第 四 章 研 究 結 果 與 討 論
本 章 呈 現 TIMSS 2003 分 析 結 果 ， 以 描 述 性 統 計 、 相 關 分 析、迴 歸 分 析 及 新 加 坡 比 較 探 討 教 室 教 學 與 氣 氛 及 教 師 特 質 與 我 國 學 生 科 學 學 習 成 效 的 關 聯，以 及 提 升 學 生 科 學 學 習 成 效 的 可 能 方 向 。
第一節 教室教學與氣氛及教師特質的描述性統計 本 節 自 我 國 與 新 加 坡 的 TIMSS 2003 資 料 庫 分 析，比 較 兩 國 各 類 教 室 教 學 活 動 頻 率、型 態 及 學 習 氣 氛 在 描 述 性 統 計 上 的 差 異 ， 以 及 我 國 教 師 特 質 的 狀 況 。
一 、 教 室 教 學 與 氣 氛
（ 一 ） 課 室 教 學 1.探 究 式 教 學 頻 率
由 圖 4-1-1 人 數 分 配 直 方 圖 及 表 4-1-1 人 數 累 積 百 分 率
可 發 現 ， 我 國 教 師 的 學 生 中 心 教 學 頻 率 集 中 在「 10」， 表 示
我 國 教 師 在 學 生 中 心 教 學 的 五 個 問 題 （ 如 第 三 章 研 究 方 法
所 述 ）中 大 部 分 回 答「 有 些 課 」， 而 新 加 坡 教 師 則 有 較 高 比
例 會 選 擇 兩 個 以 上 的「 一 半 的 課 以 上 」， 即 頻 率 在「 12」以
上 者 ， 佔 47.7％ ， 我 國 在 「 12」 以 上 教 師 則 只 有 28.6％ ，
顯 示 新 加 坡 教 師 執 行 探 究 式 教 學 的 頻 率 較 我 國 教 師 頻 繁 。
如 表 4-1-2 所 示 ， 可 發 現 新 加 坡 與 我 國 教 師 在 各 類 型 探 究 式 教 學 活 動 頻 率 的 百 分 比 差 異，新 加 坡 教 師 所 偏 重 的 探 究 式 教 學 活 動 是 屬 於 較 易 掌 握 的 型 態，如「 以 小 組 方 式 進 行 實 驗 或 探 究 」及「 觀 察 結 果 並 解 釋 原 因 」等 ， 而 我 國 教 師 在 各 類 型 活 動 均 選 擇 「 有 些 課 」， 顯 然 並 未 掌 握 較 容 易 具 體 實 行 的 項 目 。
以 新 加 坡 教 師 普 遍 執 行 探 究 式 教 學 的 現 象 而 言 ， 新 加 坡 推 行 探 究 式 教 學 的 政 策 應 值 得 我 國 參 考，以 使 我 國 的 自 然 科 教 學 能 更 符 合 二 十 一 世 紀 新 的 科 學 教 育 理 念。藉 由 文 獻 探 討，推 測 新 加 坡 教 師 普 遍 執 行 探 究 式 教 學 的 現 象 推 測 應 與 新 加 坡 教 師 的 輔 導 制 度 配 合 教 師 分 級 執 行 的 效 果 有 關（ 如 第 二 章 第 四 節 所 述 ） ，使 教 師 有 足 夠 的 意 願 執 行 不 同 於 傳 統 的 教 學 方 式 。
與 新 加 坡 相 較 之 下 ， 我 國 的 教 師 輔 導 制 度 顯 然 較 為 不
足，對 於 教 師 的 在 職 訓 練 亦 不 夠 積 極，給 予 初 任 教 師 的 輔 導
制 度 也 正 在 發 展 階 段，甚 至 由 於 教 師 視 導 的 制 度 不 夠 健 全 ，
致 使 許 多 教 師 仍 陷 在 不 願 被 認 為 需 要 輔 導 的 迷 思 中，是 否 因
此 教 師 執 行 探 究 式 教 學 的 意 願，值 得 教 師 及 行 政 機 關 進 行 檢
討 。
我國與新加坡探究式教學頻率與人數分配直方圖
0 10 20 30 40 50 60 70
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 學生中心教學頻率
人數 我國
新加坡
圖 4-1-1 我國與新加坡探究式教學頻率與人數分配直方圖 表4-1-1 我 國 與 新 加 坡 探究式教 學 頻 率 累積人數百分比
頻率 我國(％) 新加坡(％)
10 85.7 78
11 40.8 60
12 28.6 47.7
13 18.4 33
14 12.3 15.6
15 8.2 9.9
16 4.1 6.3
17 1.4 2.7
18 0.7 1.5
19 0 0.9
20 0 0.6
表 4-1-2 我國與新加坡教師進行各類探究式教學活動的百分比 一 半 的 課 以 上
（ ％ ）
有 些 課
（ ％ ）
從 未
（ ％ ） 我
國
新 加 坡
我 國
新 加 坡
我 國
新 加 坡 形 成 假 設 或 預
測 結 果
20.7 7.8 71.1 67.6 8 24.6
實 驗 或 探 究 活 動 的 設 計 規 劃
15.3 6 74.5 59.8 10 33.6
進 行 實 驗 或 探 究 活 動
20.7 52.8 77.9 45.6 1.2 1.5
以 小 組 方 式 進 行 實 驗 或 探 究
16 49.8 77.9 45.6 4 4.5
記 錄 觀 察 結 果 並 解 釋 原 因
22.7 45.6 73.2 49.2 2.7 5.1
2.自 然 課 使 用 電 腦 的 比 例 及 資 訊 融 入 教 學 活 動 頻 率
新 加 坡 在 自 然 課 讓 學 生 使 用 電 腦 的 教 師 比 例 達 79％ ， 遠 高 於 我 國 只 有 50％，而 由 TIMSS 問 卷 調 查 結 果 亦 可 發 現，
新 加 坡 教 師 在 自 然 課 讓 學 生 使 用 電 腦 進 行 活 動 的 頻 率 也 遠 高 於 我 國（ 如 表 4-1-3 所 示 ） ，如「 進 行 科 學 活 動 或 實 驗 」 、 「 以 模 擬 的 方 式 探 討 自 然 現 象 」 、 「 練 習 技 巧 和 過 程 」 、 「 查 詢 資 料 」 和「 處 理 和 分 析 資 料 」等 活 動 頻 率 均 是 新 加 坡 高 於 我 國（ 如 表 4-1-4 所 示 ）。
由 描 述 性 比 較 可 發 現，新 加 坡 教 師 實 施 資 訊 融 入 教 學 的 程 度 更 勝 於 我 國，資 訊 融 入 課 室 活 動 的 多 元 化 值 得 我 國 教 師 學 習，新 加 坡 政 府 推 動 資 訊 教 學 的 策 略 ，即 扇 形 推 進 模 式 ， 應 可 做 為 我 國 政 策 擬 定 的 參 考 （ 如 第 二 章 第 四 節 所 述 ）。
此 外，新 加 坡 屬 於 城 市 型 國 家，先 天 上 較 沒 有 資 源 分 配
不 均 的 問 題，這 可 能 是 教 師 讓 學 生 上 課 使 用 電 腦 比 率 高 的 原
因，在 資 源 充 足 下，資 訊 融 入 教 學 較 易 推 展，而 我 國 資 源 分
配 不 均 的 問 題 顯 然 較 為 嚴 重，上 課 時 可 使 用 電 腦 的 學 生 比 例
仍 不 夠 高 。 雖 然 與 TIMSS 1999 的 調 查 結 果 相 較 可 發 現 ， 四
年 之 間 我 國 已 投 入 大 量 經 費 於 資 訊 設 備，使 上 自 然 課 讓 學 生
使 用 電 腦 的 教 師 自 32％ 提 升 至 50％ ， 但 資 源 分 配 不 均 的 問
題 顯 然 尚 未 克 服 。
表 4-1-3 我 國 與 新 加 坡 教 師 資 訊 融 入 教 學 頻 率 的 人 數 百 分 比 資 訊 融 入 教 學 頻 率 我 國 (％ ) 新 加 坡 （ ％ ）
0-4 64 22.8
5 11.4 4.6
6 6.4 9.5
7 4.2 11.7
8 3.6 12
9 7.1 16.6
10 10.7 14.2
11 0 4.6
12 0 2.5
13 0 1.3
14 0 0.3
表 4-1-4 我 國 與 新 加 坡 教 師 資 訊 融 入 教 學 活 動 的 百 分 比 一 半 的 課 以 上
(%)
有 些 課 (%)
從 未 (%)
國 家 我
國
新 加 坡
我 國
新 加 坡
我 國
新 加 坡 進 行 科 學 活 動
或 實 驗
0.6 2.1 21.2 39.3 78.0 55.8
以 模 擬 的 方 式 探 討 自 然 現 象
0.7 0.9% 16.6 43.2 82.7 53.4
練 習 技 巧 和 過 程
2.0 1.5 13.8 36.9 83.4 58.8
查 詢 資 料 1.4 10.8 26.9 56.8 71.6 30.0
處 理 和 分 析 資 料
1.3 4.2 18.6 41.4 79.9 51.7
（ 二 ） 課 室 評 量
經 由 描 述 性 統 計 的 比 較 可 發 現 一 個 值 得 注 意 的 現 象 --
新 加 坡 教 師 進 行 紙 筆 測 驗 的 頻 率 遠 比 我 國 為 低。每 週 一 次 實
施 自 然 科 學 測 驗 的 教 師 只 佔 約 2％，而 近 98％ 的 新 加 坡 科 學
教 師 只 實 施 兩 週 一 次 或 以 下 的 測 驗，比 例 最 高 的 是 每 個 月 實
施 一 次 測 驗 的 教 師 約 佔 60％ （ 如 表 4-1-5 所 示 ）。
新 加 坡 教 師 實 施 紙 筆 測 驗 的 頻 率 遠 低 於 我 國，但 由 其 學 生 科 學 學 習 成 效 推 測，新 加 坡 的 評 量 方 式 可 能 較 為 多 元，故 不 偏 重 於 紙 筆 測 驗，進 一 步 比 較 我 國 與 新 加 坡 的 作 業 頻 率 及 型 態 之 後 ， 發 現 新 加 坡 教 師 較 我 國 教 師 重 視 作 業 ， 約 70％
的 教 師 有 一 半 以 上 的 課 會 出 作 業 給 學 生 ， 而 我 國 則 僅 46％
（ 如 表 4-1-6 所 示 ）， 且 由 表 4-1-7 的 比 較 可 發 現 ， 新 加 坡 與 我 國 教 師 作 業 型 態 的 差 異 主 要 為 「 專 題 」， 近 70％ 的 新 加 坡 教 師 經 常 或 有 時 會 讓 學 生 做 專 題，而 我 國 則 只 有 24.7％，而
「 習 題 」、「 書 面 報 告 」及「 小 型 研 究 」新 加 坡 則 均 略 高 於 我 國 。
許 多 文 獻 都 指 出，評 量 方 式 事 實 上 也 領 導 教 學 及 學 生 學 習 方 式（ 如 第 二 章 第 三 節 所 述 ） ，高 頻 率 的 紙 筆 測 驗 較 容 易 導 致 傳 統 式 的 教 師 中 心 教 學，而 多 元 評 量 則 較 容 易 導 向 以 學 生 為 中 心 的 教 學，兩 國 教 師 教 學 理 念 的 差 異 以 及 新 加 坡 學 生 能 維 持 高 學 習 興 趣 及 高 成 就 的 原 因 ， 或 可 自 此 略 窺 一 二 。
自 TIMSS 2003 的 問 卷 分 析 結 果 發 現 ， 我 國 自 然 科 學 的
評 量 方 式 仍 以 紙 筆 測 驗 為 主，但 在 科 學 教 育 大 力 推 動 改 革 的
今 日 ， 評 量 方 式 也 必 須 跟 進 改 變 ， 才 有 可 能 達 到 更 好 的 成
效，在 推 動 現 代 科 學 教 育 理 念 的 方 向 上，新 加 坡 多 元 的 評 量
方 式 可 能 可 以 作 為 我 國 未 來 的 參 考 方 向，但 要 瞭 解 新 加 坡 學 生 如 何 維 持 高 成 就 及 學 習 興 趣，則 尚 須 更 深 入 的 瞭 解，而 多 元 評 量 可 能 原 因 之 一 。
表 4-1-5 我 國 與 新 加 坡 教 師 紙 筆 測 驗 頻 率 百 分 比
我 國 （ ％ ） 新 加 坡 （ ％ ）
每 週 一 次 71.8 1.2
兩 週 一 次 24.8 23.1
每 月 一 次 3.3 59.8
一 年 數 次 0 14.1
表 4-1-6 我 國 與 新 加 坡 教 師 作 業 頻 率 的 百 分 比 我 國 （ ％ ） 新 加 坡 （ ％ ） 每 節 或 幾 乎 每 節 15.4 29.1
約 一 半 的 課 31.5 40.8
有 些 課 43.0 26.7
表 4-1-7 我 國 與 新 加 坡 各 類 作 業 型 態 頻 率 的 百 分 比 我 國 (％) 新加坡 (％)
經常或有時 從未 經常或有時 從未
習題 88.5 1.3 94.2 3
書面報告 60.4 26.2 72.6 24.0
專題 24.7 69.1 69.7 27
小型研究 48.2 40.3 59.7 37.2
報告 45.5 47.6 43.2 53.4
（三）學習氣氛
如表 4-1-8 所示，新加坡學生感受良好學習氣氛達 78％，比例遠 高於我國僅 44.43％，原因應值得後續研究深入瞭解，推測應與新加 坡完整的教師輔導制度有關。
表 4-1-8 我國與新加坡學生感受學習氣氛的比例
我 國 (％) 新 加 坡 (％)
學 習 氣 氛 佳 44.43 78.7
學 習 氣 氛 普 通 49.30 17.2
學 習 氣 氛 差 6.25 0.03
（四）教學氣氛
在教師對教學氣氛的感受上，我國與新加坡則是相近，如表 4-1-9 所示。
表 4-1-9 我國與新加坡教師感受教學氣氛的累積人數百分比
教學氣氛得分 我國(％) 新加坡(％)
0 2 0.3
1 2 0.6
2 6 2.1
3 11.3 7.4
4 28.7 34.2
5 63.3 63.1
6 87.3 88.1
7 94 97
8 100 100
二、教師特質 1.學位
我 國 TIMSS 2003 八 年 級 受 測 班 級 的 自 然 教 師 擁 有 碩 博 士 學 位 者 佔 28%， 有 學 士 學 位 者 約 佔 72%。
2.性 別
我 國 TIMSS 2003 八 年 級 受 測 班 級 的 自 然 教 師 男 性 約 佔
39.4％ ， 女 教 師 約 佔 60.6％
3. 我 國 TIMSS 2003 八 年 級 受 測 班 級 的 自 然 教 師 其 年 資 平 均 及 分 佈 如 下 所 示 ：
人數 最小值 最大值 平均值 標準差
年資 148 1.00 37.00 13.37 9.46
4.對 自 然 科 學 的 態 度
TIMSS 2003 八 年 級 受 測 班 級 的 自 然 教 師 對 自 然 科 學 態 度 的 平 均 及 分 佈 如 下 所 示 ：
人數 最小值 最大值 平均值 標準差
對 自 然 科 學 的 態 度
149 .00 31.00 19.52 2.29
第二節 教室教學與氣氛及教師特質與科學學習成效的相關 分析
如 表 4-2-1 所 示 ， 與 本 研 究 依 變 項 ， 即 科 學 成 就 ， 呈 正 相 關 的 變 項 為 測 驗 頻 率 （ 0.244*）、 學 習 氣 氛 (0.424*)及 教 學 氣 氛 （ 0.288* ）。 與 另 一 依 變 項 ， 即 科 學 態 度 ， 呈 顯 著 正 相 關 的 變 項 為 「 學 習 氣 氛 」（ 0.371*） 及 「 教 師 對 自 然 科 學 的 態 度 」（ 0.235*）。 兩 依 變 項 之 間 則 成 顯 著 正 相 關 （ 0.290*）。
自 表 4-2-1 亦 可 發 現 各 變 項 間 的 相 關 性 ， 如 探 究 式 教 學 頻 率 與 測 驗 頻 率 呈 顯 著 負 相 關（ -0.207*） ，顯 示 使 用 越 多 紙 筆 測 驗 的 教 師 ， 使 用 探 究 式 教 學 的 頻 率 會 越 低 ， 與 一 般 學 者 認 為 高 頻 率 的 紙 筆 測 驗 容 易 導 致 傳 統 式 的 教 師 中 心 教 學 的 看 法 相 符 合 。
資 訊 融 入 教 學 活 動 的 頻 率 與 學 生 感 受 的 學 習 氣 氛 呈 正 相 關 （ 0.228*）， 顯 示 教 師 使 用 資 訊 融 入 教 學 的 頻 率 可 能 有 助 提 升 學 生 感 受 的 學 習 氣 氛 。
此 外 ， 教 師 感 受 的 教 學 氣 氛 與 本 身 自 然 科 學 態 度 呈 正
相 關 （ 0.243*）， 顯 示 具 有 良 好 科 學 態 度 的 教 師 ， 對 教 學 氣
氛 可 能 有 較 好 的 感 受 。
表 4-2-1 教室教學與氣氛及教師特質與班級平均科學成就與學習興趣的 皮爾森相關分析表
成就 科學態度
探 究 式 教 學
資 訊
融入 測驗頻率
作 業
頻率 年資
教師自然
科學態度 學習氣氛 教學氣氛
成就
1 .290** -.104 .095 .244** .161 -.044 .130 .424**
.288**
科學 態度
.290** 1 -.039 .107 .094 .015 -.077 .235** .371** .135
探 究 式 教學
-.104 -.039 1 .023 -.207* .054 .086 -.017 -.080 .159
資訊 融入
.095 .107 .023 1 -.096 .035 .011 -.068 .228** .038
測驗 頻率
.244** .094 -.207* -.096 1 .169 -.003 -.002 .077 -.035
作業 頻率
.161 .015 .054 .035 .169 1 -.140 .030 .138 .015
年資
-.044 -.077 .086 .011 -.003 -.140 1 .054 -.043
-.015
教 師 自 然 科 學 態度
.130 .235** -.017 -.068 -.002 .030 .054 1 -.018 .176*
學習 氣氛
.424** .371** -.080
.228
**
.077 .138 -.043 -.018 1 .126
教學 氣氛
.288** .135 .159 .038 -.035 .015 -.015 .176* .126 1
第 三 節 教室教學與氣氛及教師特質與科學學習成效的迴 歸 分 析
一、 我國教室教學與氣氛及教師特質與學生學習成效的關聯
（ 一 ） 科 學 成 就
本 研 究 預 定 以 十 個 自 變 項 進 行 迴 歸 分 析，以 比 較 各 因 子 對 科 學 成 就 的 預 測 力 ， 但 因「 探 究 式 教 學 頻 率 」與「 測 驗 頻 率 」 在 迴 歸 模 式 中 有 共 線 性 （multicollinearity），所以無法放在同 一迴歸模式中，故將此兩變項各與其他八個變項分別進行迴歸分析。
由「 探 究 式 教 學 頻 率 」與 其 他 八 個 自 變 項 所 建 立 的 迴 歸 模 型 對 班 級 平 均 科 學 成 就 的 解 釋 力 為 32.5%（ 如 表 4-3-1a 所 示 ）。 迴 歸 模 型 中 具 有 顯 著 預 測 力 的 變 項 為 「 探 究 式 教 學 頻 率 」、「 教 學 氣 氛 」及「 學 習 氣 氛 」，預 測 力 大 小 依 序 為「 學 習 氣 氛 」、「 教 學 氣 氛 」、「 探 究 式 教 學 頻 率 」。 其 中 與 科 學 成 就 為 正 向 關 聯 的 變 項 有「 教 學 氣 氛 」及「 學 習 氣 氛 」，
負 向 關 聯 的 是 「 探 究 式 教 學 頻 率 」 。
由「 測 驗 頻 率 」與 其 他 八 個 自 變 項 所 建 立 的 迴 歸 模 型 對 班 級 平 均 科 學 成 就 的 解 釋 力 為 31.6%（ 如 表 4-3-1b 所 示 ）。
迴 歸 模 型 中 具 有 顯 著 預 測 力 的 變 項 為「 測 驗 頻 率 」、「 教 學
氣 氛 」 及 「 學 習 氣 氛 」， 預 測 力 大 小 依 序 為 「 學 習 氣 氛 」 、
「 教 學 氣 氛 」 、 「 測 驗 頻 率 」 。
資 訊 融 入 教 學 頻 率 、 作 業 頻 率 、年 資 、 學 位 、 教 師 性 別 及 教 師 對 自 然 科 學 的 態 度 等 變 項 對 科 學 成 就 均 無 顯 著 預 測 力 。
表4-3-1a 科學成就與教室教學、學習氣氛及教師特質的迴歸分析模型
R square=0.325
未標準化係數 標準化係數 Sig.
B Std. Error Beta
(Constant) 323.726 61.605 .000 探究式教學頻率 -3.942 1.583 -.203 .014
資訊融入 .330 .755 .034 .663
作業頻率 6.337 4.104 .122 .125
年資 .187 .335 .045 .577
學位 -4.484 7.147 -.051 .532
教師性別 -1.492 6.206 -.019 .810 自然科學態度 1.672 1.889 .070 .378
學習氣氛 16.825 3.718 .364 .000
教學氣氛 8.394 2.352 .291 .001
表4-3-1b 科學成就與教室教學、學習氣氛及教師特質的迴歸分析模型
R square=0.316
未標準化係數 標準化係數 Sig.
B Std. Error Beta
(Constant) 225.730 58.291 .000
測驗頻率 12.241 5.817 .164 .037
資訊融入 .359 .762 .037 .639
作業頻率 3.060 4.076 .059 .454
年資 -.006 .328 -.001 .986
學位 -5.580 6.999 -.063 .427
教師性別 1.055 6.159 .013 .864
自然科學態度 1.675 1.880 .070 .375
學習氣氛 18.411 3.684 .393 .000
教學氣氛 7.997 2.295 .278 .001
a Dependent Variable: 成就
（二）科學態度
由 教 室 教 學 與 氣 氛 及 教 師 特 質 建 立 的 迴 歸 模 型 對 科 學 態 度 的 解 釋 力 為 19.6%（ 如 表 4-3-2 所 示 ）。
迴 歸 模 型 中 具 有 顯 著 預 測 力 的 變 項 為 「 教 師 本 身 的 科
學 態 度 」及「 學 習 氣 氛 」，且「 學 習 氣 氛 」的 預 測 力 大 於「 教
師 本 身 的 科 學 態 度 」。「 教 師 本 身 的 科 學 態 度 」及「 學 習 氣
氛 」與 學 生 科 學 態 度 均 為 正 向 關 聯，其 餘 變 項 如「 探 究 式 教
學 頻 率 」、「 資 訊 融 入 教 學 頻 率 」、「 作 業 頻 率 」、「 測 驗
頻 率 」、「 年 資 」、「 學 位 」 及 「 教 師 感 受 學 習 氣 氛 」 等 與
學 生 科 學 態 度 均 無 顯 著 關 聯 。
表4-3-2 科學態度與教室教學、學習氣氛及教師特質的迴歸分析模型 R square=0.196
未標準化係數 標準化係數 Sig.
B Std. Error Beta
(Constant) 3.707 1.749 .036 探 究 式 頻率 -.038 .044 -.079 .390
資訊融入 .010 .021 .040 .644
作業頻率 -.055 .112 -.043 .623
年資 .003 .009 .025 .776
學位 .264 .193 .122 .174
教師性別 -.113 .167 -.058 .500 自然科學態度 .108 .051 .184 .036
學習氣氛 .393 .101 .347 .000
教學氣氛 .021 .063 .029 .742
測驗頻率 .032 .162 .018 .842
a Dependent Variable: 科學態度
二、 我國與新加坡課室教學與學習成效關聯的比較
本研究中我國與新加坡教室教學與氣氛的比較，著重在課室教 學與學生學習成效關聯的異同，故選擇以探究式教學頻率及資訊融入 教學作為分析的變項。
（一）科學成就 1. 探 究 式 教學
自圖 4-3-1 探 究 式 教學頻率與科學成就的關係圖可觀察到關 係直線的斜率，新加坡的探 究 式 教學頻率與科學成就的關係直線 為正，而我國為負。
如表 4-3-3 所示，國家因素與探 究 式 教學頻率的交互作用未 達顯著，代表探 究 式 教學頻率與科學成就的關聯未因國家因素而 有顯著差異，表示兩條關係直線的斜率間未達顯著差異。
新加坡 我國
5.0 0 10 .00 15.00 20 .00
探究式教學
400.00 500.00 600.00 700.00
成就
成 就 = 53 5. 05 + 3. 28 * 探 究式 教 學 R - Squa re = 0. 01
0 1
5.0 0 10 .00 15 .00 20 .00
探究式教學
成 就 = 59 5. 99 + -2. 31 * 探 究式 教 學 R - S qua re = 0. 01
表 4-3-3 探 究 式 教學頻率及國家因素與科學成就的關聯
未標準化係數 標準化係數 Sig.
B Std. Error Beta
(Constant) 595.994 32.695 .000
國家 -60.945 38.066 -.391 .110
探 究 式 教 學 -2.313 2.935 -.073 .431
國家＊探 究 式 教學 5.593 3.390 .432 .100
a Dependent Variable: 成就
2. 資訊融入教學
自圖 4-3-2 資訊融入教學頻率與科學成就的關係圖可觀察到兩 條關係直線的斜率均為正，但依國家因素與探究式教學頻率的交互作 用結果可知兩條線的斜率無顯著差異（如表 4-3-4 所示） ，代表我國與 新加坡的資訊融入教學頻率與科學成就的關聯之間無顯著差異。
新加坡 我國
0.00 5.00 10.00 15.00
資訊融入教學頻率
400.00 500.00 600.00 700.00
成就
成 就 = 5 5 0 . 0 8 + 3 . 3 6 * 資 訊 融 入 教 學 頻 率 R - S q u ar e = 0 . 0 2
0 1
0.00 5.00 10.00 15.00
資訊融入教學頻率
成 就 = 5 6 6 . 2 8 + 1 . 2 4 * 資 訊 融 入 教 學 頻 率 R - S q u ar e = 0 . 0 1
圖 4-3-2 資訊融入教學頻率與科學成就的關係圖
表 4-3-4 資訊融入教學頻率及國家因素與科學成就的關聯
未標準化係數 標準化係數 Sig.
B Std. Error Beta
(Constant) 566.276 7.590 0.000
國家 -16.195 11.156 -0.105 0.147
資訊融入教學頻率 1.236 1.482 0.072 0.405
國家＊資訊融入教學頻率 2.120 1.828 0.130 0.247
(二)科學態度 1. 探 究 式 教學
由圖 4-3-3 亦可發現，新加坡探 究 式 教學頻率與學生科學態度 的關係直線斜率趨近水平，而我國為負。
但如表 4-3-5 所示，國家因素與探 究 式 教學頻率的交互作用不 顯著，代表探 究 式 教學頻率與科學成就的關聯不會因國家因素而顯 著不同，兩條直線的斜率均未達顯著差異。
新加坡 我國
5.0 0 10 .00 15 .00 20.00
探究式教學 頻率
8.0 0 10 .00 12 .00 14 .00
科學態度
科 學態 度 = 12 . 43 + -0. 00 * 探 究式 教 學頻 率 R - S qua re = 0. 00
0 1
5.0 0 10 .00 15 .00 20.00
探究式教學 頻率
科 學態 度 = 10 . 72 + -0. 03 * 探 究式 教 學頻 率 R - S qua re = 0. 01
圖 4-3-3 探究式教學頻率與科學態度的關係圖
表 4-3-5 探究式教學頻率及國家因素與科學態度的關聯
未標準化係數 標準化係數 Sig.
B Std. Error Beta
(Constant) 10.682 .463 .000
國家 1.754 .548 .567 .001
探 究 式 教 學 頻率 -.030 .041 -.048 .465
國家＊
探 究 式 教 學 頻 率
.027 .048 .107 .570
2. 資訊融入教學
由圖 4-3-4 亦可發現，兩國資訊融入教學頻率與學生科學態度的 關係直線斜率均為正。但如表 4-3-6 所示，國家因素與資訊融入教學 頻率的交互作用不顯著，代表探究式教學頻率與科學成就的關聯不會 因國家因素而顯著不同，兩條關係直線的斜率均未達顯著差異。
新加坡 我國
0.00 5.00 10.00 15.00
資 訊 融 入 教 學 頻率
8.00 10.00 12.00 14.00
科學態度
科 學 態 度 = 1 2 . 2 4 + 0 . 0 2 * 資 訊 融 入 教 學 頻 率 R -S q u are = 0 . 0 1
0 1
0.00 5.00 10.00 15.00
資 訊 融 入 教 學 頻率
科 學 態 度 = 1 0 . 2 6 + 0 . 0 3 * 資 訊 融 入 教 學 頻 率 R -S q u are = 0 . 0 1
