 究 式 教 學 的 方 法 可 能 存 在 極 大 問 題 ， 原 因 可 能 如 Anderson

（ 2002）所 指 出 ， 有 限 的 在 職 教 育 、 家 長 的 限 制 及 資 源 的 缺 乏 等 因 素 將 影 響 探 究 式 教 學 的 成 效，而 教 師 使 用 建 構 教 學 的 能 力 及 先 前 的 學 習 經 驗 及 教 師 與 學 生 角 色 轉 換 等 因 素，也 是 教 師 實 施 探 究 式 教 學 可 能 遭 遇 的 困 難 。

但 因 本 研 究 只 能 作 關 聯 性 的 推 理 ， 所 以 除 了 教 師 執 行 探 究 式 教 學 的 方 法 可 能 有 問 題 之 外，研 究 結 果 也 可 能 表 示 科 學 成 就 差 的 班 級 的 自 然 教 師 會 使 用 較 多 探 究 式 的 教 學 法 以 引 起 學 生 學 習 興 趣 ， 成 就 高 的 班 級 其 自 然 教 師 反 而 較 少 使 用，但 這 種 可 能 性 亦 顯 示 出 我 國 教 師 執 行 探 究 式 教 學 的 理 念 出 現 問 題，無 法 將 探 究 式 教 學 視 為 一 種 可 積 極 增 進 學 生 科 學 成 就 及 科 學 態 度 的 教 學 法，而 呈 現 探 究 式 教 學 頻 率 與 科 學 成 就 呈 現 負 相 關 的 真 正 原 因 為 何 則 尚 待 更 深 入 的 研 究 。

課 室 評 量 因 素 中 的 測 驗 頻 率 具 有 顯 著 預 測 力 ， 與 我 國

學 生 的 科 學 成 就 有 顯 著 的 正 向 關 聯，使 用 測 驗 越 多 的 教 師 ， 學 生 也 有 較 高 的 成 就，由 此 可 推 測 學 生 需 要 較 多 的 評 量 頻 率 以 幫 助 學 習 ， 符 合 形 成 性 評 量 的 理 念 。

由 文 獻 回 顧 可 知，國 內 許 多 準 實 驗 研 究 結 果 均 認 為 資 訊 融 入 教 學 有 助 提 升 學 生 的 學 習 成 就 ， 如 李 登 隆 （ 2003） 及 楊 司維 （2003）等， 但 由 TIMSS 分 析 結 果 發 現 資 訊 融 入 自 然 教 學 活 動 的 頻 率 對 學 生 科 學 成 就 沒 有 顯 著 預 測 力，教 師 使 用 較 多 資 訊 融 入 自 然 教 學 活 動 頻 率 的 班 級，成 就 沒 有 顯 著 較 高 。

雖 然 不 能 由 TIMSS 分 析 結 果 論 定 資 訊 融 入 自 然 教 學 活 動 頻 率 對 學 生 科 學 成 就 沒 有 影 響，但 此 分 析 結 果 可 作 為 國 內 資 訊 融 入 教 學 推 動 的 參 考，應 建 立 評 估 方 法，檢 討 資 訊 融 入 教 學 的 實 施 成 效，以 瞭 解 學 生 科 學 成 就 未 隨 資 訊 融 入 自 然 教 學 活 動 頻 率 增 加 而 上 升 的 原 因 。

(2)科學態度

由 第 二 章 文 獻 評 述 可 知 ， 教 室 教 學 與 氣 氛 及 教 師 特 質 是 一 般 學 者 普 遍 認 為 對 學 生 科 學 態 度 有 影 響 的 重 要 因 素 之 一 （ 莊 雪 芳 ， 2002） ， 而 由 TIMSS 2003迴 歸 分 析 可 發 現 ， 對 學 生 科 學 成 就 預 測 力 最 高 的 是 學 生 感 受 的 學 習 氣 氛，其 次 為 教 師 本 身 對 自 然 科 學 的 態 度，屬 教 師 個 人 特 質 變 項，而 課 室 教 學 及 課 室 評 量 對 學 生 科 學 態 度 均 無 顯 著 預 測 力 。

本研究結果顯示教師本身對自 然 科 學 的 態 度 對 學 生 科 學 態 度 有 顯 著 預 測 力 ， 與 一 般 學 者 的 看 法 相 符 合 ， 如 Gauld ＆ Hukin 認 為 學 生 在 學 習 科 學 的 課 程 中 ， 是 否 能 發 展 適 當 的 科 學 態 度 ， 端 視 科 學 教 師 本 身 是 否 具 有 正 確 的 科 學 態 度 而 定

（ Gauld ＆ Hukin,1980 引 自 鄭 湧 涇 ， 1990）， 而 欲 達 成 培 養 學 生 良 好 科 學 態 度 的 目 標，科 學 教 師 本 身 便 需 具 備 健 全 的 科 學 態 度 （ 鄭 湧 涇 ， 1990）。

自本研究結果亦可發現，學習氣氛對科學態度有顯著的預測力，

與一般學者的看法相符合，如陳 木 金 (1997） 提 出 學 習 氣 氛 影 響 個 體 在 學 習 環 境 中 的 態 度、價 值 與 學 習，故 營 造 良 好 的 班 級 學 習 氣 氛 是 教 師 進 行 有 效 能 教 學 所 必 備 的 教 學 環 境。盧 美 貴

(1992)及 吳 武 典 （ 1979） 亦 有 類 似 的 看 法 。 自 本 研 究 結 果 亦 可 看 出，學 習 氣 氛 是 教 室 教 學 與 氣 氛 及 教 師 特 質 等 變 項 中 對 我 國 學 生 科 學 態 度 預 測 力 最 高 的 變 項，在 過 去 的 研 究 中 則 較 少 被 提 及 ， 應 是 值 得 留 意 的 部 分 。

雖 然 一 般 文 獻 普 遍 認 為 探 究 式 教 學 及 資 訊 融 入 教 學 對 學 生 的 科 學 學 習 動 機 及 興 趣 等 對 科 學 的 正 向 態 度 應 有 顯 著 影 響，但 在 本 研 究 中 對 科 學 態 度 卻 沒 有 顯 著 預 測 力，建 議 後 續 研 究 應 深 入 瞭 解 背 後 原 因，以 瞭 解 我 國 教 師 實 施 探 究 式 或 資 訊 融 入 教 學 的 能 力 是 否 仍 有 待 加 強 。

2、我國與新加坡課室教學與學習成效關聯的比較

自 迴 歸 結 果 發 現，雖 然 新 加 坡 教 師 使 用 探 究 式 及 資 訊 融 入 教 學 活 動 的 頻 率 均 明 顯 高 於 我 國，但 以 科 學 學 習 成 效 與 課 室 教 學 活 動 的 關 聯 而 言 ， 兩 國 之 間 沒 有 顯 著 差 異 。

但 因 本 研 究 僅 能 作 關 聯 性 的 探 討 ， 兩 國 教 師 課 室 活 動 教 學 對 學 生 科 學 學 習 成 效 的 影 響 仍 須 以 準 實 驗 研 究 法 才 能 有 更 進 一 步 的 瞭 解 和 結 論 。