信 度 ， 指 的 是 測 驗 結 果 的 穩 定 性 、 一 致 性 、 可 靠 性 、 可 信 賴 的 程 度 ， 或 是 測 量 工 具 的 正 確 性 、 精 準 性 。 而 信 度 的 概 念 來 自 量 化 研 究 ， 量 化 研 究 者 利 用 相 同 的 技 術 與 方 法 ， 在 重 覆 進 行 實 驗 後 ， 得 到 相 同 的 結 果 。 但 在 質 性 研 究 中 ， 質 性 研 究 者 本 身 便 是 研 究 工 具 ， 而 人 的 差 異 性 是 如 此 大 ， 世 界 上 既 然 沒 有 完 全 相 同 的 兩 個 人 ， 那 麼 就 算 是 使 用 同 樣 的 方 法 進 行 研 究 ， 所 得 到 的 結 果 也 將 有 極 大 的 不 同 （ 陳 向 明 ，2 0 0 2 ）。 因 此 在 質 性 研 究 的 方 法 中 ， 是 難 以 檢 驗 其 信 度 的 。
在 量 化 研 究 中，認 為 所 謂 的 效 度 是 指 使 用 的 測 量 工 具（ 像 是 問 卷 ） 能 否 正 確 衡 量 出 研 究 者 所 欲 得 知 的 特 質 。 但 在 質 性 研 究 中 ， 對 效 度 的 定 義 和 檢 驗 並 不 像 量 化 研 究 那 樣 地 清 楚 ， 與 其 說 是 正 確 地 衡 量 出 研 究 結 果 ， 不 如 說 是 探 討 其 對 研 究 結 果 的 表 述 是 否 能 真 實 、 有 效 地 反 映 出 來 （ 陳 向 明 ，2 0 0 2 ）。 既 然 質 性 研 究 重 視 的 是「 真 實 性 」， 那 麼 在 研 究 的 過 程 中 ， 最 應 該 避 免 的 便 是 效 度 的 失 真 。 但 造 成 效 度 失 真 的 原 因 相 當 多 且 複 雜 ， 像 是 記 憶 問 題 、 研 究 效 應 、 文 化 前 設 、 間 接 資 料 來 源 。 因 此 研 究 者 便 採 用 了 「 三 角 檢 驗 法 」 來 檢 驗 本 研 究 的 效 度 ， 以 確 保 所 得 到 的 結 果 能 夠 是 真 實 的 。 所 謂 的 三 角 檢 驗 法 指 的 是 將 同 一 結 論 用 不 同 的 方 法 、 在 不 同 的 情 境 下 ， 對 不 同 的 人 進 行 檢 驗 ， 目 的 是 藉 由 更 多 的 管 道 對 目 前 已 經 建 立 的 結 論 進 行 檢 驗 ， 以 求 得 結 論 的 最 大 真 實 度 （ 陳 向 明 ，2 0 0 2 ）。 此 外 本 研 究 尚 有 三 項 特 點 ， 一 是 參 與 研 究 時 間 長 ： 研 究 者 自 2 0 0 8 年 4 月 起 ， 即 開 始 進 行 為 期 二 個 月 的 第 一 階 段 觀 察 。 由 於 研 究 者 本 身 在 國 小 擔 任 體 育 組 長 一 職 ， 參 與 校 內 、 外 各 項 體 育 活 動 、 體 育 教 學 等 相 關 事 務 ， 對 於 觀 察 一 事 可 說 是 時 時 刻 刻
都 在 進 行 ， 有 利 於 對 研 究 內 容 不 斷 地 做 省 思 。 第 二 個 特 點 是 研 究 方 法 多 元 化 ： 本 研 究 為 了 增 加 研 究 結 果 的 可 信 度 ， 在 研 究 方 法 上 採 用 了 民 族 誌 研 究 法 ， 並 於 資 料 整 理 分 析 時 採 用 類 屬 分 析 與 情 境 分 析 並 行 ， 只 為 了 讓 每 一 種 方 法 所 得 到 的 結 論 能 夠 相 互 支 持 、 相 互 檢 視 。 第 三 個 特 點 即 資 料 整 理 與 分 析 的 環 環 相 扣 ： 陳 向 明 （2 0 0 2 ） 談 到 整 理 和 分 析 實 際 上 是 不 可 分 割 ， 不 可 獨 立 進 行 的 ， 它 們 之 間 來 回 循 環 ， 同 時 受 到 其 它 部 分 的 制 約 。 而 本 研 究 除 了 在 整 理 與 分 析 之 間 的 循 環 之 外 ， 更 包 含 了 橫 跨 之 間 的 緊 緊 相 扣 （ 見 圖 3 - 1 ）。 因 為 研 究 者 在 進 行 資 料 整 理 與 分 析 的 同 時 ， 也 不 斷 地 再 度 進 入 研 究 情 境 之 中 ， 以 驗 證 整 理 分 析 的 結 果 ， 並 且 不 斷 地 進 行 反 思 。 而 在 本 研 究 中 ， 研 究 者 先 將 所 蒐 集 的 文 獻 加 以 整 理 、 歸 納 ， 並 得 出 相 關 結 論 。 再 經 由 觀 察 、 訪 談 等 方 法 對 所 得 到 的 結 論 做 一 檢 驗 的 動 作 ， 而 在 這 檢 驗 的 過 程 中 ， 決 非 單 向 進 行 ， 而 是 經 由 第 一 次 觀 察 後 ， 提 出 初 步 的 研 究 問 題 ； 再 訪 談 體 育 教 師 ， 分 析 其 訪 談 結 果 是 否 與 研 究 者 的 經 驗 、 觀 察 的 結 果 相 符 合 ； 再 依 據 對 教 師 的 訪 談 內 容，觀 察 學 生 體 育 課 運 動 參 與 情 形 ; 最 後 再 從 觀 察 對 象 中 找 出 於 體 育 課 程 中 參 與 度 較 低 落 的 學 生 進 行 深 度 訪 談 ， 以 檢 驗 先 前 所 得 的 結 論 ， 如 此 不 斷 地 從 觀 察 、 訪 談 、 再 觀 察 、 再 訪 談 的 反 覆 檢 驗 （ 如 圖 3 - 2 ）， 就 是 期 望 得 到 最 真 實 的 結 論 。
圖 3 - 1 資 料 整 理 與 分 析 關 係 圖
圖 3 - 2 三 角 檢 驗 法