海李逢堅
3 、心;今;三路
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朋友沒有那麼重要。布且從小學開始就一直有這種觀念。小 學就是都在玩，所以不需要什麼朋友的幫忙。...可是到八 年級之後，就會發現團體很重要，需要互相幫忙。妒呆(只 有)你自己有一些事情會做不成，像童軍謀會搭帳蓬啊，那 些東在5 需要團體求幫忙。...因為朋友可以聽你說心事，在
不關心的時候陪伴著你...朋友有很多的地方都很需要，這
三年就是學到朋友其實很重要。 (05012
2-18)
小雯的改變讓她對友誼的需求強烈，但觀點取替能力尚未跟上，她常主 觀認定友誼，而與固定幾位同學維持一段時間的互動;不過，不是很瞭解對方 想法，常只單方面地表達自己的需求，而給對方「黏人」的印象。八年級時，
常與小美與小蓉在一起，受到小美的影響，小雯八年級的社交地位測量表示討 厭小柔，喜歡小蓉跟小美，但小蓉與小美並末書寫討厭小柔，且小蓉與小美互 選，卻都沒選小雯 (10431
' 10931 ' 11431 ' 11421 '
11428) 。九年級時，小雯 轉向小柔與小雅，即使小柔對小雯的「黏人」感到無奈 (03091 21-11)' 聊 天時小柔還是常給小雯一些意見。小雯在與同學相處中，逐漸提升觀點取替能 力，觀察到朋友的友善特質，成為自己效法的目標。心、雯:因為我朋友是屬於人際關係很好的，跟我是夫壤之別，在她 身上我可以學到一些東蕩。(學到)對朋友和藹、善良、熱心 助人，就是在我身上都沒有看到這些東高。...噁!因為妳
態度好的話，自然就會有朋友在你旁邊。 (05012
2-25)
(五)井蛙窺象式觀點取替
本研究發現，九年級達親密狀態之學生具有「井蛙窺象式J
(a
well冶金ogwatching an
elephant) 觀點取替的特性，且可再分為「瞎子摸象」與「井底之 蛙」兩個特性。192 {當代教育研究〉季刊第十八卷第四期
E研iH'，:::rtl y， r. Jl ~HII 恥叫:川
1. r 瞎子摸象 J .以偏概全的性格詮釋
國中生的取替深度與互動時間之長短有密切關係，除了年級增加，深度 友誼都能提升互動機會。九年級達親密狀態的學生能進行對方性格
( character
)的觀點取替，這必須有歸納所觀察對方泉多行為概念化成為其性格的抽象思考能力，亦即並非只解釋單一或偶發行為，而是這行為將反覆在該 學生身上出現。論述友誼內衝擊時，學生所舉出的「刻薄」及「嬌慣」都屬於 此類。
值得留意的是，雖有能力詮釋為「性格 J '卻還無法將不同的性格之間，
從個人背景或社會文化進行更高層「人格 J (personality) 的統整，因此容易將 幾個所抓取的性格，以偏概全地擴大解釋成為對方整個人。這樣的觀點取替特 性，加上需求友誼，使得國中生容易產生親密友誼關係，而這或許可以補充解
釋Selman的友誼發展中，為何青少年期是最為親密的階段。也因此，成為好友 後陸續發現的性格，特別是差異很大、甚至是兩個相衝突時，容易產生衝突，
如小娟看到口語刻薄好友的矛盾即為一例。本研究借用「瞎子摸象」的寓言故
事，來描述國中生如同瞎子以為自己摸到的部分就是大象整個形象，以解釋國 中生此種以偏概全的性格詮釋特性。
2. r 井底之蛙 J .受限於自己背景經驗的觀點詮釋
進一步分析九年級學生之所以能建立親密友誼，主要在個性相近及處境 相似的前提下，才容易成功。
(1)個性相近
表面上，小蓉與小美兩個人有很大的差異，事實上，兩個人在個性上都 自認為獨特，不跟隨他人。小美明確地說出兩人的相似性，同時也透露出好友 小蓉能取替她的觀點。
小美:她(小巷)一定是用自己的想法想(意指「獨立思考 J) ，可
靈驗羈翱固堅E屬醫閥1緝部(站枷擺闊位醫
@ 李進墜
你總 193
是她知道我在想什麼。她(的想法)也是獨樹一格型。我們
兩個在某些地方很像，但也沒有說什麼都很像。 (04271
10-24 )
此外，研究者也發現她們自己沒有陳述的共同性。當小蓉描述小美嬌慣 的同時，事實上，小蓉曾向導師表示自己的志向是當「少奶奶 J '且班上許多 同學稱呼小蓉為「大小姐」。小蓉父親是一家公司的副總經理，十分寵愛小 蓉，中午還由傭人送便當到學校，小蓉的言談行為也顯露嬌慣的氣息
(1
0411
,0707
127) 。 (2) 處境相似小柔的表現特殊優異，但在人際關係有壓力，很少有人能瞭解她的處 境，直到小雅八年級轉班，情況才有所改變。她們不僅成績都是原班級的前兩 名，擁有多項才藝，也都擁有參加多項校內外競賽得獎紀錄。七年級校內英文 演講比賽時，兩人就曾經交手過，當時小雅第一名、小柔第二名。剛開始，小 美及班上幾位同學試圖就兩人的表現挑起「瑜亮情結 J '但後來，基於二人十 分相似的背景而成為親密好友。小雅明白表示，兩人友誼形成的重要原因之 一，即是相似的背景。
小雅:她( 'J 、柔)能鉤暸解(我) ，我覺得他至少能夠暸解我在想什
麼，因為我們有相同的遭遇!
(04272 61-22)
相似的遭遇較容易瞭解對方在處境中的想法。事實上，小柔與小雅除了 處境相似，兩人也都有追求完美的個性，對自我要求都很高，學習什麼一定要
做到最好，這也是造就他們高成就的關鍵之一。
雖然相似性只是友誼形成的條件之一，但卻是國中生的重要條件，這主 要受限於他們的觀點取替能力剛在成長階段，以及自己個人的經歷有限，所累 積的觀點類型不多。即使九年級達到親密狀態的國中生，仍無法避免 P、從自己
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個性與經歷出發詮釋對方的行為，成為理解對方的想法或感受的基礎，使原本 可以較為客觀詮釋的能力受到限制，成為一種準客觀的詮釋。只有相近的背
景，才容易理解對方在處境中的想法，獲得有助於友誼形成的相似的、善意 的、接納的與包容的觀點取替。本研究借用「井底之蛙」的寓言故事，來描述
國中生在觀點取替上如同見識淺薄的人，以凸顯此種受限於自己背景經驗進行
詮釋的觀點。
相反地，在這樣的取替特性下，背景差異過大的學生，因為產生不當的 詮釋，難以形成友誼，激進者甚至產生厭惡感。更何況，友誼是雙方的互動，
一方的詮釋不當，即容易成為友誼的絆腳石，這也是前述擁有好友，也可能遭 過友誼外衝擊的原因。以小美為例，九年級的小美仍然不喜歡小柔，但與她前 述七年級的陳述相較，她對小柔有更深度的觀點取替，她注意到更多小柔的行 動，且進一步對她進行性格詮釋，而不僅是對她行為的主觀投射。
小美:小柔對大家都很好，但是她對不喜歡的人也很好。所以還蠻 會藏的。小柔對誰講話都會進其邊講。這樣就覺得，躁她講 話還蠻不自在的啊。...我躁小季都覺得她是一個對人很好 的人，但其實實際上她沒有到什麼都可以接受的地步。..
就搞不好，她非常很討厭你啊，但是表@上對妳笑笑的。
(04271 32-32)
不過，這詮釋仍然受限於小美的背景。以這觀點為例，小柔不喜歡小雄
時常欺負人，對象包括九年級時，常在一起的小雯。小雄對小雯的許多行為看 不順眼，加上小雯很愛嗆人的個性，兩人時常發生衝突。因此，除了提醒小雯 外，小柔時常會利用時機勸告小雄，特別當他情緒無法控制時。小柔是小雄情 緒宣洩的垃圾桶，讓小雄覺得她是自己的輔導老師(05021 21-25) 。不過，
小雄卻是小柔在社交地位測量中表示不喜歡的對象(10231 )。這並不表示小美
戀李進堅
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(當代教育研究〉季刊第十八卷第四期-叮叮~ll如何耐心J， I-恥'Tr.mil:.]'IT:而
伍、討論
一、友誼脈絡:影響友誼面向觀點取替發展的同學互動
友誼面向觀點取替在互動中成長，國中生有很長的時間與同班同學相 處。研究發現， ，-友誼衝擊」及「入境探俗」是促進友誼觀點取替發展的同學 互動類型，二者觀點不同，，-友誼衝擊」中之雙方觀點具有衝突性，而「入境 探俗」中之雙方的觀點較為和諧，其中，，-友誼衝擊」又可分為「友誼內衝 擊」及「友誼外衝擊」。依他人觀點與自己差異的程度由小到大依序為「入境 探俗」、「友誼內衝擊」及「友誼外衝擊J '前兩類在友誼關係中發生，第三類 則在友誼關係之外發生。觀點差異大小的界定標準具有主觀性，因當事人而 異，例如:對差異觀點的開放接納程度，女叫\娟較廣、小美較窄。
茲將各互動類型的特性及對觀點取替的影響，分述如下:(一) ，-入境探 f谷」是成為朋友之後，沒有衝突，甚至是正向感受，如小雅。藉此，學生逐漸 學習到好友更多以前未發現、甚至想要學習的觀點。無友誼需求處於刻拐吠態 的小民與同學之間僅為禮貌性的互動與閒聊，沒有深入交往，因此，互動類型 雖屬於「邊境探俗J '與親密狀態相較，深度有限。(二)，-友誼內衝擊」是成 為朋友後所發生的爭執或衝突，甚至造成友誼關係的分分合合，學生從事件 中，看到以前未發現的對方觀點，是與自己差異較大，或者較不能忍受的觀 點。這兩種互動因為都在友誼關係中發生，因此，都能在互動中覺察對方觀點 的內涵。(三) ，-友誼外衝擊」發生在非友誼關係中，因觀點差異較大，不容易 被正向詮釋，難以形成友誼，甚至產生衝突，且因為缺乏如朋友的溝通與互動 機會，而可能沒有機會瞭解對方真正的觀點。不過，至少可以發現有更大差異
觀點的存在，甚至學習到觀點差異無法避免，很多事情是強求不來的。
學李進堅 197
;三i哼!三轉轉轉墉翻開1咽lij~帥!!!I臨咽滑倒
從表2結果來看，國中生在這三種類型互動的組合，因為朋友的數量及觀
從表2結果來看，國中生在這三種類型互動的組合，因為朋友的數量及觀