要吃藥」 (D1071227T) 。
第二節 身體活動能力變化情形分析
所代表的是介入的課堂中，身體活動行為所發生的次數。
2. 能跑得很平穩，且能變換速度與方向視覺分析之階段內、間變化 本研究以本研究以 A-B-A’實驗設計，探討地板滾球課程對個案的教 學介入，在基線階段一、處理階段一、基線階段二，身體活動能力變化 如表十九所示。
如表十九及圖十一所示，個案在基線期一（A）能跑得很平穩，且 能變換速度與方向的次數於0-2之間，階段平均值為1，趨向穩定及水準 穩定皆呈現穩定。在地板滾球課程實驗處理期一（B）之後，隨著上課 的節數增加，能跑得很平穩，且能變換速度與方向的次數卻隨之減少，
水準範圍為0-1，呈現負向的退步趨勢，階段平均值為0.2，趨向預估為 下降趨勢，趨向穩定性及水準穩定性呈穩定及變異。由此可知，處理期 一（B）水準範圍較基線期一（A）水準範圍低，得知經由地板滾球課程 實驗的介入，不能影響個案能跑得很平穩，且能變換速度與方向的表現 狀況，使得處理期一（B）的表現，與基線期一（A）有差異，並使得個 案在處理期一（B）時，比基線期一（A）出現能跑得很平穩，且能變換 速度與方向的次數為少，而處理期一呈現水準變異負向狀況，代表輕度 智能障礙學生在此類目的學習上呈現負向、多變的效果。
表 19 階段內、間身體活動能力之跑得很平穩，且能變換速度與方向類目視覺分析摘要
如圖十一及表十九所示，在基線期一進入處理期一（B/A）時，趨 向穩定效果由穩定到穩定，朝負面效果趨勢；平均值變化為0.8，相鄰間 水準差距由0到0，保持不變，重疊百分比則為80％，顯示地板滾球課程 對於個案能跑得很平穩，且能變換速度與方向無立即幫助。
由處理期一進入基線期二（A’/B）時，趨勢路徑仍維持穩定狀態；而 平均值變化為1.8，相鄰值變化為4，重疊百分比則為50％，在撤除地板 滾球課程後，個案能跑得很平穩，且能變換速度與方向呈現進步現象。
（二）文蘭適應行文量表中之動作技巧領域
本量表由個案之導師及家長，於實驗教學介入前後填答，文蘭適應 行文量表中之動作技巧領域，分兩個次領域：粗大動作與精細動作，共 二十九題。如表二十、表二十一所示。在導師與家長的後測總分數高於 前測總分數，顯示個案的身體活動能力在學校及家中，有小幅進步；特 別是在導師的後測分數，由 39 分提高到 53 分，顯示在個案在學校的身 體活動能力，接受十週地板滾球課程後，有提升身體活動的意願，因此 有明顯的進步。
（三）量化資料綜合討論
由表十九至表十一可知，在地板滾球課程介入後，身體活動之 類目，在研究個案上無立即的效果；顯示地板滾球課程，因少有表現「跑」
的技能出現，故無法有效學習。
而撤除地板滾球課程後，類目「跑得很平穩，且能變換速度與方向」
在研究個案上呈現保留效果；顯示當研究個案回歸一般普通班體育課後
，所安排的課程內容為排球，故在活動時，需以小跑步移動接球、撿球 的機會較多，故能表現。
由表二十、表二十一可見，研究個案在導師、家長十週的觀察下，
身體活動能力有進步，特別是在導師的後測總分數為 53 分，大於前測總 分數 39 分；究其因乃地板滾球課程之介入，研究個案從簡易有趣的地板 滾球課程中，不僅有參與感，更有成就感，故在校園中更積極的參與活 動，使導師驚嘆研究個案願意從事身體活動的意願，有明顯的提高。
（四）研究者日誌、觀察者日誌、訪談資料及相關文件分析 1.參與意願提高
在團體身體活動課程中中，她幾乎是沒有參與意願的，
「小茹上課 都會自己跑到校園遊蕩，我也不能只顧她一個人」 (D1070924PET) 、「她 上體育課常常跑掉，如果不跑掉，也是在旁邊看而以」 (D1071003S) 。
研 究個案在地板滾球課程中，因為教師的正增強回饋，使之成就動機提高，對自我較有信心，不但在從一對一的地板滾球課程中，提升其身體活動 參與意願。