壹、 量化資料 一、 測驗編製
在「工作圖先前知識測驗」、「認知負荷量表」、「搖擺機構工作圖閱讀 與理解成就測驗」、和「急回機構工作圖閱讀與理解成就測驗」等測驗編 製過程中，利用SPSS for Windows 12 版以「t 考驗」求得決斷值（CR 值），
和以「Pearson 積差相關」求得與總分的相關值。並利用 Excel 應用軟體計 算每題的難度、鑑別度指數，和庫李信度。
二、 假設考驗
本實驗為 2（先前知識）×2（工作圖圖形結構具體化）的二因子獨立 樣本設計。二個自變項為先前知識（高或低）及圖形結構具體化（圖形辨 識基礎與圖形結構情境）。三個依變項為對教材閱讀理解的認知負荷、工 作圖閱讀之圖形辨識基礎問題回答的分數、和工作圖閱讀之圖形結構情境 問題回答的分數。資料分析將以 2（高、低先前知識）×2（高、低工作圖 具體化）的二因子變異數分析進行。α 值定為.05。
貳、 質性資料處理
本研究所蒐集的質性資料，依據如下的步驟進行分析：（林奕宏，民 88）
一、 閱讀資料
資料分析的第一步就是把有聲思考的言語資料翻成文字稿。在本研究 中，先將有聲思考的內容謄成逐字稿，並與錄音帶進行比對，以校正逐字 稿與錄音帶內容不符之處。接著重複、多次的閱讀逐字稿並和原受試者討
論逐字稿內容，以熟悉資料內容及類型。
二、 決定分析單位
「分析單位」（unit of analysis）乃是研究者在從事內容分析時，用來 檢視資料的最小範圍；常採用的分析單位有五種：(1)單一的字；(2)句子或 段落；(3)整篇文章；(4)人物；(5)主題（吳明清，民 80，頁 303~304）。
選擇何種分析單位，依資料性質或研究目的而定。在本研究中，解題原案 的分析單位為「受訪者對單一問題的反應」，並配合各題目發展過程時和 預試學生討論及觀察其解題行為所彙整出來的每一道題目所欲探討的概 念，及所欲了解的迷思概念作為分析單位。
三、 建立解題編碼架構
經由「急回機構工作圖有聲思考解題」所獲得的資料，建立工作圖解 題之「有聲思考分析所使用的代號與意義」，以及建立各提所需觀察的行 為概念，和所呈現的迷思概念。
四、 進行歸類
將資料依分析單位有系統地排列，根據其內容進行分類。就解題原案 分析而言，先將受試者對每一題的作答反應依序排列，然後將同ㄧ問題相 似反應歸為ㄧ類。並儘可能去抽離出是否可以將之歸類成先前知識或圖形 結構具體化程度分組。
五、 尋找主題
將分類的結果抽取重複出現的主題，予以命名，以尋求更深層的意 義。同ㄧ問題的作答反應依相似性歸類後，就其相同之處形成主題名稱，
若主題不明確，則進行跨問題間的比較，以釐清主題的特性，同時省思主 題名稱是否合適，是否需修改。
六、 形成類別
聚集意義相似的主題，依主題間的概念形成類別。將意義相近的主題 聚成ㄧ類，再次進行類別的命名；同時對各組所形成的類別之間繼續不斷 的用比較分析法，以探究類別的關聯性及對比性。
七、 描述現象
整合各類別之間的關聯，歸納出對該類別的描述。在本研究中，就八 組學生解題原案形成的各種類別，研究者提出針對該類別現象的描述。