重 重
重 」， 因 此 ， 可 以 判 定 此 句 是 屬 於 倍 數 關 係 ， 必 須 使 用 乘 法 。
第三節 連動句
現 代 漢 語 主 謂 句 的 複 雜 性 ， 具 體 呈 現 出 漢 語 獨 特 的 風 格 。 百 年 前 的 開 始 出 現 的 語 言 論 著 ， 就 是 承 襲 外 國 語 言 學 家 的 研 究 方 法 來 研 究 現 代 漢 語 的 語 法 ， 但 漢 語 動 詞 並 沒 有 分 成 像 印 歐 語 系 的 限 定 動 詞 和 非 限 定 動 詞 用 法 ， 因 此 ， 連 動 句 可 說 是 漢 語 特 有 的 句 式 ， 這 也 是 早 期 學 者 對 於 這 個 句 式 的 歧 見 較 多 的 原 因 。
呂 叔 湘 (1979)針 對 連 動 句 提 出 了 他 的 看 法 ： 很 多 連 動 式 是 前 輕 後 重 ， 可 是 也 有 前 重 後 輕 的 情 況 ， 因 此 ， 凡 是 能 夠 畫 分 到 其 他 句 式 的 ， 就 畫 出 去 ， 如 果 從 意 義 上 分 別 是 兩 個 部 分 的 主 次 ， 就 還 是 稱 為 連 動 式 。 范 曉 (1998)為 此 下 了 一 個 定 義：連 動 句 是 由 連 動 短 語 作 謂 語 的 句 子，因 此 ， 它 雖 然 只 有 一 個 謂 語 ， 但 謂 語 的 結 構 中 心 可 以 有 兩 個 以 上 ， 這 是 形 式 上 的 一 大 特 點 。
簡 單 來 說 ， 連 動 句 就 是 謂 語 由 兩 個 以 上 的 動 詞 和 動 詞 性 短 語 所 組 成 ， 也 可 以 說 成 是 主 連 動 句 、 連 動 謂 語 句 ， 因 為 共 用 主 語 且 沒 有 停 頓 ， 使 得 連 動 句 比 起 非 連 動 句 顯 得 簡 潔 精 練 許 多 。 根 據 劉 月 華 (2001)所 提 出 的 看 法 ， 連 動 句 的 兩 個 動 詞 之 間 ， 必 須 存 在 著 幾 種 情 況 ： 表 示 先 後 或 連 續 發 生 的 、 後 一 個 動 詞 是 前 一 個 動 詞 的 動 作 目 的 、 前 一 個 動 詞 是 後 一 個 動 詞 的 動 作 表 示 和 兩 個 動 詞 表 達 的 意 思 一 樣 但 從 正 反 兩 方 面 來 說 明 等 。
范 曉 (1998)根 據 動 詞 短 語 出 現 的 順 序 排 列，將 連 動 句 的 結 構 記 作「 動
1+動 2+動 3……」。 因 此 本 研 究 採 用 這 個 說 法， 將 數 學 教 科 中 出 現 的 連 動 句，分 析 成 主 語 和 動 1+動 2+動 3……組 成 的 連 動 短 語，其 結 構 如 表 4-3：
表 4-3 數 學 教 科 書 的 連 動 句 結 構 分 析
連 動 短 語 題 號 主 語
動 1 動 2
【 Ⅰ-九 -1.7】 * 集 滿 10 個 章 換 禮 物
【 VII-三 -3.6】四 年 級 學 生 表 演 大 會 操 排 成 13 排
【 IX-三 -3.3】 * 做 1 個 裝 飾 花 用 0.85 公 尺 的 緞 帶
【 XI-二 -2.4】 欣 寧 用 7
5 張 包 裝 紙 折 1 朵 花
【XI-二-2.7】 弟 弟 用 西 卡 紙 剪 出
1 個 底 是 15
4 公 尺 ，
高 是10
12 公 尺 的 平
行 四 邊 形
【XI-二-2.8】 倫 倫 做 1 朵 緞 帶 花 用 去 4
51 條
鄒 韶 華(2004、2007)認 為 連 動 句 的 中 心 問 題 ， 要 在 語 境 中 來 考 量 ，
並 提 出 以 下 的 看 法 ： 假 如 我 們 從 語 言 應 用 的 整 體 來 考 慮 ， 即 從 成 百 上 千 甚 至 更 多 的 這 類 例 子 來 考 察 ， 就 會 發 現 動 詞 連 用 時 ， 語 意 中 心 占 了 絕 對 的 優 勢 。
例 四 十 六：集 滿 10 個 章 就 可 以 換 禮 物。小 婷 已 經 有 8 個，還 要 再 收
集 幾 個，才 可 以 換 到 禮 物 ？ 【 Ⅰ -九 -1.7】
在 例 四 十 六 中，「 換 禮 物 」因 為 在 下 文 重 述，表 示 這 是 重 點，因 此 是 屬 於 前 輕 後 重 的 類 型 。 因 此 觀 察 動 2後 面 所 接 的 名 詞 組 ， 確 實 和 下 文 疑 問 句 的 主 要 語 意 有 絕 對 的 相 關 ， 因 此 ， 雖 然 連 動 句 的 謂 語 結 構 較 為 複 雜 ， 但 仍 可 以 透 過 形 式 銜 接 的 方 式 找 出 蛛 絲 馬 跡 。
呂 叔 湘 (1979)提 出 ： 始 發 句 裡 不 大 能 使 用 你 、 我 以 外 的 指 代 詞 ， 不 大 能 省 略 主 語 和 賓 語 。 關 於 這 點 ， 是 針 對 記 敘 文 而 言 ， 因 為 記 敘 文 的 始 發 句 不 會 省 略 主 語 ， 需 要 出 現 描 述 時 間 、 空 間 和 背 景 ， 但 在 數 學 問 題 篇 章 中 ， 會 出 現 省 略 主 語 的 連 動 句 當 作 始 發 句 ， 這 是 數 學 問 題 描 述 迥 然 於 其 他 文 本 的 地 方 。 數 學 教 科 書 的 始 發 句 要 陳 述 的 是 一 般 性 的 概 念 ， 不 會 因 人 而 異 ， 是 一 種 常 規 的 描 述 ， 所 以 使 用 的 是 全 稱 。
第五章 結論與建議
本 研 究 旨 在 了 解 國 小 數 學 教 科 書 中 的 語 言 表 達 方 式，挑 選「 南 一 版 」
「 數 與 量 」 的 文 字 題 ， 從 篇 章 結 構 和 句 式 來 進 行 討 論 ， 以 探 討 此 主 題 的 文 字 描 述 方 式 ， 和 一 般 的 記 敘 文 體 是 否 有 所 差 異 。 先 總 結 分 析 成 果 ， 了 解 國 小 數 學 教 科 書 中 的 文 字 表 達 方 式 ； 再 根 據 研 究 提 出 建 議 ， 供 教 科 書 編 輯 群 、 小 學 國 語 教 師 及 未 來 研 究 者 參 考 。
第一節 結論
國 小 數 學 教 科 書 的 語 言 表 達 ， 可 以 從 兩 方 面 來 進 行 討 論 ：
一 、 整 體 概 念
(一 )數 學 教 科 書 中 的 語 言 表 達 同 樣 具 有 始 發 句 、 後 續 句 和 終 止 句 的 功 能 類 分 法；也 可 以 用 結 構 標 誌 類 來 分 析 各 句 式 在 句 段 中 的 特 殊 意 義 。
(二 )數 學 問 題 的 文 字 表 達 中 ， 始 發 句 多 為 存 現 句 或 一 般 主 謂 句 ， 屬 於 簡 單 具 體 的 陳 述 方 式 。
(三 )高 年 級 的 數 學 題 目 中 ， 經 常 出 現 省 略 始 發 句 的 情 形 。
(四 )記 敘 文 體 的 銜 接 手 段 可 以 分 成 指 稱 、 替 代 與 省 略 、 連 接 和 詞 彙 銜 接 四 大 類，其 中 指 示 指 稱、動 詞 型 省 略、轉 折 型 連 接 和 原 因 型 連 接 並 未 出 現 在 數 學 教 科 書 中 。
二 、 局 部 概 念
(一 ) “比 ”字 句 、 “把 ”字 句 、 連 動 句 三 種 特 殊 結 構 標 誌 類 的 句 式 是 數 學 教 科 書 中 較 常 出 現 的 句 式 。
(二 ) “比 ”字 句 和 上 下 文 的 形 式 銜 接 ， 是 透 過 比 較 主 體 和 比 較 客 體 之 間 的 比 較 點 差 異 來 進 行 ， 肯 定 “比 ”字 句 出 現 的 比 例 高 於 否 定 “比 ”字 句 。
(三 ) “把 ”字 句 的 主 語 經 常 被 省 略 ， 重 點 放 在 賓 語 和 動 詞 謂 語 上 。 (四 ) 連 動 句 因 為 動 詞 連 用 時 而 簡 潔 精 練，可 以 透 過 上 下 文 的 銜 接 來 判 斷 語 意 中 心 ； 也 出 現 省 略 主 語 的 連 動 句 當 作 始 發 句 ， 這 是 因 為 它 要 陳 述 的 是 一 般 性 的 常 規 概 念 ， 是 數 學 問 題 描 述 迥 然 於 其 他 文 本 的 地 方 。
第二節 建議
一 、 對 教 育 行 政 當 局 的 建 議
應 訂 出 一 套 完 整 的 數 學 問 題 描 述 句 段 ， 並 依 照 國 小 學 童 的 不 同 學 習 階 段 學 習 基 本 句 式 ， 使 得 教 科 書 編 輯 者 有 依 循 的 方 向 。
二 、 對 教 科 書 編 輯 群 的 建 議
(一 )針 對 現 行 數 學 教 科 書 中 各 種 句 式 進 行 分 類 ， 檢 視 各 類 句 式 的 出 現 頻 率 ， 以 了 解 句 式 是 否 依 照 難 易 度 編 排 。
(二 )重 視 各 類 句 式 的 呈 現 必 須 符 合 由 易 到 難 及 重 複 出 現 的 原 則 。
(三 )教 科 書 編 輯 要 深 入 了 解 兒 童 心 智 發 展 狀 況，並 且 必 須 具 備 基 本 語 法 知 識 ， 以 編 出 適 合 學 童 自 學 的 數 學 教 材 。
三 、 對 教 學 者 的 建 議
(一 ) 教 學 前 應 仔 細 分 析 教 材， 包 含 課 本 和 習 作，以 了 解 教 材 編 排 的 難 易 度 與 設 計 符 合 學 生 的 教 學 流 程 。
(二 ) 進 行 數 學 教 學 時，教 師 應 充 分 掌 握 語 法 知 識， 指 導 學 生 閱 讀 數 學 文 字 題 目 。
(三 )進 行 語 文 教 學 時 ， 應 考 量 跨 學 科 教 學 的 狀 況 ， 並 鼓 勵 學 生 多 閱 讀 說 明 文 體 。
四 、 對 未 來 研 究 的 建 議
(一 )在 研 究 對 象 上 ， 可 以 針 對 坊 間 所 有 數 學 教 材 進 行 廣 泛 的 研 究 ， 並 探 討 其 他 相 關 主 題 的 問 題 描 述 方 式 ； 也 可 以 針 對 不 同 語 言 (如：英 語 和 漢 語 )的 數 學 問 題 表 達 結 構 上，進 行 深 入 研 究 其 差 異。
(二 )在 研 究 主 題 上 ， 本 研 究 的 重 點 在 數 學 教 科 書 中 篇 章 結 構 的 分 析 和 句 式 的 銜 接 與 分 布 。 建 議 未 來 研 究 可 探 究 如 何 有 效 指 導 學 生 閱 讀 數 學 句 式 。
(三 )在 研 究 方 法 上 ， 本 研 究 是 採 用 內 容 分 析 法 ， 來 分 析 數 學 教 科 書 中 的 語 言 表 達 方 式 ， 並 未 進 一 步 探 究 實 際 的 教 學 情 形 與 學 生 的 認 知 學 習 情 況 。 因 此 ， 建 議 未 來 研 究 者 可 以 採 用 訪 談 法 或 行 動 研 究 ， 以 了 解 教 師 如 何 進 行 句 式 教 學 與 數 學 概 念 教 學 的 結 合 ， 及 學 生 學 習 的 了 解 程 度 。
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